采用新形态教材对提高非英语专业大学生英语写作水平的实证.PDF

《采用新形态教材对提高非英语专业大学生英语写作水平的实证.PDF》由会员分享，可在线阅读，更多相关《采用新形态教材对提高非英语专业大学生英语写作水平的实证.PDF（7页珍藏版）》请在得力文库 - 分享文档赚钱的网站上搜索。

1、采用新形态教材对提高非英语专业大学生英语写作水平的实证研究李明子(兰州城市学院外国语学院,兰州 7 3 0 0 7 0)*摘 要:随着“M O O C + S P O C +线下课堂”这种“三位一体”的新型课堂形式的盛行,新形态教材随之产生。其在弥补传统教材不足的同时,为外语教学改革提供了新的视角。本次研究选取高等教育出版社出版的i C o u r s e教材大学英语写作,结合混合式教学应用于大学英语写作教学,通过教学实验对其有效性进行实证研究。实验结果表明基于新形态教材的大学写作教学比传统教材的大学写作教学更有利于提高学生的英语写作水平,引导学生深层学习,提升自主和协作学习能力。关键词:新形

2、态教材;混合式教学;大学英语doi: 1 0.3 9 6 9 /j.issn.2 0 9 5 - 5 6 4 2.2 0 1 8.0 7.0 0 8中图分类号:H 3 1 9 . 3 文献标志码:A 文章编号:2 0 9 5 - 5 6 4 2(2 0 1 8)0 7 - 0 0 0 8 - 0 7教材是有效实施课程教学的必备手段,是教学内容的载体,是连接教与学的纽带,是教学理念的物化,是课程教学目标的具体体现,也是教师教什么、怎么教,学生学什么、怎么学的依据 1 。自2 0世纪6 0年代至今,我国的大学英语教材随着教法改革已经历了五代的交替更新。前三代教材形式较单一,均以纸质教材为主,教材多

3、以结构主义为指导,侧重培养学生的英语阅读技能和篇章理解能力,因此内容多以课文分析和语言知识讲授为主。随着多媒体信息技术的发展, 9 0年代后期开始,多媒体技术与纸质平面教材开始融合,但其仍未打破传统的教学理念和教学模式。计算机、只是被看作辅助工具,尚未能与课程完全整合,没有真正成为生态化外语教学环境中的有机组成部分 2 。 2 0 0 0年之后,大学英语界出现了第五代教材,其在理论上结合了建构主义、认知主义和行为主义;在结构上集纸质平面课文、多媒体光盘和计算机网络学习平台于一体;在方法上适应自主化、个性化、情景化和协作化学习 3 。这一阶段要求信息技术与学科教学的有机整合,促进人才培养模式创新

4、 4 。特别是“互联网+外语”背景下的语言教学就是指在技术整合的基础上更重视信息技术与外语教学的深度融合。 “互联网+ ”作为信息化发展的核心特征,正在重塑开放创新的外语教学生态,它与教育的深度融合已体现在教育资源的重新配置和整合上 5 。在此背景下新形态教材应运而生。它与大多数高校现行的“网络+纸质课本”的立体式教材的不同点在于在教材中加入了微课,这意味着微课教学辅助材料的角色发生改变,并介入正式教学。这不仅使课堂教学主体发生变化,还对教学方法、课堂的构建均产生影响。新形态教材的研发和应用在我国尚在起步阶段,笔者在“中国知网”平台以“新形态教材”为关键词搜索出3 5篇文章,通过计量可视化分析

5、,多数研究集中于2 0 1 6至2 0 1 7年,且研究多聚焦于教材建设,只有极少数实证研究,但均不涉及外语类。为研究新形态教材8第3 4卷 第7期V o l .3 4成都师范学院学报J O U R N A L O F C H E N G D U N O R M A L U N I V E R S I T Y2 0 1 8年7月J u l .2 0 1 8*收稿日期: 2 0 1 8 - 0 4 - 2 4基金项目:兰州城市学院青年教师科研资助项目“基于虚拟学习社区的网络课程对大学英语教学中语言生态的影响”(L Z C U - Q N 2 0 1 6 - 2 5)的研究成果;甘肃省“十二五”教

