2022《普罗米修斯》教学反思_3.docx

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1、第 1 1页共 3737页20222022普罗米修斯教学反思普罗米修斯教学反思普罗米修斯教学反思身为一位到岗不久的老师，我们的任务之一就是教学，对学到的教学技巧，我们可以记录在教学反思中，那要怎么写好教学反思呢？以下是我整理的普罗米修斯教学反思，仅供参考，欢迎大家阅读。普罗米修斯教学反思 1一、揭题导入，在探究的乐趣中激发学习动机。心理学告知我们：学生既隐藏着学习的主动性，又有可能消逝的可变心理。只有维持学生的这种学习的主动性，才能使学生对文本的探究深化下去，这就须要老师依据不同的文本，采纳不同的形式，激发学生的新奇求知，形成主动的探究心理。这种探究心理的形成，对具有新奇心、求知欲的学生来讲，

2、本身就是一种满意，一种乐趣。揭题后，我进行了质疑：“普罗米修斯盗火。其中的盗字是什么意思呢？”学生都说是“偷”“窃”，我又问：“既然是偷，那么普罗米修斯盗火是做了一件坏事呀？这样说来，普罗米修斯是一个品第 2 2页共 3737页德恶劣的神？”学生都不同意我的说法，纷纷为普罗米修斯开脱罪名，但因为没有学完课文，他们不能用自己的话来为普罗米修斯洗刷罪名，而这样的效果正是我想要的。我想以此设制悬念，在探究的乐趣中激发学生的学习动机，这一个看似简洁的问题，却是须要学生在深刻理解课文的基础上才能解决的！于是，学生立刻拿起课本，起先仔细研读课文，从整体上去把握人物的特点，了解文章的主旋律！二、自主感悟与奇

3、妙设练相结合。自主是学习内核，感悟是特性化阅读有效的途径。语文课程标准指出：“阅读是学生的特性化行为，不应以老师的分析来代替学生的阅读实践。”“要珍视学生独特的感受、体验和理解。”但是在强调学生自主感悟的同时也需加强双基的训练。因为训练有利于培育学生分析、理解等实力。在本课教学中，我采纳了“滚雪球”式的层层推动的方法，让学生感悟普罗米修斯是个怎样的神，帮助学生不断完善对普罗米修斯的相识，学生的感受非常丰富，真正走进了文本，走进了人物内心。同时我穿插支配了几次语言文字的训练，在这篇课文中有这样两个词，一个是“决心”，一个是“确定”，课文后也有这两个词进行比较的练习，在教学中我就这样进行处理：“他

4、看到人类生第 3 3页共 3737页活在寒冷与黑暗中，决心为人类盗取天火。”一句中的“决心”说明白什么呢？学生通过读文感悟到这个“决心”不仅说明普罗米修斯立志要解除人类无火的苦痛，还说明白盗取天火并非简洁的事，须要有克服困难和面对宙斯严厉惩处的志气。而当宙斯得知普罗米修斯为人类盗取天火后，文章说宙斯确定狠很惩处他，“确定”一词说明对于主神宙斯来说：惩处普罗米修斯只是一个“确定”就行了！深化对人物的相识！又如播放欢快的音乐，让学生想象人们得到火种后欣喜若狂的情景并用形象生动的语言加以描述。通过这一段的联想，将抽象的文字转化为详细鲜活的情景，充分调动学生的主动性，很好的加深了学生对重点句“人类的文

5、明迈进了一大步。”的理解。另外，抓住这一契机，让学生对文章空白处人类用火后欣喜若狂的情景，进行合志向象的训练，又进一步让学生感受到了普罗米修斯的英勇与宏大，也更好地去理解了课文，体会了情感，使语言文字的训练扎实有效，且自然而然，水到渠成。再如在教学“普罗米修斯盗火“这一过程时，我范读了讲解并描述普罗米修斯盗火的一段，然后，我问：“你们知不知道老师在读躲静静地偷取这些字眼时为什么是轻轻地？你们也学着老师的样来读这一段，看看有什么新的感悟。”第 4 4页共 3737页学生轻声读完之后纷纷举手，有的学生说：“普罗米修斯是去盗火不是去拿火，所以要低声读。这样更能体现普罗米修斯的英勇机灵。”有的学生说：

6、“普罗米修斯很聪慧，做事应当特别当心。”还有的学生说：“这样读说明盗火不简单，体现了普罗米修斯的当心翼翼。”这样学生就自主地在朗读训练中抓住重点词语体会普罗米修斯英勇机灵的特点，从而加深了对人物形象的深刻把握。以上都是我为了实践自主感悟与奇妙设练相结合所做的努力。三、通过媒体优化情境，帮助学生探究文本意境。学习动机激发起来后，学生会兴趣盎然地学习文本。文本是语言符号的积累，假如单纯地依靠学生自己是无法体会出文本中的意境的。老师要依据文本供应的丰富形象的语言描绘，将它创设成为一种详细可感的情境，并将他们引入情境，从而保持思维的灵敏，使他们对文本的探究能不断进行。在普罗米修斯盗火的课件中我支配了阿

