《普罗米修斯》教学反思最新.docx

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1、普罗米修斯教学反思普罗米修斯教学反思1一、抓住文本空白处，让学生充分接洽自己的生活实际，英勇想像，从而丰富学生的语言，使学生更精确地理解文章的资料，提高语言文字的运用潜力。教学中的有几个小细微环节，就充分利用了文本的空白，让学生英勇想像：1，看到人们没有火的苦楚，同窗们很苦楚，阐明你们很有怜悯心，同样，普罗米修斯看到人们生活在寒冷和黑暗中，此时，他会怎样想，怎样说？2、从没有见过分的你，此时得到了火的用处，你最想干什么？看着人们艳如桃花的残暴笑容，看着人间富有朝气的袅袅炊烟，你想对普罗米修斯说点什么呢？3、普被宙斯用铁链锁在高加索山的悬崖峭壁上，他还会遭受什么苦楚呢？你仿佛看到了什么？听到了什

2、么？可他坚持着不屈服。你想对他说什么？教学中这几处句的训练，如同一根彩线把学生对课文的理解串联了起来。第一处，重要讲普罗米修斯对人类的怜悯，下决心要为人类盗取天火；其次处讲普罗米修斯盗取天火为人类带来的福音，人类对普罗米修斯的感谢之情；第三处讲应对普罗米修斯忍受熬煎不屈服，表达对普罗米修斯的钦佩之情。学生透过这样说的训练，层层深化，步步含情，晋升了对文章的理解，对人物的感悟，深化地反映了学生与文本的对话。二、在读中引导学生感悟文本，体会人物的内心世界。自主是学习内核，感悟是特性化阅读有效的道路。语文课程标准指出：“阅读是学生的特性化行动，不应以老师的剖析来代替学生的阅读实践。”“要珍视学生奇妙

3、的感受、体验和理解。”课文中普罗米修斯特性显明，重要是从他的语言和举动表现出来的，要引导学生有心情地朗读课文，透过读来表现人物的特性，培育学生的语感。在本次教学中，我采纳了多种情势的朗读，让学生在读中体会普罗米修斯的优秀品质。朗读领导中，我重点留意到这些句子：“看到人类没有火的凄惨情景，决心冒着生命危急，到太阳神阿波罗那里去取火”一句，要读出普罗米修斯盗火的决心。因为从一起先，他就已经看到了盗火的效果冒生命危急，但他还是毅然决议去为人类盗火。每学习一段文本，都让学生回到普罗米修斯的语言“为人类造福，有什么错？我能够忍受各种苦楚，但决不会承认过错，更不会归还火种！”中来，让学生透过不怜悯势的朗读

4、感受他的“坚决”，感受他情愿为人类就义自己的决心。对于“尽管如此，普罗米修斯就是不向宙斯屈服”采纳师生接读的情势感受普罗米修斯的不屈不挠，利用引读“很多年来，普罗米修斯一向被锁在那个可怕的悬崖上。”突出普罗米修斯的所蒙受的苦难。在本课教学中，我采纳了层层推动的朗读训练，让学生感悟普罗米修斯，协助学生不断完备对普罗米修斯的相识，学生的感受非常丰富，真正走进了文本，走进了人物内心。三、课内学习与课外延长相结合。假如我们能在教学中唤起学生的“问题意识”，激起他们开展课外阅读的爱好，我想这才能体现“大语文观”。课本就是一座桥梁，如何在目的达成的基础上，生成新的资源，生成新的目的，真正让语文课堂走向开放

5、，这是我设计教学尾声时的思索。所以在本课的最终，我部署了介绍奥运圣火，观赏雪莱的诗歌，推举学生课外阅读，目的就是为了将学生由课内引向课外，做到课内学习与课外延长相结合。盼望能透过这节课，激发学生去推开希腊神话宝库的大门。普罗米修斯教学反思2普罗米修斯的故事是一篇神话故事，感受普罗米修斯英勇而富有同期心的形象是本课的教学重点。课堂上我也仅仅围绕文本中的这句话让学生反复朗读，反复体会。学生的想像超出我的预料。体现在两处地方：第一处是对“决心”一词的理解体会，让学生体会“决心”和“确定”的用法，这是课文后的一道题目。在课前设计时我觉得很困难，不知如何引出“确定”一词。而在课堂中当我问“决心”一词是何