6、育科学规划项目“语言生态改变对少数民族三语学习者心理语言距离的影响”(G S2 0 1 5G H B 0 9 2 0)的阶段性研究成果作者简介:李明子(1 9 8 1),女,甘肃兰州人,讲师,硕士,研究方向:多媒体数字化外语教学、三语习得。是否适用于现实外语教学,笔者所在团队考虑到大学英语各级教学目标及所开设课程,在现有市面为数不多的外语类新形态教材中选取高等教育出版社出版的i C o u r s e教材大学英语写作 ,将其应用于大学英语写作课中,就整个教学过程的有效性及在此教学过程中教、学主体对教材的评价进行分析研究。一、理论基础“新形态教材是指以纸质教材为核心,纸质文本与相关数字资源(或数

7、字课程)整体规划设计,多种形态的资源(教学微课程、教学工具、音频、动画、图表、图片、视频案例等)通过二维码技术与文本有机紧密关联,支持学习者通过移动终端进行学习的新型教学和学习资源集合体。 ” 6 与此同时,多数出版商为教材使用者提供网络学习平台,使新形态教材实际呈现为“文本+二维码+虚拟学习社区”的形式,既满足了以现实课堂为主的传统教学的需要,也提供了多媒体数字化的新型教学模式。新形态教材的开发尚在起步阶段,现有教材多为根据M O O C课程所编著的配套教材。教材建设核心是实现课程教学内容的优化组合,以多形式呈现教学内容并且设计学习活动,使教材应用达到最佳效果 7 。其具有以下特点:首先,教

8、材采用“纸质教材+数字课程”的出版形式,形成以纸质教材为核心,数字化教学资源配合的多模态综合知识体系,取各自之优点有利于教师进行线上线下相结合的混合型教学和翻转课堂,可支持多元化的教学模式,激发学生学习兴趣,便于学生复习微课所展示的内容,具有创新性和实用性;其次,多种形式、丰富的媒体及数字教学资源,极大地拓展了教材内容,手机终端的应用使学生可以自主地进行碎片化、个性化的学习,突破了传统学习中的同步性,对教材内容起到巩固、补充和拓展的作用;再次,实现优秀教学资源共享,拓宽学习者的学习视野,提升学习者的内在动机,课程不再掌控于一位教师手中,而是教师团队集体智慧的体现,尤其对教学资源匮乏、师资力量薄

9、弱的院校的课程建设提供强有力的外援,实现专家型教师资源的流动;最后,系统智能化测评、自我测评及社区内部测评相结合的评价机制使学生主体得以落实,有利于学生自我知识的构建,发现并解决问题,也帮助教师得以从繁重的作业批改中抽身,将精力更多地投入到解决个体学习问题以及引导技能应用的过程中去。二、研究设计(一)研究问题本次研究选用高等教育出版社出版的新形态教材i C o u r s e教材大学英语写作 ,将其应用于大学英语写作教学,试图回答以下问题: ( 1 )基于新形态教材的大学英语写作教学是否比传统教材(以纸质教材为主)的英语写作教学更有助于提高大学生的英语写作水平; ( 2 )实验班授课教师及学生

10、对新形态教材的感受评价如何。(二)研究对象本次研究中被试为兰州某高校大学二年级非英语专业两个自然班共计8 4位同学,其中一个班为对照班,一个班为实验班,各班均4 2人。两班为同一学科平行班,两组样本在年龄和英语学习经历方面相似。同时通过将实验班被试与对照班被试的上学期期末考试作文成绩及各评测点成绩用S P S S 1 9 .0进行配对样本T检验分析得出表1数据。由于各个测试项P 0 .0 5 ,所以两班整体英语写作水平及各测评点写作水平没有显著差异,实验班与对照班在教学实验前总体基本保持同质。表1 实验前测实验班与对照班写作能力评价T检验数据P值均值差均值实验组对照组词汇0 .6 4 7 0

