数学教学计划总结《分数混合运算》教学反思.doc

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1、数学教学计划总结分数混合运算教学反思分数混合运算的学习是在学生已经掌握整数、小数混合运算和分数四则运算的根底上进展的。在教学中，我力求突出两大方面的特点：1、在处理实际征询题的过程中，掌握分数混合运算的计算方法。我的做法是将处理实际征询题与分数混合运算的学习结合起来，让学生在处理征询题的过程中归纳出计算方法，并逐步得出结论。例如，教学例题时，我引导学生先分步列式计算，再列出综合算式，从而引入分数混合运算，并得出分数混合运算的顺序与整数混合运算的顺序一样，如此学生就能顺理成章地掌握分数混合运算的计算方法了。2、注重分析征询题的过程，提高学生运用知识处理实际征询题的才能。教学时，我特别注重指导学生

2、分析征询题中的数学信息和数量关系，并运用线段图将这些数量关系表示出来。反思本节课的教学得失，有亮点，也有特别多缺乏，同时也有特别多困惑。其中亮点有：一、注重由旧知识向新知识的迁移。我在数学教学中，注重让学生结实掌握已学的知识，并用这些知识去分析、讨论类似内容的知识，即用已经明白来讨论未知。本节课我注重引导学生回忆一位数乘法的征询题，分数加减法混合运算的运算顺序，以及整数混合运算顺序等知识。学生由于有了结实的旧知，把过去学到的知识和技能用到今天的学习中来，关注了学生的已有经历和认知水平，学生学习新知即可水到渠成。比方，分数连加、连减、加减混合运算中的“一次性通分，一次性计算”，这一特别计算方法，

3、对分数连乘、连除，乘除混合运算中的“一次性约分，一次性计算”，启发特别大。二、注重对知识由理解向表达的迁移。特别多人有一种错误的认识，认为表达是语文学科中的事，与数学无关。事实上不然，理解是掌握知识的前提，而表达则是掌握知识情况的标志。对知识和技能来说，理解知识是掌握知识，构成技能的首要条件和前提，而对知识和技能的表达则是人们是否真正理解，掌握知识的一种重要标志。任何人都不会否认如此的事实：假设一个人不能将知识表达出来，是不能算是对知识已经理解和掌握的。本节课我特别注重直截了当出例如题中的征询题，让学生自主审题，分析题意，说说本人的解题思路，给学生一个表达的时机，较好的处理了许多学生似明白非明

4、白，思路不明晰的征询题。三、注重师生间情感体验的迁移。新课程倡导建立多元化、共同参与的鼓舞性评价方式。上课一开场，一句话的课前组织教学，如，“看到同学们格外有精神，老师可欢乐啦！”，把学生的无意留意转变为有意留意，学生就会以饱满的热情投入到课堂中来。又如，当要学生举手答复以下征询题时，老师不经意说一句“手举得高的，是高手”或“手举得越高，决心越足”等，都会一石激起千层浪，激发起学生的举手积极性。这些做法，有效激发了学生的兴趣和求知欲，实现了师生间情感体验的迁移。因而，我也尝试照着做了。本节课，我对数学活动进展了精心设计和有效引导，巧用知识迁移，让学生真正经历了探究和觉察的学习过程，学生参与到了

5、认知的自主构建中来，不仅学到了数学知识，掌握了一些学习数学的方法，而且还获得了成功的体验。在自我欣慰之后，我觉察本人的教学也存在着特别多缺乏。分别是：课堂上，本人放得不够开，留给学生考虑的时间和空间偏少比方，刚刚提出一个征询题，我便会急着让学生答复，或宣布小组合作讨论等。如此就会造成留给学生的时间和空间偏少，不利于开展学生的思维。当学生不会答复时，我也会急着去暗示或公布答案，唯恐学生不会，事实上如此做特别不利于学生才能的提高。我们必须认识到：老师在教学过程中不是日复一日不断的教给学生新知识，而是为了教给学生学习的方法，使学生明白得用已学的方法去学习新知识、处理新征询题。包办代替、急于求成，都会阻碍学生思维的开展。