6、意时，马上就有学生回答是“确定”的意思，随即我就问“那这里能不能就用确定？”从而让学生从“决心”一词中体会普罗米修斯的英勇。其次处是想像一下盗火后人们欣喜若狂的情景。有学生说“人们会实行一个庆火节”“有人会邀请普罗米修斯来参与这个宴会”“有人会用火来烧烤各种食物吃”很多同学能用火的用途说庆祝的场面，课前我的担忧已成为多余了。也正因如此，我课前设计好的填空在这时出示好像更是束缚了学生的思维，在学生说后我又出示了原先设计好的填空，学生围绕填空说的内容都相仿，没有了原先那种创新，我本准备把这作为一个参考，会说的人自己说，不会说的可按填空说。学生都把它当成了参照物，假如当时我不出示填空，而让学生把同学

7、们刚才想像到的用自己的话连起来说，效果会更好，“训练无痕”这一理念没有落在实处。普罗米修斯教学反思3普罗米修斯是依据古希腊神话故事改编的。这个故事情节曲折、生动、感人，语言精确，结构清晰，在课文中，还非常留意人物的特性描述，特性是其中的主子公普罗米修斯，他的英勇、极富怜悯心、为人类造福给学生留下了深刻印象，但是，透过对课文的研读，宙斯的狠毒同样也跃然纸上，给人留下了深刻的印象。一、揭题激趣对于课题，这次我没有根据平常的质疑课题的方法，因为课文已经将题目普罗米修斯盗火改成了普罗米修斯，但是孩子们对于希腊神话却比较感爱好，我要求大家先读完资料袋，然后自己再补充明白的神话故事主角的资料，再讲课文，引

8、起了同学们的爱好。二、读中生情语文新课标中指出：“就应重视朗读的训练，中高年级就应注意默读潜力的培育。”因此在平常的教学中，我试着培育学生默读课文的潜力。在教学“普罗米修斯盗火”这一过程时，我范读了讲解并描述普罗米修斯盗火的一段，然后，我问：“你们有没有发觉老师读的语气跟平常有什么不同？你们也来放低声音去读这一段，看看有什么新的感悟吗？”学生轻声读完之后纷纷举手。有的学生说：“低声读，这样更能体现普罗米修斯的英勇机灵。”有的学生说：“普罗米修斯很聪慧，做事就应非常留意。”还有的学生说“这样读说明盗火不简单，体现了普罗米修斯的留意翼翼。”这样学生就自主地抓住了普罗米修斯的机灵英勇的特点，从而加深

9、了对人物形象的深刻把握。有时老师简洁的范读，能起到非常好的教学效果。另外我抓住一些关键词，比如“死死地锁”，“既不能也不能”“啄食”等等词语能够体会出普罗米修斯遭遇的苦痛，同学们对他产生了怜悯，对宙斯的手段认为很残忍，到达了预设的效果。三、不足这天的课仍有不足，主要是在于对课文的朗读还不够，这一向是我上课的一个弱点，另外就是对神话故事拓展还不够，以后将重视这几块的学习！普罗米修斯教学反思4教学目标： 1、会认7个生字，会写14个生字。能正确读写“火种、钦佩、违背、驱逐”等词语，能联系上下文理解“气急败坏、驱寒取暖”的意思。2、正确、流利、有感情地朗读课文。体会普罗米修斯的英勇和献身精神。3、学