11、.3 5 .5 5 .2句式0 .7 6 4 - 0 .2 5 .2 5 .4连接0 .6 5 6 0 .3 5 .3 5 .0结构0 .5 7 5 0 .5 5 .1 4 .6作文总分0 .1 2 3 5 .9 5 9 .8 5 3 .99第3 4卷(总第3 0 5期) 李明子:采用新形态教材对提高非英语专业大学生英语写作水平的实证研究(三)研究方法和测量工具本次研究以新形态教材教学的有效性研究为主,采用定量研究与定性研究相结合的方法。在定量研究中,首先,以基于i C o u r s e教材大学英语写作的写作教学为自变量,作文总评成绩及语篇中的句式、连接、篇章结构、词汇等为因变量,开展教学实

12、验。授课教师将进行为期1 8周的教学实验,在试验周期结束时要求被试在句酷批改网平台撰写并提交以2 0 0 9年6月大学英语四级考试作文“ F r e e A d m i s s i o nt o M u s e u m s ”为题目的作品(由于市面现有大学英语四级复习材料多选取近3至5年的真题,加上对博物馆的讨论为非热点话题,所以多数学生对此作文题目并不熟悉,这样可以保证研究的效度) ,按要求在规定的时间内完成写作,而后对被试的写作能力进行评测。在作文的评阅过程中,除批改网智能评价外,有三位未参与教学实验且写作教学经验丰富的教师参照四级写作的评分原则对作文的词汇、句式、连接、篇章结构及作文整体

13、分别进行评阅打分。在定性研究方面,将通过访谈了解学生与授课教师对基于新形态教材的写作教学的评价。研究最终采用实验班和对照班各被试的作文成绩以及文章中句式、连接、篇章结构、词汇所评分数的均值作为每一个被试的写作评测点的数据(成绩评价区间为0到1 0 0分,句式、连接、篇章结构、词汇的评价区间为0到1 0分) 。研究所收集到的数据使用S P S S 1 9 .0通过T检验进行统计分析。(四)研究过程1 .实验组教学实验过程为了研究大学英语教学中新形态教材的应用是否比基于传统教材的教学更有效,笔者在教学中选用了高等教育出版社出版的i C o u r s e教材大学英语写作 。该教材以教育部“爱课程”

14、网中“中国大学M O O C ”的开放课程为出发点撰写而成,基本保留了慕课开放、测试反馈、交流互动等优点,实现课程与网络相连接,纸质与新媒体相贯通 8 ”的特点,全书共分为四大部分,包括十五个单元及四个附录。此次教学实验周期为一学期,共计3 6课时。由于议论文体在学生各类考试中占有举足轻重的作用,因此授课教师将其定为本学期写作课主题,教学内容以i C o u r s e教材大学英语写作十四单元Argumentation为主线,在教学过程中辐射EssayStructure,ComparisonandContrast,CauseandEffect,Exemplification,Classific

15、ationandDi-vision,Definition等六个单元的教学内容。实验班授课教师根据新形态教材的特点和所教授内容难易程度的不同,采用“线上课堂+线下课堂”的混合式教学方法,在教学过程中教师侧重于培养学生的系统化自主学习能力及碎片化知识积累学习。在教学任务结束时对实验班和对照班两组学生的英语写作水平进行测试,然后通过分析写作成绩比较基于新形态教材的教学与传统教材教学的有效性。下面将大致介绍实验班教师的授课过程:美国教育部2 0 0 9年发布的研究报告指出,与单纯的课堂面授教学以及远程在线学习相比混合式学习是最有效的学习方式 9 。混合式教学就是课堂教学与在线教学两种模式的有机结合,它

16、既是不同教学理念的混合,也是教师主导作用与学生主体参与的混合;是不同教学信息传播媒介的混合,课堂面对面交流与虚拟三维环境下交流的混合;还是为了达到共同学习效果而采取的多种教学方式和教学技术的混合。它强调的是在恰当的时间应用恰当的教学方式达到最佳的教学效果 1 0 。这些特点与新形态教材 “传统教材+数字课程”的特征不谋而合,因此实验班授课教师主要采用混合式教学。实验班教师在此次教学试验中根据所教授知识点理解性和可操作性的不同设计了两种教学方案。在ComparisonandContrast,CauseandEffect,Exemplification,ClassificationandDivis