7、波罗驾着太阳车从天空中驶过的画面、凶狠的鹫鹰啄食普罗米修斯肝脏的画面，也包括大英雄赫剌克勒斯解救普罗米修斯的画面。这些画面真实可感，给学生视觉上很大的冲击，帮助学生入情入境地体会普罗米修斯的英勇机灵、坚毅无畏。这样有效、适时地运用媒体，增加了第 5 5页共 3737页文本的感染力。四、课内学习与课外延长相结合。课堂教学的目的不是为了让学生的问题全部不剩的解决，假如我们能在教学中唤起学生的“问题意识”，激起他们开展课外阅读的爱好，我想这才能体现“大语文观”。课本就是一座桥梁，如何在目标达成的基础上，生成新的资源，生成新的目标，真正让语文课堂走向开放，这是我设计教学尾声时的思索。所以在本课的最终，

8、我支配了学生课外阅读：同学们，要想更多地了解关于普罗米修斯及赫剌克勒斯的状况，建议大家课后读一读希腊神话故事 罗马神话故事，它将会使你明白宙斯为何不愿给人类火种？最终宙斯又是如何甘心让赫剌克勒斯将普罗米修斯救走的？目的就是为了将学生由课内引向课外，做到课内学习与课外延长相结合。希望能通过这节课，激发学生去推开希腊神话宝库的大门。普罗米修斯教学反思 2我执教的是四年级教材普罗米修斯盗火（其次课时），这篇课文选自 希腊神话故事，记叙了普罗米修斯为了解除人类没有火种的困苦，不惜触犯天规，英勇地盗取天火，从而给人类带来光明和才智，第 6 6页共 3737页并与宙斯进行不屈不挠斗争的动人传闻。普罗米修斯

9、盗火的传闻，让我们深刻感受到古代劳动人民富有怜悯心、英勇而且机灵、为人类不屈甘愿受苦的精神，以及他们对美妙生活的追求。综观整篇课文的教学，我努力实践着自己对新课标理念的理解，希望在教学中落实以下几点：一、以“学”为主与因“材”施教相结合。第一课时，我了解到学生对这篇课文很感爱好，本着“以学定教，顺学而导”的教学理念，我激励学生广泛质疑，并进行梳理，确立学生中真正有困难的问题作为“金点子”，也就是其次课时教学的难点。其次课时，我顺应学生的理解需求，将教学重点确立为：读懂课文内容，体会普罗米修斯的英雄形象，能联系课文内容绽开合理的想象。围绕这一教学重点，指导学生通过读、想、探讨沟通等形式解决学习的

10、困惑，进一步帮助学生完善对普罗米修斯的相识。二、自主感悟与奇妙设练相结合。自主是学习内核，感悟是特性化阅读有效的途径。语文课程标准指出：“阅读是学生的特性化行为，不应以老师的分析来代替学生的阅读实践。”“要珍视学生独特的感受、体验和理解。”但是在强调第 7 7页共 3737页学生自读感悟的同时也需加强双基的训练。因为训练有利于培育学生分析、理解等实力。在本课教学中，我采纳了“滚雪球”式的层层推动的方法，让学生感悟普罗米修斯是个（）的神，帮助学生不断完善对普罗米修斯的相识，学生的感受非常丰富，真正走进了文本，走进了人物内心。同时我穿插支配了几次语言文字的训练；再如指导学生抓住重点词语体会普罗米修

11、斯盗火时的胆大心细等。这些都是为了实践自主感悟与奇妙设练相结合所做的努力。三、课内学习与课外延长相结合。课堂教学的目的不是为了让学生的问题全部不剩的解决，假如我们能在教学中唤起学生的“问题意识”，激起他们开展课外阅读的爱好，我想这才能体现“大语文观”。课本就是一座桥梁，如何在目标达成的基础上，生成新的资源，生成新的目标，真正让语文课堂走向开放，这是我设计教学尾声时的思索。所以在本课的最终，我支配了学生课外阅读，目的就是为了将学生由课内引向课外，做到课内学习与课外延长相结合。希望能通过这节课，激发学生去推开希腊神话宝库的大门。普罗米修斯教学反思 3第 8 8页共 3737页这篇课文是依据古希腊神

12、话故事改编的，文章故事情节曲折、生动、感人，语言精确，虽然故事人物多，但结构清晰。结合本班学生实际，这堂中我力求做好以下几方面教学：一、预习检查，导入干脆这篇文章人物多，而且名字长，较难认读。上课起先从预习检查入手，出示故事人物，指名认读文中人物名称，既解决了名字读音的困难，同时引出文章主子公，导入新课，节约了时间。二、抓住中心，质疑解疑把文中普罗米修斯的话：“为人类造福，有什么错？我可以忍受各种苦痛，但决不会承认错误，更不会归还火种！”作为普罗米修斯的名言切入文本，问学生读了这段话，想了解那些问题？学生通过自己提出问题，再带着问题去朗读课文，让学生边读边解决问题，使他们感到读书是可以解决问题

13、的，从而增加阅读的爱好。三、梳理人物，概括内容概括文章主要内容时，先让学生圈出文中写了哪些神？再简要地说说普罗米修斯和其他神之间发生了什么事？沟通的时候引导学生用几个简洁的词语概括普罗米修斯和众神之间的关系，最终连起来说一第 9 9页共 3737页说就是课文的主要内容。这种概括课文内容的方法适用于“线索多，人物多”的故事。通过小结，不仅交给学生概括文章主要内容的方法，也为本单元学习目标之一“复述课文”打下基础。四、问题切入，品词析句品读课文时抓住同学们刚才提出的问题深化探讨，问题预设：普罗米修斯为人类造了什么福？普罗米修斯为什么要为人类造福？为什么他决不会承认错误，更不会归还火种？普罗米修斯为