10、习概括课文主要内容的方法，抓住有关语句揣摩人物的心情。4、学习复述课文。教学重点： 理解课文内容，体会普罗米修斯的英勇和献身精神。教学难点： 学习概括课文主要内容的方法。教学打算： 布置学生阅读有关古希腊神话，对普罗米修斯和人间为什么没有火种有大致了解。教学时间：两课时教学过程：课前嬉戏：看图猜故事（女娲补天 夸父追日 开天辟地）了解神话故事：你们还知道哪些神话故事？（板：神话故事）说说你们对神话故事的了解。一、谈话导入，揭示课题古代的劳动人民对一些自然现象无法做出精确的说明，所以寄予了一些天真的想法和美妙的憧憬。在科学技术日益发展的今日，我们学习神话，主要学习它的什么？它还仅仅只是个故事吗？

11、这节课，就让我们走进希腊神话故事普罗米修斯（板题）。走近英雄，去细细品位英雄的宏大之处，体会神话故事的精髓。齐读课题二、整体感知，理清人物关系，概括主要内容1、检查预习。课文中写了哪几个神？请你按依次说一说。2、整体感知，沟通主要内容：普罗米修斯和众神之间都发生了什么事？自己读读课文，试着依据5个人物的出场依次，说说课文讲了一件什么事？小结：同学们说的，其实就是故事的主要内容。抓住人物之间的关系来概括课文主要内容也是一种好方法，以后大家在读故事的时候，可以先找出主要人物，再理清人物的关系，故事内容就清晰了。三、抓住人物言行，感受英雄形象（一）品读“语言”，感受“坚决看法”1、普罗米修斯是一位英

12、雄。他看到人类没有火的凄惨情景，冒着生命危急，毅然从火神那里拿取火种。面对宙斯的惩处，面对火神的劝说，普罗米修斯的一席话可谓铿锵有力，荡气回肠。让我们认仔细真地读读第五自然段，读出普罗米修斯的坚决。2、指导朗读课件出示：普罗米修斯摇摇头，坚决地回答：“为人类造福，有什么错？我可以忍受各种苦痛，但决不会承认错误，更不会归还火种！”（二）对比“无火”与“有火”，聚焦“造福”，感悟和善过渡：同学们，普罗米修斯说：为人类造福，有什么错？当时人们的生活处于怎样的境地？普罗米修斯又是怎样“造福”人类的？1、出示：自学提示：请同学们快速默读课文的1、2自然段，想象一下，人类没有火时什么样？有了火又是怎样的情

13、景？用波浪线划出相关的句子。（1）很久很久以前，地面上没有火，人们只好吃生的东西，在无边的黑暗中度过了一个又一个长夜。引导：两句话，形成显明的对比，呈现了两种完全相反的生活。同学们，假如让我们生活在没有火的远古时代，你情愿吗？你会有什么样的感受？（2）和善、英勇的普罗米修斯看到人类没有火的凄惨情景，冒着生命危急为人类拿取来了火种。有了火，人间的生活情景又是怎样的呢？（指名读）自从有了火，人类就起先用它烧熟食物，驱寒取暖，并用火来驱逐危害人类平安的猛兽）自从有了火，人类-自从有了火，人类-自从有了火，人类-人类才领会到熟食的美味，漆黑的夜空才被照亮，人类文明才被点燃！ 这样的欢乐、快乐的生活是谁

14、给人类创建的？普罗米修斯2、看到人类华蜜欢乐的生活，普罗米修斯的一席话是更加铿锵有力、荡气回肠，一起读！（课件出示：为人类造福，有什么错？我可以忍受各种苦痛，但决不会承认错误，更不会归还火种！）（三）体验“苦痛”，感受坚毅过渡：为了造福人类，普罗米修斯义无反顾地选择了忍受各种苦痛，他究竟忍受了怎样的苦痛呢？1、出示自学提示：请同学们专心默读课文6、7、8自然段，想一想，哪些句子重点写出了普罗米修斯的苦痛，用波浪线划下来。谁划好了？生读。2、课件随机出示：普罗米修斯的双手和双脚戴着铁环，被死死地锁在高高的悬崖上。他既不能动弹，也不能睡觉，日夜遭遇着风吹雨淋的苦痛。（哪些地方深深刺痛了你的心？）引