17、ion,Definition涉及到的几节课中,写作学习过程不仅要了解理论性知识,而且还涉及句子之间的连接与句式等问题,写作技巧性强,且碎片化知识点较多。所以教学过程中除学生自主学习教材所提供的例文外,还需要教师通过分析不同例文加深学生理解,指导写作技巧的应用。每节课的教学步骤大致可分为三个部分。( 1 )课前理论基础学习:在课前要求学生自主观看微课,预习课本知识,了解“将要学习什么?它是什么?有什么原则、特点等”理论性问题,并完成在线题库所给出的习题。( 2 )课中例文分析:在现实课堂中,教师通过更多典型例文分析,使学生对抽象概念理解具体化,且语言01成都师范学院学报 2 0 1 8年7月表述

18、逻辑化,并解答学生在自主学习中的疑问,进而引导学生应用写作技巧完成练习。( 3 )课后学生写作与评价:学生在线上独立完成教师所布置的写作任务,并通过网站评价、社区成员评价与最终的教师评价反馈逐步修改,使学生在操作过程中认识自己的问题,通过多次修改,达到螺旋式提高写作水平的效果。对于Argumentation,EssayStructure,两个单元更注重于概念的理解与篇章整体布局,且教材配套微课对概念的讲解较为透彻,无需教师在现实课堂中进一步讲解,因此授课教师除了要求学生基本完成教学计划中课前与课后的任务外,在实际课堂专题训练中要求学生主要通过讨论完成学习任务,教师在此过程中进行个性化指导,加深

19、学生对概念定义的认识。2 .对照组教学实验过程在实验研究教学中对照班则采用传统纸质教材,并结合写作过程教学法, “该教学法旨在强调笔语交际的过程而不仅仅是结果。 ” 1 1 这与本次实验班所采用的混合式教学法目的相同。教学实验中对照班授课教师一般将教学过程分为三部分。( 1 )课堂阶段:主要为执笔做前期准备;在课堂中,教师首先向学生传授本次写作训练应掌握的相关理论、知识和技巧;而后布置作业及提出要求;最后要求同学就作文题目的相关材料、结构、想法进行讨论。( 2 )课后完成作业阶段:根据课堂教师讲解知识和与同学探讨的内容进行写作创作,并提交作业。( 3 )评价阶段:教师在课后对学生作文进行评价,

20、并在课堂中就突出问题和普遍问题进行分析讲解。总之,在实验过程中,对照班和实验班的教学均包含理论知识讲解、讨论协作、自主学习和写作评价几个部分,不同之处在于实验班对学生自主学习能力要求更高,练习类型和评价体系更为多元化。三、研究结果及讨论(一)测试结果教学实验结束后,将实验班被试与对照班被试的实验前后作文总成绩及各评测点成绩录入计算机,用S P S S 1 9 .0分别对实验班实验前后成绩、对照班实验前后成绩和实验班与对照班试验后成绩进行配对样本T检验分析得出表2 、表3和表4数据。1 .实验组写作水平分析根据表2中的数据得知:实验组实验后写作总体评价平均成绩和词汇、句式、连接、结构各测试点评价

21、平均成绩均高于实验前测成绩,由于P值均小于0 .0 5 ,具有统计学显著意义,说明应用新形态教材的写作教学对提高学生的英语整体写作水平明显有效,并且学生在句式应用、语言连接和作文结构等方面的准确性有明显提升;然而在词汇测试点上,虽然试验后测成绩比前测成绩高,但是P 0 .0 5 ,所以实验前后平均成绩并不存在明显差异。表2 实验组实验前测与后测写作能力评价T检验数据P值均值差均值实验前测成绩试验后测成绩词汇0 .1 4 0 - 0 .4 5 .5 5 .9句式0 .0 2 1 - 1 .1 5 .2 6 .3连接0 .0 0 0 - 2 .5 5 .3 7 .8结构0 .0 0 3 - 2 .