14、什么会说这句话？普罗米修斯忍受了那些苦痛？本课时主要围绕“普罗米修斯为什么要为人类造福（取火）？他又是怎样为人类造福（取火）？”绽开教学。表面看起来，这堂课上得还算顺当，可是顺当的背后也隐藏一些弊端，如“牵得过紧”。在研讨“普罗米修斯为什么要为人类造福（取火）？他又是怎样为人类造福（取火）？”这两个问题时，可以放手让同学们默读课文一二段：（1）在课文中用横线划出我们看到的古时候人们生活的两个画面。（2）想一想，那是怎样的两个画面？在旁边写下自己的感受。虞大明老师说：“阅读教学要把批注进行究竟。”同学们通过“批注”和沟通，再把这两幅画面让男女生对比读，更能第 1010页共 3737页感受到，人类

15、没有火的凄惨而有火是多么的华蜜，从而深深地感受到，普罗米修斯为人类造福的宏大。普罗米修斯教学反思 4上完课，总觉得没上出味道来，分析如下：1、字词没品透。我有意识地让孩子们抓住关键字词去体会人物的品质。孩子们也找出了“坚决”“决不会”“更不会”“死死地”“日夜遭遇”“凶狠”“尖利”等词，但由于时间紧迫，我没有让他们说说为什么找这些词，读一读就过去了。总之，我就是为了照看自己的教案，没有真正落实字词训练。2、孩子们没有入情入境。我特别留意朗读，尽量想让孩子们在读中感悟人物的心情。但他们读来读去，就是没有读出味道。是我的感情不够吗？是我没有引导好吗？为什么老师和学生没能产生共鸣？为什么学生和文本没

16、有产生共鸣？是我只备教材而没有备学生造成的。3、花了许多精力备课，花了很长时间备课，上出来的效果却不如人意。第 1111页共 3737页这让我深深相识到：教学设计很重要，但不能光考虑怎样设计好每一个环节，怎么样把学问点、德育点、语言点、思维点都照看到。要在解决一个大问题的时候着重教会学生理解、运用语言文字，这才是语文课应当解决的主要问题。千万不能因为追求教案的完备，而忽视课堂的实际状况。以后备课，心中要有学生，把学情摆在第一位。普罗米修斯教学反思 5普罗米修斯节选自一千零一夜，这个神话故事情节曲折动人，故事的主子公普罗米修斯，他的机灵、英勇、极富怜悯心给学生们留下了深刻印象。这篇课文的重点和难

17、点是通过朗读感悟普罗米修斯不屈不挠的斗争精神、从有关语段的描写中体会人物的心情，学习复述故事。1、教学效果（思效）。课文描写了普罗米修斯“拿取火种遭遇惩处重获自由”三个片段。课文重点描写的是普罗米修斯遭遇惩处部分，这里引导学生咬文嚼字体会普罗米修斯所遭遇的惩处之苦。从“锁”和“啄”等词语，体会普罗米修斯所承受的无法忍受而且漫长的苦痛。第 1212页共 3737页另外，抓住故事中的动作、神态、语言描写，了解人物特点。如课文中对于宙斯、火神、大力神的语言、心理的描写，加以阅读和想象，也能够让学生感受普罗米修斯的宏大精神，同时进一步相识和了解神话的特点。不足之处就在于学生仅仅是就课文学课文，理解不透

18、，缺少相关资料的拓展，尤其是对于当时的背景和境况理解得不够透彻，始终停留在文字的表面。2、教学收获（思得）。（1）神话故事最大的特点就是想象力丰富，而普罗米修斯这个故事给我们留下很大的想象空间，读文字，看插图，想象普罗米修斯当时所承受的种种苦痛一边读书一边想象画面：你看到了什么？听到了什么？想到了什么？整节课孩子们都沉醉在文本之中，感受普罗米修斯的优秀品质，心灵得到了深深的震撼。（2）咀嚼文字，感悟人物情感。如：从“坚决”“各种苦痛”“决不会、更不会”这些词语中体会普罗米修斯的坚决品质；从“死死地锁”“风吹雨淋”中感受普罗米修斯所遭遇的巨大苦痛；从“啄食”“每天”中体会到普罗米修斯的坚毅不屈。

19、第 1313页共 3737页（3）多种形式的朗读，以读代讲。“读书百遍，其义自见。”任何形式的读书都要比老师的分析讲解更受学生欢迎，学习效果也更好。3、不足之处（思失）。因为考虑到课文可“挖”的地方太多，所以老师渲染得过多，但是留给学生的时间就有限了。学生发表自己的独特见解时，我没有充分地让学生发挥，没有足够的耐性听他们说完，学生思索的时间很少，留给他们自由读书的时间也不多。在今后的教学中，要特殊留意发挥学生的潜能，课堂上尽可能让学生多发表，只有这样，让学生各抒己见，真正做到敬重学生的学习主体地位。4、改进措施（思改）。这是一篇特别感人的神话故事，假如老师自己都没有被感动，又怎能感动得了学生呢