15、导：这是怎样的惩处呀？残无人道、惨不忍睹，就是一块石头也会被风吹化的，何况是这皮肉之躯，这样的苦痛我们不能承受，不能想象，更不敢想象！来，让我们读一读，读出普 内心的 刺痛！（回读句子：惩处是如此残酷，如此苦痛，但普罗米修斯就是不屈服，在他的心中，恒久有这样一种信念）3、师引读：然而，狠心的宙斯又派了一只凶狠的鹫鹰，（指名读）课件出示：狠心的宙斯又派了一只凶狠的鹫赢，每天站在普罗米修斯的双膝上，用它尖利的嘴巴，啄食他的肝脏。白天，他的肝脏被吃光了，可是一到晚上，肝脏又重新长了起来。4、读着这段文字，你的眼前仿佛出现了一幅怎样的画面，你仿佛看到了什么？你们知道“啄食”是怎样的吃？用什么啄食？课件

16、出示鹫鹰啄食的画面。（出示图）这就是鹫鹰，看他的嘴巴怎么样？（尖利）当我们被烫了一下，被针扎了一下，你什么感受？十指连心，那只是手指，而现在，凶狠的鹫鹰用尖利的巴啄食的是天神最娇嫩最敏感的地方，那是怎么样的痛？（揪心的痛、无法忍受的痛）而普罗米修斯却要每天遭遇肝脏被啄食的苦痛,看,第一天鹫鹰飞来,它站在普罗米修斯的双膝上,用他尖利的嘴巴啄食他的肝脏,其次天日复一日，年复一年，白天（指名接读）他的肝脏被吃光了，可是一到晚上，再指名读。肝脏又重新长了起来，5、尽管如此，普罗米修斯屈服了吗？一如他起先所说的那样：我可以忍受各种苦痛，但决不会承认错误，更不会归还火种！”（课件出示：很多年来，普罗米修斯

17、始终被锁在那个可怕的悬崖上。）让我们再一次在读中来感受普罗米修斯的坚毅、和善、英勇、无私，读出他不屈的灵魂。6、说说你看到了一个什么样的普罗米修斯？7、三万年来，不论苦痛多么残酷，多么漫长，普罗米修斯始终始坚守着自己的诺言（生）我可以忍受各种苦痛，但决不会承认错误，更不会归还火种！四、直面英雄，以笔抒情1、同学们，学到这儿，你们肯定更加认为，普罗米修斯是神，更是英雄，是顶天立地的英雄。这样的英雄是值得我们人类世世代代传颂的。一起来听听这首普罗米修斯赞歌。（课件呈现） 普罗米修斯赞歌2、师生合作，补写诗歌（带来光明，带来希望，带来华蜜；坚毅、和善、无私、英勇）3、同学们，普罗米修斯仅仅是一篇神话

18、故事。想一想，我们为什么要来学习这样的神话故事？（学习英雄，让我们每个人都变得更加和善、更加无私、更加英勇、更加坚毅。）总结：普罗米修斯留给我们的，不仅仅是物质的火种，更是精神上的火种，始终到现在，我们都在用一种方式纪念着普罗米修斯 ，你知道是什么方式吗？(学生沟通)师补充介绍：每届奥林匹克运动会上，人们都会燃起熊熊的奥运圣火，它象征着光明、团结、友情、和平和正义。奥运圣火让人们世世代代记住英雄普罗米修斯，世世代代传承他的精神火种。普罗米修斯和善 英勇无私 坚毅教学反思：这篇课文是依据古希腊神话故事改编的，文章故事情节曲折、生动、感人，语言精确，虽然故事人物多，但结构清晰。结合本班学生实际，这