22、1 5 .1 7 .2作文总分0 .0 1 6 - 1 2 .5 5 9 .8 7 2 .32 .对照组写作水平分析根据表3中的数据得知:对照组实验后写作平均成绩和连接、结构各测试点评价平均成绩均高于实验前测成绩,由于P 0 .0 5 ,不能断定其有效性。表3 对照组实验前测与后测写作能力评价T检验数据P值均值差均值实验前测成绩试验后测成绩词汇0 .1 3 0 - 0 .4 5 .2 5 .6句式0 .4 0 5 - 0 .1 5 .4 5 .5连接0 .0 3 1 - 0 .7 5 .0 5 .7结构0 .0 2 3 - 1 .0 4 .6 5 .6作文总分0 .0 2 6 - 1 0 .5

23、 5 3 .9 6 4 .43 .实验组与对照组写作水平对比分析根据表4所提供的数据得知:实验组和对照组写作平均成绩分别为7 2 .3与6 4 .4 ,由于P 0 .0 5 ,因此不具有统计学显著意义,其差异不明显。表4 试验后实验组与对照组写作能力评价T检验数据P值均值差均值实验组对照组词汇0 .5 8 0 .3 5 .9 5 .6句式0 .0 3 2 0 .8 6 .3 5 .5连接0 .0 0 3 2 .1 7 .8 5 .7结构0 .0 1 0 1 .6 7 .2 5 .6作文总分0 .0 3 7 7 .9 7 2 .3 6 4 .4(二)访谈结果教学结束后,笔者随机选取1 0位被试和

24、授课教师参加访谈以了解学生和教师对应用新形态教材的真实感受。访谈结果综合如下:首先,受访者普遍反映喜欢新形态写作教材,并认为基于新形态教材的写作教学比传统教材好,多数人觉得过去的英语写作课沉闷乏味,而且教师授课信息量大,在课堂上要快速掌握写作技巧并直接应用于课后写作作业难度较大,理论与实践不能有效结合,所以学习效果不佳,新形态教材中的每个微课知识不仅重点突出,而且可以反复观看直到理解内容,同时课堂注重实践,调动了学生学习的积极性和主动性;其次,大多数受访者认为新形态写作教材打破了传统教学中的一师一课,形成教学团队,教学过程中微课教师主要负责知识点讲解,而授课教师则主要起深层分析、督促、指导的作

25、用,使教学耳目一新;再次,受访者反映新形态教材极为便利, “想学习的时候只要有课本和手机就有老师上课,不受现实课堂的约束” ;最后,受访者认为作业评价及时、形式多样,学习者可以通过网络写作平台、教师和同学们的评价反复全面修改,进而掌握写作技巧,而传统教学中教师批改作业耗时长,且学生在拿到批改的作业后只注重成绩和评语,并不会进行二次修改,使学习止于作业,而非反思性学习。在访谈过程中也有个别英语基础较差的同学认为,新形态教材虽然提供了较多自学材料,且微课为全英授课(受试所在学校大学英语写作课多为英汉双语授课) ,在课前准备环节耗费其大量课余时间,并且难度较大、要求过高,加大了学习压力;同时也有同学

26、表示由于自己写作水平较低,不愿让其他同学评价其作文,也21成都师范学院学报 2 0 1 8年7月很少在网络平台求助于教师。在对任课教师的访谈时,任课教师认为新形态教材应用于教学无形中延长了教学时间,缓解了课时任务过紧的压力,但同时也给任课教师提出了更高要求。首先微课授课教师为教学名师,为使教学连贯性,教师的授课水平要求较高;其次,由于课堂内容多为诠释课本知识点,且与课本内容极少重复,因此要求教师课前需准备大量教学内容;最后,课堂中“一对一”个性化指导工作使得教师对课堂可能出现的问题具有不可预测性,要求教师不仅要精通教学内容,还要具备较强的课堂组织能力和控制能力。(三)讨论根据实验和访谈结果可以

27、得出基于新形态教材的大学写作教学比传统教材的大学写作教学更有利于提高学生的英语写作水平。研究者认为以下几点导致此结果的产生:1 .传统教材的教授受到时间、空间的限制,导致课堂教学过度依赖教师的讲解且知识容量较大,这使得学生只能做到知识的输入但无法做到知识的梳理,写作过程中无法快速提取有效技巧。基于新形态教材的大学写作教学跨越了时空的限制,将教学由课内延伸至课外,由现实课堂延伸至虚拟学习社区,进而达到让学生在学习过程中先通过微课自我构建对理论概念的认知,而后通过在课堂内外练习中不断改正错误、加深认知,最终内化知识,为学生的批判性、主动性的认知过程提供足够空间、时间,也为教师从情感、认知和技能三个