20、？所以说，以后的教学中尤其是备课的时候，不仅要求学生进行相关资料的搜集，而且老师也要涉猎大量相关学问。老师结合课前查阅的大量资料，适时拓展补充，帮助学生理解普罗米修斯承受的皮肉之痛和身心之痛，这样上课的时候才能够游刃有余，同时也为学生养成良好学习习惯做一个典范和榜样。第 1414页共 3737页普罗米修斯教学反思 6一、“沙里淘金”、“点石成金”是课堂教学中珍视学生独特体验的基本方法。我在教学过程中，张浩楠同学提出了这样一个观点：因为普罗米修斯触犯了天规，所以宙斯严惩他是公正、无奈的，因此不能认定宙斯凶残冷酷。这与文本所蕴涵的人文精神和价值取向明显是相违反的，但有其合理成分普罗米修斯触犯了天规

21、，宙斯惩处他是合法的。假如这时我全盘确定或不置可否，必定会引起学生价值取向的迷失；但假如断然否定的话，不仅失去了一个极好的引导学生深化感悟文本意义的机会，而且会严峻挫伤学生的主动性和创建性，将孕育着多元化观点的萌芽被无情掐断。基于这样的思索，我便采纳了“沙里淘金”的方法，一方面剔出其错误成分宙斯严惩普罗米修斯是公正、无奈的，并非凶残冷酷，加以因势利导；一方面淘出从中迸出的“金子”敢于突破定性思维，从不同角度来思索问题、评价人物的思维方式与敢于发表自己独特见解的学习精神，加以细心呵护，取得了不错的教学效果。二、珍视学生的独特体验，要把激活全体学生的思维，形成深刻第 1515页共 3737页的特性

22、化体验为目的。在课堂教学中，我不以呵护一个学生的独特思维火花为满意，而是以一个学生作为燎原火种，激活全班学生的思维，形成合理、清楚的特性化体验，获得主动思维的乐趣。在胜利地创设了一个相互信任、畅所欲言、和谐融洽的研讨氛围后，抛出一个与文本价值取向有亲密关系而学生产生分歧的焦点问题：“宙斯究竟是不是一个凶残冷酷的神呢？”，这样就形成一个“愤”、“悱”的学习情境，引导全体学生在与文本的再次对话中、在生生、师生间的再次沟通中丰富着文本和自我，渐渐接近、相识事物的实质。假如说，学生第一次相识到宙斯的凶残冷酷还处于模糊状态的话，那其次次的相识则来自于他们对课文的正确理解和深刻体悟。这也使后来学生们评价普

23、罗米修斯时充溢了真情实感。可见，珍视学生的独特体验，乃是老师在精确把握文本价值取向的基础上，以观赏的眼光、开放的思维、主动的心态，来倾听、理解、甄选学生的独特体验，燃起学生的思维、情感之火，点石成金，使课堂上“不和谐”的音符奏出更好听的乐章！普罗米修斯教学反思 7第 1616页共 3737页普罗米修斯是依据古希腊神话故事改编的。这个故事情节曲折、生动、感人。全文主要从普罗米修斯“拿取火种遭遇惩处重获自由”三方面来写，人物形象显明，特殊是其中的主子公普罗米修斯，他的机灵、英勇、极富怜悯心给学生留下了深刻印象。学习这篇课文的目的，一是使学生对外国神话故事有所了解，知道普罗米修斯是古希腊神话中的一位

24、神，是英雄的化身，具有为人类谋利益不畏强权、勇于牺牲的精神；二是进一步学习把每部分内容连起来归纳课文主要内容的方法；三是激发学生读神话故事的爱好。在上课前先让学生古希腊神话中一部分神的名字（其实就是本篇故事中的人物名字）：普罗米修斯、宙斯、赫拉克勒斯、赫淮斯托斯。初读课文后让学生选择一个神，说说普罗米修斯与他之间发生了什么事，然后把这些人物之间的事连起来说一说，水到渠成地训练学生概括课文的主要内容。在教学拿取火种部分，运用说话训练，让学生想象，自从普罗米修斯拿取火种后，給人类带来了怎样的改变，从而感受普罗米修斯为人类所造的福。感受普罗米修斯遭遇惩处部分，重点抓住“死死地”、“高高的”“既不能也

25、不能”“日夜”、“风吹雨邻”等关键词句，体会普罗米修斯所承受的漫长的痛。抓住第 1717页共 3737页普罗米修斯所说的话“为人类造福，有什么错，我可以忍受各种苦痛，但决不会承认错误，更不会归还火种！”让学生反复诵读，从而感受普罗米修斯为人类拿取火种后所遭遇的苦痛，感受普罗米修斯的宏大精神。普罗米修斯教学反思 8本课第一课时主要是“朗读课文、想象说话、感悟品质”，其中的想象说话和感悟品质是教学的重要环节。在实际教学上存在很大的生成空间。三大人物须要相互融合，感悟普罗米修斯的英勇、和善、正义、才智等品质须要随机支配，从学生的自主感悟基础动身，通过预习的协助练习给学生帮助。假如学生自主感悟、感悟朗