19、堂中我力求实现以下几方面教学：一、嬉戏引入，预习检查这篇一篇希腊神话故事，文章人物多，而且名字长，较难认读。上课起先从预习检查入手，出示故事人物，指名认读文中人物名称，既解决了名字读音的困难，同时引出文章主子公，导入新课，节约了时间。二、抓住中心，质疑解疑把文中普罗米修斯的话：“为人类造福，有什么错？我可以忍受各种苦痛，但决不会承认错误，更不会归还火种！”作为普罗米修斯的名言切入文本，问学生读了这段话，想了解那些问题？学生通过自己提出问题，再带着问题去朗读课文，让学生边读边解决问题，使他们感到读书是可以解决问题的，从而增加阅读的爱好。三、梳理人物，概括内容概括文章主要内容时，先让学生圈出文中写

20、了哪些神？再简要地说说普罗米修斯和其他神之间发生了什么事？沟通的时候引导学生用几个简洁的词语概括普罗米修斯和众神之间的关系，最终连起来说一说就是课文的主要内容。这种概括课文内容的方法适用于“线索多，人物多”的故事。通过小结，不仅交给学生概括文章主要内容的方法，也为本单元学习目标之一“复述课文”打下基础。四、品词析句，读中悟情品读课文时抓住同学们刚才提出的问题深化探讨，问题预设：普罗米修斯为人类造了什么福？普罗米修斯为什么要为人类造福？为什么他决不会承认错误，更不会归还火种？普罗米修斯为什么会说这句话？普罗米修斯忍受了那些苦痛？本课时主要围绕“普罗米修斯为什么要为人类造福（取火）？他又是怎样为人

21、类造福（取火）？”绽开教学。表面看起来，这堂课上得还算顺当，可是顺当的背后也隐藏一些弊端，如“牵得过紧”“过于追求完备”。课堂内容支配有些过于饱满，在研讨“普罗米修斯为什么要为人类造福（取火）？他又是怎样为人类造福（取火）？”这两个问题时，可以放手让同学们默读课文一二段：（1）在课文中用横线划出我们看到的古时候人们生活的两个画面。（2）想一想，那是怎样的两个画面？在旁边写下自己的感受。“阅读教学要把批注进行究竟。”同学们通过“批注”和沟通，再把这两幅画面让男女生对比读，更能感受到，人类没有火的凄惨而有火是多么的华蜜，从而深深地感受到，普罗米修斯为人类造福的宏大，感受到神话的魅力。普罗米修斯教学

22、反思5这篇课文是依据古希腊神话故事改编的，文章故事情节曲折、生动、感人，语言精确，虽然故事人物多，但结构清晰。结合本班学生实际，这堂中我力求做好以下几方面教学：一、预习检查，导入干脆这篇文章人物多，而且名字长，较难认读。上课起先从预习检查入手，出示故事人物，指名认读文中人物名称，既解决了名字读音的困难，同时引出文章主子公，导入新课，节约了时间。二、抓住中心，质疑解疑把文中普罗米修斯的话：“为人类造福，有什么错？我可以忍受各种苦痛，但决不会承认错误，更不会归还火种！”作为普罗米修斯的名言切入文本，问学生读了这段话，想了解那些问题？学生通过自己提出问题，再带着问题去朗读课文，让学生边读边解决问题，

23、使他们感到读书是可以解决问题的，从而增加阅读的爱好。三、梳理人物，概括内容概括文章主要内容时，先让学生圈出文中写了哪些神？再简要地说说普罗米修斯和其他神之间发生了什么事？沟通的时候引导学生用几个简洁的词语概括普罗米修斯和众神之间的关系，最终连起来说一说就是课文的主要内容。这种概括课文内容的方法适用于“线索多，人物多”的故事。通过小结，不仅交给学生概括文章主要内容的方法，也为本单元学习目标之一“复述课文”打下基础。四、问题切入，品词析句品读课文时抓住同学们刚才提出的问题深化探讨，问题预设：普罗米修斯为人类造了什么福？普罗米修斯为什么要为人类造福？为什么他决不会承认错误，更不会归还火种？普罗米修斯