28、维度设定教学目标和任务提供可操作的土壤。2 .大学写作的新形态教材的在线题库试题设置更加多元化,符合学生的思考逻辑。研究者注意到传统教学中的练习多为仿写,而本次教学实验使用教材中所提供的练习有简单的选择题、难度略高的分析题,在每个主题课结束后才涉及写作创作。学习过程由简及繁、由理解概念到逐步使用技能,降低了学生的焦虑度,使其更为主动地在自信中进行深层学习,而不是为完成作业的浅层学习。3 .传统的写作教材所提供例文多为纯正英语表述,忽视了文化意识差异衍生出的语言逻辑的不同,学生在言语表述方面差强人意。本次教学实验所使用的教材通过对比范文,使学生了解中英文不同的写作规范,不同的表达形式,使学生在学

29、习过程中映射自己的问题,进而寻求解决方法。这也许是实验班在句式、连接方面成绩高于对照班的原因。4 .基于新形态教材的大学写作教学比传统的写作教材的教学对学生的自主学习能力要求更高。学生只有成为真正拥有独立学习能力的人,才可将课外学习与课堂学习紧密联系起来,而这一学习过程也培养了学生独立思考的能力,从而减少对教师的依赖,使教师教学主体的地位得以转换。5 .基于新形态教材的大学写作教学利用虚拟学习社区平台,对学生的习作进行开放性评价,使传统教学中“一对一”的评价模式得到改变,其评价模式不仅涉及教师的评价,还有同伴评价及学习平台系统自动生成的即时性评价。学生可在短时间内参考批改意见对自己的作业进行反

30、复修改,这一过程淡化了学生以分数论高低的评价意识,使学生更加注重习作中所产生的问题,避免后续的写作中出现同样的问题,使教学指导效果也得以大幅提升。同时,无论师生评价还是学生之间的评价,都在评价的同时培养了学生的协作能力,使写作不再是一个独立思维创作过程,而成为集体智慧的结晶。但是值得注意的是,基于新形态教材的大学写作教学并不能弥补传统教材写作教学中欠佳用词准确性这一问题。这可能由于写作课教师着重培养学生的写作技巧,很难在教学中针对词汇进行特别训练,但用词的准确性又与学生的词汇量、词汇认知、用词习惯都有联系,加之学生个体间在这些方面差异较大,授课教师在写作教学中很难进行提升。与此同时,并非所有的

31、学生都能适应新形态教材的教学模式。对于英语基础较弱,尤其是听力水平不高的同学,微课自学成为一项巨大的挑战。对此笔者建议教材的编撰者在制作微课时添加英文字幕,以降低学习难度,减轻学习压力;同时授课教师也应对学生的自学进度进行监督,以保证后续教学的有效进行;此外,由于学习风格差异与性格差异,部分同学不愿主动参与评价活动,因此需要授课教师充分认识学生的个体差异,制定相应的激励制度,通过学习策略和方法的指导,引导学生参与评价。31第3 4卷(总第3 0 5期) 李明子:采用新形态教材对提高非英语专业大学生英语写作水平的实证研究四、结语随着“互联网+ ”时代的推进, “ M O O C + S P O

32、C +线下课堂”这种“三位一体”的新型课堂形式正在为越来越多的教育专家、高校管理者所接受 1 2 。与之配合的新形态教材的发展已悄然开辟了教材改革的新时代,它的出现也为大学英语教学改革提供了新的视角。虽然当前关注此类教材研究的学者甚少,新形态教材在教学中的应用将成为一种趋势。笔者深知本次研究由于可参考文献较少、研究周期短、样本数量少等客观问题,使研究存在诸多不足,谨以此期望随着新形态教材的推行,有更多的研究者能关注这一形式的教材以及其所带来的教学方法的变革,在今后的教学实践中对本次研究的不足之处加以修正和完善。参考文献:1 张敬源,王娜,曹红晖.大学英语新形态一体化教材建设探索与实践兼析通用学

