数学教学计划总结《简便运算》教学反思.doc

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1、数学教学计划总结简便运算教学反思简便计算是小学计算教学中的重要组成部分。我的理解是：简便计算应该是灵敏、正确、合理地运用各种性质、定律等，使复杂的计算变得简单，从而大幅度地提高计算速度及正确率。上学期我教学简算时，开场时学生对简算还挺感兴趣，毕竟简算能够摆脱那些繁琐的四则混合运罢了，也不用竖式计罢了，但是随着简算类型的不断增多，学生开场对一些类型混淆了，随着简算方法的多样化，简算的精确性也大打折扣。因而，我开场困惑、开场考虑、我开场觉察：简算不仅要求学生能明确运算顺序，正确计算，而且还要求学生有一定的观察才能，甚至要有一些直觉，能够进展合理的分析，找出其中能够进展简便运算的特征，并合理地进展简

2、便运算。因而，我让学生做了大量的直截了当简算的题。（我认为计算达不到一定的练习量是不行的）通过练习，引导学生总结出一些常见的能够简算的对象，如：“25与4相乘”、“125与8相乘”、“5与任何双数相乘”以及其他的能够凑整的数，同时使学生对简算有了比拟深化的理解。“运用乘法分配律进展简算”是学生最不容易掌握的。按照往常的教学我觉察，事实上学生在真正的生活情境中仍然会自觉的用乘法分配律的。比方算几套课桌椅价钱的征询题，学生会列出两种不同的算式，也确实是浸透了乘法分配律的思想。我在教学内容这部分时，学生确实特别难到达自觉地运用分配律去计算，特别是一些变式就更加的困难了。我认为主要缘故确实是学生没有自

3、觉观察算式特点的适应。学生关于计算的目的是得到答案，而忽略了计算的过程，这也跟我平时的教学适应有特别大的关系。有如此一道题（808）25，学生完成后，我随立即该题改为“8825”让学生做，学生做出了两种答案：、8825802582520002002200；、882511（825）112002200。我请学生分别介绍了他们的方法，他们说：第种是把88分成808，再利用乘法分配律，让他们分别同25相乘；第种则将88分成811，然后利用乘法交换率和结合率，先把8与25相乘，最后再乘11。听完学生的介绍后，我进展了总结，首先确信了两种答案的正确，然后对两种答案进展了分析：两种答案的共同之处在于都觉察了8与25相乘特别简便，能够凑整。因而想方设法对88进展分解，因而都把握住了这道题的关键，因而都是正确的；两种解法的区别是，分解的方法不同，第种解法是用加法进展的分解，因而使用的是乘法分配律。第种解法用乘法进展的分解，因而使用的是乘法交换律和结合律。方法不同却有异曲同工之处。最后强调：简便运算的思路会有特别多，只要把握“凑整”这个解题关键，正确、合理地使用运算定律，确实是正确的。如此教学，不仅使学生学会了单纯的简便运算，更重要的是，使学生初步理解了学以致用的道理，真正理解了书本上的知识必须运用到实际当中去的道理