24、为什么会说这句话？普罗米修斯忍受了那些苦痛？本课时主要围绕“普罗米修斯为什么要为人类造福（取火）？他又是怎样为人类造福（取火）？”绽开教学。表面看起来，这堂课上得还算顺当，可是顺当的背后也隐藏一些弊端，如“牵得过紧”。在研讨“普罗米修斯为什么要为人类造福（取火）？他又是怎样为人类造福（取火）？”这两个问题时，可以放手让同学们默读课文一二段：（1）在课文中用横线划出我们看到的古时候人们生活的两个画面。（2）想一想，那是怎样的两个画面？在旁边写下自己的感受。虞大明老师说：“阅读教学要把批注进行究竟。”同学们通过“批注”和沟通，再把这两幅画面让男女生对比读，更能感受到，人类没有火的凄惨而有火是多么的

25、华蜜，从而深深地感受到，普罗米修斯为人类造福的宏大。普罗米修斯教学反思6学习心理学告知我们：儿童既隐藏着学习的主动性，又有可能消逝的可变心理。只有维持儿童的这种学习的主动性，才能使学生对文本的探究深化下去，这就须要老师依据不同的文本，采纳不同的形式。激发学生的新奇求知，形成主动的探究心理。这种探究心理的形成，对具有新奇心、求知欲的儿童来讲，本身就是一种满意，一种乐趣。所以在导入新课时老师要设法将学生带入情境，这就保证儿童在接触新课时，带着热情的心情，主动地投入到学习探究中去。在教学普罗米修斯盗火一文之前，为了激发学生对文本内容的学习爱好，在教学伊始我给学生描述了这样一个情境：在远古时代，每到夜

26、晚地球上一片漆黑，什么也看不到，既不能做饭，也不能取火。只能以动物来充饥，只能以树叶来遮挡风雨。（电脑展示古代人的生活场景），很多人被子饿死，很多人被冻死。望着这样的凄惨的景象，大家纷纷出谋划策。是谁为人类取来第一粒火种呢？课前的这一富有儿童色调的童话情境叙述，如同一块磁铁紧紧吸引了学生的心，学生们纷纷被调动起来，萌发了探究的激情，从而激烈地想知道人类第一粒火种的由来，为下面探究文本内容作了很好的铺垫。巧设情境，给学生的探究活动带来了生气，带来了快乐，变更了探究就是“提出问题”、“解决问题”、“形成新问题”的单一形式，针对了学生思维特点和认知规律，以“文”为手段，以“情”为纽带，以“四周世界”

27、为才智的源泉，促使学生在学习语文的过程中，最终获得探究的乐趣、创建的乐趣。普罗米修斯教学反思7对于语文教学来说，引导学生去感悟文本的价值取向，应是教学的一个重要内容。语文文字在其表面是感性生动的，而能选入我们语文课本的就代表了当代社会精神文明中社会价值观的体现和导向。普罗米修斯一课中，这位天神所表现出来的英勇坚决，为了人类用于牺牲的精神，堪称为宏大。要通过对详细语言文字的咀嚼，达到水到渠成、自然而然地体会到这位天神的这种精神，是在这一课的教学中要落实的目标之一。这个目标的实现更要通过扎实地进行语言文字的训练来完成。语文课程标准指出：“阅读是学生的特性化行为，不应以老师的分析来代替学生的阅读实践

28、。”“要珍视学生独特的感受、体验和理解。”在教学中，我创设情境让学生自主学习来品悟语言，感受人物性格特点。课文中普罗米修斯特性显明，主要是从他的语言和行动表现出来的，要引导学生有感情地朗读课文，通过读来表现人物的特性，培育学生的语感。在本次教学中，我采纳了多种形式的朗读，让学生在读中体会普罗米修斯的优秀品质。朗读指导中，我重点留意到这些句子：“看到人类没有火的凄惨情景，决心冒着生命危急，到太阳神阿波罗那里去取火”一句，要读出普罗米修斯盗火的决心。因为从一起先，他就已经看到了盗火的后果冒生命危急，但他还是毅然确定去为人类盗火。每学习一段文本，都让学生回到普罗米修斯的语言“为人类造福，有什么错？我