26、读的实力较强，也可以省去练习的时间。我班上有一部分学生在朗读课文方面存在一些难度，所以在课前，课中，课后我都会不断地督促，课中给他们一些朗读表现的机会，希望能渐渐地提高他们的朗读水平。在引导学生感悟人物品质环节，要处理好发展语言与丰富情感的关系，教学中我努力引导学生从文中语言体会人物的精神，而不仅仅是对情节的关注。通过对语言的品尝揣摩，提升情感相识，使情感和语言的发展和谐共振。第 1818页共 3737页普罗米修斯教学反思 9一、渗透读书方法。这是一篇希腊神话故事，故事中的人名、地名读起来特别绕嘴，就特地挑出来，通过反复读、范读等方式引导学生读顺。并向学生讲明，遇到难读的人名或者是地名，反复读

27、，读顺了，就不会影响阅读速度，还会帮助我们把握、理解课文。二、抓住课文空白处，引导学生大胆想象在短文中，文章依据表达的须要，有意留下了一些艺术的空白，使之“句中无其辞，句外有其意”。针对作者在行文中的韵外之致、言外之意，我在教学这一神话故事时，抓住课文空白处，让学生联系生活实际，挖掘已有的学问储备，大胆发挥合志向象，还原空白，使空白处不再空白。这样不但加深其理解，丰富其语言，而且拨动其情感，丰富其感受。在教学中的我设计了两个小细微环节：1、高加索山的悬崖绝壁上，气候是改变无常的，普罗米修斯除了要经受风吹雨淋的熬煎，还可能会遭到怎样的熬煎呢？2、这就是凶狠的鹫鹰，这就是被鹫鹰啄食的普罗米修斯。同

28、学们，烈日的曝晒、暴雨的抽打、寒冬的侵袭普罗米修斯懊悔了吗？动第 1919页共 3737页摇了吗？屈服了吗？此时，你心中肯定又多了一份对普罗米修斯的情感，假如你在享受着普罗米修斯带来的暖和和光明时，看到普罗米修斯在遭遇着如此的苦痛，你想对普罗米修斯说点什么？学生通过这样说的训练，层层深化，步步含情，提升了对文章的理解，对真正的英雄有一个正确的相识。在对人物的感悟中，提高学生运用语言的实力。三、本节课的不足在教学过程中，引导不到位，激励性的语言跟不上，使得学生在学习的过程中学习的热忱不能长久的高涨，因此，在今后的教学中，有意识地熬炼自己的专业性的语言，能依据学生的学习的实际状况，有针对性地进行评

29、价、指导、激励，促使学会有较高的学习热忱和深厚的学习爱好。普罗米修斯教学反思 10普罗米修斯盗火记叙了普罗米修斯为了解除人类没有火种的困苦，不惜触犯天规，英勇地盗取天火，从而给人类带来光明和才智，并与宙斯进行不屈不挠斗争的动人传闻。普罗米修斯盗火的传闻，让我们深刻感受到古代劳动人民富有怜悯心、英勇而且机灵、为人类不第 2020页共 3737页屈甘愿受苦的精神，以及他们对美妙生活的追求。第一课时，我了解到学生对这篇课文很感爱好，本着“以学定教，顺学而导”的教学理念，我激励学生广泛质疑，并进行梳理，确立学生中真正有困难的问题作为“金点子”，也就是其次课时教学的难点。其次课时，我顺应学生的理解需求，

30、将教学重点确立为：读懂课文内容，体会普罗米修斯的英雄形象，能联系课文内容绽开合理的想象。围绕这一教学重点，指导学生通过读、想、探讨沟通等形式解决学习的困惑，进一步帮助学生完善对普罗米修斯的相识。在本课教学中，我采纳了层层推动的方法，让学生感悟普罗米修斯是个的神，帮助学生不断完善对普罗米修斯的相识，学生的感受非常丰富，真正走进了文本，走进了人物内心。同时我穿插支配了几次语言文字的训练；再指导学生抓住重点词语体会普罗米修斯盗火时的胆大心细等。这些都是为了实践自主感悟与奇妙设练相结合所做的努力。课本就是一座桥梁，在目标达成的基础上，我们应生成新的资源，生成新的目标，真正让语文课堂走向开放，所以在本课

31、的最终，我支配了学生课外阅读，目的就是为了将学生由课内引向课外，做到课内第 2121页共 3737页学习与课外延长相结合。普罗米修斯教学反思 11普罗米修斯是一篇希腊神话，节选自一千零一夜，这个故事情节曲折、生动、感人，语言精确，结构清晰，在课文中，还非常留意人物的特性描述，特性是其中的主子公普罗米修斯，他的机灵、英勇、极富怜悯心给学生留下了深刻印象。这篇课文的重点和难点是感悟普罗米修斯不屈不挠的斗争精神、从有关语段的描述中体会人物的心情，学习复述故事。这篇课文主要从普罗米修斯“拿取火种遭遇惩处重获自由”三方面来写。在教学中，我重点抓住普罗米修斯所说的话“为人类造福，有什么错，我能够忍受各种苦