33、术英语的编写理念与特色J.中国外语,2 0 1 7(2):8 1 - 8 5 .2 陈坚林.大学英语教材的现状与改革第五代教材研发构想J.外语教学与研究,2 0 0 7(5):3 7 4 - 3 7 8 .3 鲍敏,李霄翔.信息化环境下数字化大学英语教材研究J.外语电化教学,2 0 1 7(6):8 0 - 8 4 .4 规划编制专家组.教育信息化十年发展规划(2 0 1 1 - 2 0 2 0年)解读M.北京:人民教育出版社,2 0 1 2:8 - 9 .5 陈坚林,王静.外语教育信息化进程中的常态变化与发展基于教育信息化的可视化研究J.外语电化教学,2 0 1 6(2):3 - 9 .6

34、魏振水.关于教师教育新形态教材建设的实践与思考J.中国编辑,2 0 1 6(5):5 7 - 6 1 .7 严金云.基于实证分析的新形态教材对高校学生学习效果影响研究J.江苏第二师范学院学报(教育科学),2 0 1 7(7):7 6 - 7 8 .8 李慧辉.大学英语写作M.北京:高等教育出版社,2 0 1 6:1 - 3 .9 詹泽慧,李晓华.混合学习:定义、策略、现状与发展趋势:与美国印第安纳大学柯蒂斯邦克教授的对话J.中国电化教育,2 0 0 9(1 2):1 - 5 .1 0 孟彦莉.基于混合式教学的大学英语写作自我效能感培养研究J.电化教育研究,2 0 1 1(5):9 6 - 1

35、0 1 .1 1 杨磊,宋庆华.写作教学与过程教学法J.西南民族学院学报(哲学社会科学版),2 0 0 2(1 2):2 9 6 - 2 9 8 .1 2 王富有. M O O C背景下新形态教材的策划思路与运作机制以高等教育出版社“i C o u r s e教材”为例J.中国编辑,2 0 1 7(4):6 2 - 6 7 .AnEmpiricalStudyonUsingNew-FormTextbookstoPromoteEnglishWritingLevelofNon-EnglishMajorsLIMingzi( S c h o o l o f F o r e i g n L a n g u

36、 a g e s , L a n z h o u C i t y U n i v e r s i t y , L a n z h o u 7 3 0 0 7 0 , C h i n a )Abstract: W i t h t h e p r e v a i l i n g o f t h e t h r e e - i n - o n e M O O C + S P O C + c l a s s r o o m t e a c h i n g , a n e w -f o r m c l a s s r o o m t e a c h i n g , n e w - f o r m t e

37、 x t b o o k s a r e p u b l i s h e d . T h e y p r o v i d e a n e w p e r s p e c t i v e f o r t h e r e -f o r m o f f o r e i g n l a n g u a g e t e a c h i n g , w h i l e m a k e u p f o r t h e d e f i c i e n c i e s o f t r a d i t i o n a l t e a c h i n g m a t e r i a l s . F o rr e s

38、 e a r c h i n g t h e e f f e c t i v e n e s s o f n e w - f o r m t e x t b o o k s i n c o l l e g e E n g l i s h w r i t i n g t e a c h i n g , i c o u r s e t e x t b o o kCollegeEnglishWritingp u b l i s h e d b y H i g h e r E d u c a t i o n P r e s s a n d b l e n d e d t e a c h i n g w

39、 e r e a p p l i e d t o c o l -l e g e E n g l i s h w r i t i n g t e a c h i n g . I n t h e e x p e r i m e n t a l s t u d y , t h e r e s u l t s s h o w t h a t c o l l e g e w r i t i n g t e a c h i n gb a s e d o n t h e i c o u r s e t e x t b o o k i s m o r e h e l p f u l t h a n w r i

40、 t i n g t e a c h i n g b a s e d o n t h e t r a d i t i o n a l t e x t b o o k s t oi m p r o v e s t u d e n t s E n g l i s h w r i t i n g l e v e l , g u i d e s t u d e n t s i n t o d e e p l e a r n i n g , a n d p r o m o t e t h e a b i l i t y o f a u -t o n o m o u s a n d c o o p e r a t i v e l e a r n i n g .Keywords: n e w - f o r m t e x t b o o k s ; b l e n d e d t e a c h i n g ; c o l l e g e E n g l i s h(实习编辑:赵 杨 责任校对:暮 晨)41成都师范学院学报 2 0 1 8年7月