29、可以忍受各种苦痛，但决不会承认错误，更不会归还火种！”中来，让学生通过不同形式的朗读感受他的“坚决”，感受他甘愿为人类牺牲自己的决心。对于“尽管如此，普罗米修斯就是不向宙斯屈服”采纳师生接读的形式感受普罗米修斯的不屈不挠，利用引读“很多年来，普罗米修斯始终被锁在那个可怕的悬崖上。”突出普罗米修斯的所承受的苦难。在本课教学中，我采纳了层层推动的朗读训练，让学生感悟普罗米修斯，帮助学生不断完善对普罗米修斯的相识，学生的感受非常丰富，真正走进了文本，走进了人物内心。回顾本课教学，我力求体会文章的精神实质，把对语言文字的训练扎实有效地进行。在详细的实施过程中自己也发觉了一切问题，比如始终感觉对文章的六

30、、七自然段也就是普罗米修斯是受刑的两段处理不够细致精致，在今后的学习时间当中，还须要我以此为契机，希望能有更好的方式和突破。普罗米修斯教学反思8普罗米修斯是一篇希腊神话，节选自一千零一夜，这个故事情节曲折、生动、感人，语言精确，结构清晰，在课文中，还特别留意人物的特性描写，特殊是其中的主子公普罗米修斯，他的机灵、英勇、极富怜悯心给学生留下了深刻印象。这篇课文的重点和难点是感悟普罗米修斯不屈不挠的斗争精神、从有关语段的描写中体会人物的心情，学习复述故事。这篇课文主要从普罗米修斯“拿取火种遭遇惩处重获自由”三方面来写。在教学中，我重点抓住普罗米修斯所说的话“为人类造福，有什么错，我可以忍受各种苦痛

31、，但决不会承认错误，更不会归还火种！”，让学生反复诵读，从而感受普罗米修斯为人类拿取火种后所遭遇的苦痛，已经普罗米修斯所做出这一切的宏大之处。在拿取火种部分，运用说话训练，让学生想象，自从普罗米修斯拿取火种后，給人类带来了怎样的生活，从而感受普罗米修斯为人类所造的福。课文重点感受普罗米修斯遭遇惩处部分，从“锁”和“啄”两个词中，体会普罗米修斯所承受的漫长的痛。另外，通过对其他人物如众神之王宙斯、火神、大力神的语言、心理的描写、想象，进一步让学生感受普罗米修斯的宏大精神，同时相识、了解神话的特点。这节课也存在一些不足。由于这一节课的内容设计较多，为怕时间不够，在让学生回答问题上，我没有充分的让学

32、生发挥，学生思索的时间很少，读书的时间也不多。在今后的教学中，要特殊留意发挥学生的潜能，课堂上尽可能让学生多发表，只有这样，让学生各抒己见，才能更快的成长。普罗米修斯教学反思普罗米修斯是依据古希腊神话故事改编的。这个故事情节曲折、生动、感人，语言精确，结构清晰，在课文中，还特别留意人物的特性描写，特殊是其中的主子公普罗米修斯，他的英勇、极富怜悯心、为人类造福给学生留下了深刻印象，不过，通过对课文的研读，宙斯的狠毒同样也跃然纸上，给人留下了深刻的印象。一、揭题激趣对于课题，这次我没有根据平常的质疑课题的方法，因为课文已经将题目普罗米修斯盗火改成了普罗米修斯，但是孩子们对于希腊神话却比较感爱好，我