32、痛，但决不会承认错误，更不会归还火种！”让学生反复诵读，从而感受普罗米修斯为人类拿取火种后所遭遇的苦痛，已经普罗米修斯所做出这一切的宏大之处。在拿取火种部分，运用说话训练，让学生想象，自从普罗米修斯拿取火种后，人类带来了怎样的生活，从而感受普罗米修斯为人类所造的福。课文重点感受普罗米修斯遭遇惩处部分，从“锁”和“啄”两个词中，体会普罗米修斯所承受的漫长的痛。另外，透过对其他人第 2222页共 3737页物如众神之王宙斯、火神、大力神的语言、心理的描述、想象，进一步让学生感受普罗米修斯的宏大精神，同时相识、了解神话的特点。这节课也存在一些不足。由于这一节课的资料设计较多，为怕时间不够，在让学生回

33、答问题上，我没有充分的让学生发挥，学生思索的时间很少，读书的时间也不多。在今后的教学中，要特性留意发挥学生的潜能，课堂上尽可能让学生多发表，只有这样，让学生各抒己见，才能更快的成长。普罗米修斯教学反思 12在教普罗米修斯这篇课文的过程中，我先让同学们划出课文中有哪几个神，再分别说出他们做了哪些事。把这些人和事连起来就知道了课文的大意。这就是先把课文读薄。把文章的轮廓通过多媒体显示给同学们，“这样的文章你们喜爱吗？”“不喜爱。”“为什么？”“不详细。”“不生动。”“不完整。”“不感人。”“对。我们都喜爱读详细、生动、完整、感人的故事。下面我们就细读课文，找感人之处。”引导学生解读课文，了解课文也

34、许内容。在预习中没能够提示学生查找有关他们的资料，了解他们的故事，在教学中我也第 2323页共 3737页没能对这几位古希腊神进行一一介绍，使孩子对他们一窍不通。只有进一步了解他们的背景，才为更好的理解课文进行铺垫。今后的教学中肯定要留意细读文本，了解背景，才能真正引导孩子体会文章所表达的真正含义。接着引导学生由课文内容想象画面。由课文 1、2 自然段让同学们读后想想：人间没有火和有火是什么样的画面。孩子们绽开丰富的想想。没有火人们吃生肉、生菜，没有暖和和光明，甚至生活在黑暗中会受到野兽的损害。有了火，人们可以围着火烧烤野味，大家能欢乐、华蜜、健康的过日子。当然了，这些想象的画面都是在读中感受

35、到的，激励学生带着感受去读、去体会、去想象。普罗米修斯的爱给人间带来了光明和华蜜。自己却遭受不幸。引导学生再读“普罗米修斯双脚戴着铁环被死死地锁在高高的悬崖上-”这两个自然段。让孩子们仔细地读起来，并把自己的感情带进去去读，希望在读中孩子们能看到了渴了没法喝、饿了没法吃、困了没法睡、累了没法休息的普罗米修斯。更残忍的是那凶狠的鹫鹰，每天啄食他的肝脏。但在这环节中，我处理的不够到位，没能用生动的语言激发出学生的内心情感世界，使学生读得也是生硬无力，感情第 2424页共 3737页枯涩，没能达预设的目的。为了让同学们感受普罗米修斯遭遇的酷刑，为了让同学们感受宙斯的凶残，用抠词换词的方法让同学们去区

36、分感受。面对残暴的宙斯，让同学们对宙斯说几句话。“宙斯你身为众神领袖，你不应当惩处普罗米修斯，你太狠心了。你应向普罗米修斯学习，造福人类。”但在这环节中我忽视了一个问题，那就是课文的背景，宙斯是众神的领袖，面对普罗米修斯为人类造福的行为，他却不赐予支持，反而用酷刑来惩处普罗米修斯，莫非宙斯真的那么狠心吗？莫非他真的那么憎恨人类吗？莫非他真的那么自私吗？这是为什么呢？没有针对此问题这是细致挖掘，使学生的印象中形成了宙斯的残酷无情，而宙斯真是如此残酷无情的神吗？最终，让孩子们体会到了这是一个爱的神话，体会到了普罗米修斯博大的爱。向学生提出“假如大力神没有来挽救普罗米修斯，他还有获救的希望吗？”“有

37、。因为他的爱会感动许多人，即使大力神不来救他，也会有其他人来救他。”是啊，其实救他的正是他自己。是他的爱感动了别人。这就是爱的力气。法国彭沙尔说，爱别人，也被别人爱，这就是一切，这就是宇宙的法则。第 2525页共 3737页通过听专家李玉龙老师的小马过河一课，以及李老师针对我的课堂进行剖析，使我深深地相识到自己的课堂还有诸多问题。首先缺乏对文本的细读，对背景的了解，只有细读文本，了解背景才能真正去解决文本的核心问题；课前虽有预习本，但却没能让它真正发挥其作用，要留意学生在课前预习时所提出的问题，到本课结束时肯定要了解一下学生还有哪些问题没能在课堂中解决；在教学过程中仅仅注意了师生间的对话，而忽

38、视了生生间的对话，只有学会放手，让学生与学生沟通，那样才能碰撞出更多的精彩；同时，课堂与学生的对话要达到多个回合，才能深化到挖掘文本，今后的课堂教学要向李老师所言，“要想给学生精彩的课堂，就把课堂还给学生，给学生课堂表现的机会，那样你的课堂不精彩才怪。”普罗米修斯教学反思 13普罗米修斯是一篇希腊神话，节选自一千零一夜，这篇课文的重点和难点是感悟普罗米修斯不屈不挠的斗争精神、抓住重点语句，从有关语段的描写中体会人物的品质。在阅读普罗米修斯一课时，我的个人感受是这一课在语言上并没有太多奢华渲染的文字，整个故事结构紧凑，情节连贯，从事情第 2626页共 3737页发展的角度看，按部就班、逐步深化。

39、从普罗米修斯看到人类没有火，所以要冒险取火种、为人类造福讲起，然后写到他为此遭遇了无法想象的酷刑熬煎，最终在大力神的解救下重获自由。对于语文教学来说，引导学生去感悟文本的价值取向，应是教学的一个重要内容。语文文字在其表面是感性生动的，而能选入我们语文课本的就代表了当代社会精神文明中社会价值观的体现和导向。普罗米修斯一课中，这位天神所表现出来的英勇坚决，为了人类用于牺牲的精神，堪称为宏大。要通过对详细语言文字的咀嚼，达到水到渠成、自然而然地体会到这位天神的这种精神，是在这一课的教学中要落实的目标之一。这个目标的实现更要通过扎实地进行语言文字的训练来完成。我进行的是第一课时的教学，为完成既定的教学

40、目标，主要进行了几个方面的尝试，现就这一课的教学进行如下的反思。一、对词语的处理1、词语是有生命的，学词语是和阅读紧密结合的在学习词语的时候，我把课文中提到的几位天神，他们所作的事情涉及到词语分成了几组，读准字音是基础的目标，在读准字音的同时更进一步引导学生“想象词语勾画的故事画面”；教学的策略也具第 2727页共 3737页有肯定的改变，比如“饶恕”是要读出它的味道来，“气急败坏”则要读出意思来，“砸碎”要读出词语的感情来。在解决读音的同时，更是为了整体把握课文做打算。读词语并不仅仅是为了读而读，更要为了概括文章的主要内容打基础，培育学生的想象力，想到文字背后的内容，把人物之间的关系梳理清晰

41、，弄清晰了文章的每一部分讲了什么内容，再把它们连在一起就弄清晰了文章的主要内容，借此教给学生一种概括课文主要内容的方法。平常在教学中，总感觉训练学生概括主要内容是一个难点，不是近似于复述，就是表达不完整内容，而这一课中这样的尝试给了我一个启示。2、对重点词语的理解，可以对领悟句子的内涵起到极大帮助本课的重点学习就是三个段落的内容，普罗米修斯在悬崖上受难是两段，另一段是面对可怕的熬煎，他的坚决的看法则浓缩为一句话“为人类造福有什么错？我可以忍受各种苦痛，但决不会承认错误，更不会归还火种”。在学习普罗米修斯受难一部分时，有些词语是肯定不能错过的。比如“死死地”，我让学生感受地是“死死地”地锁是怎样

42、地“锁”？“死死地”地锁之后，他还既不能怎样也不能怎样？“风吹第 2828页共 3737页雨淋”一词，老师加入了对高加索山的描述，补充了一段文外的资料“高加索山被人们形容为无法到达的地方，连鸟都不情愿从那里飞过，那样一座山上刮起的会是怎样的风，下起的会是怎样的雨？”学生们表情变得凝重而苦痛，好像在和英雄一起苦痛一起承受，他们想象出那座山上刮起的是凛冽刺骨的寒风，下起的雨中可能还有拳头大的冰雹。是这些词语的理解带给了句子生命，让句子变得鲜活，有画面出现在脑海里。宙斯看到普罗米修斯没有屈服，于是又给他叠加了那么多的苦难，在这一段中，我把一些词语用括号括起来，删除掉这些词语，文章依旧是通顺的，不过一

43、下子就可以感受得到少了这些词就少了哪些味道，这些味道就是删掉的词语在向我们传递的内容。学生通过“狠心”“又”“凶狠”“每天”“尖利”等词语，体会到了这一份惩处为什么是最严厉的惩处，这一份惩处须要怎样才能忍受，普罗米修斯的形象也进一步的丰满起来。二、对句子的处理1、几处关联词语的训练总是觉得在语文课上培育孩子能够清楚完整的表达，有逻辑的表第 2929页共 3737页达特别重要，并不是以定要教条的要孩子们如何讲话，但中国文字的魅力许多时候就体现在这里，这是一种语感的建立。在这篇文章的教学当中，我设计了几处由文章内容延长出的补白，和关联词语的训练结合了起来。例如，一处是：普罗米修斯去拿取火种的时候他

44、知不知道这是一件或许要让自己丢掉性命的事情？（抓“决心冒着生命危急”）这几个字告知了我们他明知不行为而为之！他在心里暗暗地对自己说：即使我也要；就算我也要；哪怕我也要！这三组不同的关联词语都是表示条件的，学生在运用的时候就潜移默化地感受到运用这样的方式表达在感情上会有什么帮助，表达同样的感情又可以用怎样不同的方式。再如：尽管如此，普罗米修斯就是不向宙斯屈服。“如此，这一个词语两个字，但它岂止是一个词语两个字这么简洁啊！它是普罗米修斯日夜遭遇的苦痛啊！”我设计了一个对上文的回顾，如此两个字代指的是“双手和双脚戴着铁环”，代指的是“被死死地锁在高高的悬崖上”，代指的是“他既不能动弹，也不能睡觉”，

45、代指的是第 3030页共 3737页“日夜遭遇着风吹雨淋的苦痛”。通过这样的方式让学生在进一步体会普罗米修斯坚决英勇的同时，也明白“如此”这一个词在这里所承载的重量，这就是文字的魅力。2、重点句子的复沓升华我们都留意到，这篇文章的一句核心句子，就是普罗米修斯在面对众神领袖给他的严酷惩处之时的始终如一的回答“为人类造福，有什么错？我可以忍受各种苦痛，但决不会承认错误，更不会归还火种！”这位希腊天神的英勇无畏，敢于牺牲的精神在这一句话里体现的淋漓尽致，这样的句子是须要我们细细品尝的，更是提升文章情感的好载体，要读通读透到位。处理这句话的时候，第一次我采纳了体会反问句和陈述句在表达上有什么不同这样的

46、方式，“为人类造福有什么错？意思就是说（学生接：为人类造福没有错！）那么就干脆说为人类造福没有错！行吗？”学生一下字就体会出感觉不好，不能表现出普罗米修斯的坚决，反问句的特点和意义的学习就这样体会出来了。其次次，我抓住了“忍受”这个词，心字上面有一把刀！它在静第 3131页共 3737页默地告知我们天神也会疼，天神也会苦痛，可是普罗米修斯宁愿忍受，也决不归还火种！复沓是升华递进情感的一种有效策略，对这个句子的处理我就采纳了这种方式。但单一的机械重复不是复沓，随着每一次的朗读，理解的加深感情的递进才是复沓的真正意义，而这篇文章的学习，也应当随着这句话的朗读，到达一个情感的至高点。第三次的处理我就

47、采纳了复沓的策略，时间上的漫长，300、3000、30000 年，煎熬上的可怕，在风吹雨淋的高加索上上，他坚决地说“为人类造福有什么错？我可以忍受各种苦痛，但决不会承认错误，更不会归还火种！”他对残酷宙斯的不屑，所以他能冷笑着说“为人类造福有什么错？我可以忍受各种苦痛，但决不会承认错误，更不会归还火种！”这一切都源自他要为人类造福的信念，所以，他能微笑着说“为人类造福有什么错？我可以忍受各种苦痛，但决不会承认错误，更不会归还火种！”在一次次的复沓中，学生学文的情感逐步升华，对人物的理解也愈加深刻！同时我把重点词语采纳了填空的方式出现，学生在感受普罗米修斯形象渐渐高大的同时，也把这一重点段落背诵

48、了下来。第 3232页共 3737页三、贯穿始终的主线整篇我采纳的一条主线就是“你看到了一个怎样的普罗米修斯？”这个问题一共出现了三次，每一次都力求在学习文本的基础上有一个对人物相识上的提升，第一次是普罗米修斯明知不行为而为之为人类取火，我们看到了和善英勇的他；其次次是他在忍受承受遭遇苦痛却始终如一的信念，我们看到了坚决执着的他；第三次当我们知道他在那里经受了三万年的苦痛却仍旧可以冷笑面对，微笑说话的时候，这种种的一切，出现在我们眼前的就是那个宏大的普罗米修斯！回顾这一课的设计，力求体会文章的精神实质，把对语言文字的训练扎实有效地进行。在详细的实施过程中自己也发觉了一切问题，比如始终感觉对文章

49、的六、七自然段也就是普罗米修斯是受刑的两段处理不够细致精致，在今后的学习时间当中，还须要我以此为契机，希望能有更好的方式和突破。普罗米修斯教学反思 14每个孩子都宠爱读希腊神话?说起来也井井有条。因此，我在教学新授时，让学生先谈一谈普罗米修斯盗火一课中的人物普罗第 3333页共 3737页米休斯、主神宙斯、太阳神阿波罗以及大英雄赫拉克勒斯等。学生心情激扬，有话可说，课堂气氛热情和谐。通过“说”，使学生跨越时空走近文本人物，使文本内容与学生的认知相贴近，同时“说的过程”为学生供应了自由对话的平台，使他们初步感知人物的特性特点，为进一步学习课文渲染了气氛奠定了基础。课文仅仅围绕“普罗米修斯是一个极

50、富怜悯心的神。”来写他的一举一动无不说明白他的英勇机灵，他富有怜悯心。我引导学生读课文、分析重点字词，反复咀嚼重点语句，去感受普罗米修斯盗取天火时的英勇与当心及受到惩处时的苦痛与坚毅。重点学习第六自然段:“宙斯派天神用沉重的铁链把普罗米修斯?”引导学生读悟普罗米修斯被铁链锁在高加索山上的悬崖绝壁上的情景，想象眼前仿佛看到了怎样骇人动目的画面，看到普罗米修斯遭遇到如此惨绝人寰的熬煎，你心中有何感想？通过换位思索，指导学生把自己对普罗米修斯的酷爱，对宙斯的痛恨朗读出来。普罗米修斯教学反思 15普罗米修斯是一篇古希腊神话故事。文本为我们留下一个为人类的华蜜生活敢于抗拒最高统治者，不惜牺牲一切的精神领