33、要求大家先读完资料袋，然后自己再补充知道的神话故事主角的资料，再讲课文，引起了同学们的爱好。二、读中生情语文新课标中指出：“应当重视朗读的训练，中高年级应当注意默读实力的培育。”因此在平常的教学中，我试着培育学生默读课文的实力。在教学“普罗米修斯盗火”这一过程时，我范读了讲解并描述普罗米修斯盗火的一段，然后，我问：“你们有没有发觉老师读的语气跟平常有什么不同？你们也来放低声音去读这一段，看看有什么新的感悟吗？”学生轻声读完之后纷纷举手。有的学生说：“低声读，这样更能体现普罗米修斯的英勇机灵。”有的学生说：“普罗米修斯很聪慧，做事应当特别当心。”还有的学生说“这样读说明盗火不简单，体现了普罗米修

34、斯的当心翼翼。”这样学生就自主地抓住了普罗米修斯的机灵英勇的特点，从而加深了对人物形象的深刻把握。有时老师简洁的范读，能起到特别好的教学效果。另外我抓住一些关键词，比如“死死地锁”，“既不能也不能”“啄食”等等词语能够体会出普罗米修斯遭遇的苦痛，同学们对他产生了怜悯，对宙斯的手段认为很残忍，达到了预设的效果。三、不足今日的课仍有不足，主要是在于对课文的朗读还不够，这始终是我上课的一个弱点，另外就是对神话故事拓展还不够，以后将重视这几块的学习！普罗米修斯教学反思9新课标指出：“阅读是学生特性化的行为，不应以老师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动主动的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所

35、感悟和思索，获得思想启迪。要珍视学生的独特体验。”“如何在阅读教学中珍视学生的独特体验呢？、珍视学生的独特体验，老师精确把握文本的价值是前提：老师自己首先要能正确理解课文内涵，精确把握文本的价值取向，练就一双“火眼金睛”，才能对学生的“节外生枝”，快速而精确的做出反应与引导。稀里糊涂的一味确定与断然否定本质相同，都不是真正意义上的珍视。、“沙里淘金”、“点石成金”是课堂教学中珍视学生独特体验的基本方法：在教学片断中，学生甲提出了一个观点因为普罗米修斯触犯了天规，所以宙斯严惩他是公正的，从而不能认定宙斯凶残冷酷。这与文本所蕴含的人文精神和价值取向是相违反的，但有其合理成分。教者采纳了“沙里淘金”

36、的方法，一方面剔出其错误成分宙斯严惩普罗米修斯是公正、无奈的，并非凶残冷酷，加以因势利导；一方面淘出从中迸出的“金子”敢于突破定型思维，从不同角度来思索问题、评价人物的思维方式与敢于发表自己独特见解的学习精神，加以细心呵护，取得了不错的教学效果。、珍视学生的独特体验，要把激活全体学生的思维，形成深刻的特性化体验为目的：可见，珍视学生的独特体验，乃是老师在精确把握文本价值取向的基础上，以观赏的眼光、开放的思维、主动的心态，来倾听、理解、甄选学生的独特体验，燃起学生的思维、情感之火，点石成金，在课堂上“不合谐”的音符走出更好听的乐章！普罗米修斯教学反思10每个孩子都宠爱读希腊神话?说起来也井井有条

37、。因此，我在教学新授时，让学生先谈一谈普罗米修斯盗火一课中的人物普罗米休斯、主神宙斯、太阳神阿波罗以及大英雄赫拉克勒斯等。学生心情激扬，有话可说，课堂气氛热情和谐。通过“说”，使学生跨越时空走近文本人物，使文本内容与学生的认知相贴近，同时“说的过程”为学生供应了自由对话的平台，使他们初步感知人物的特性特点，为进一步学习课文渲染了气氛奠定了基础。课文仅仅围绕“普罗米修斯是一个极富怜悯心的神。”来写他的一举一动无不说明白他的英勇机灵，他富有怜悯心。我引导学生读课文、分析重点字词，反复咀嚼重点语句，去感受普罗米修斯盗取天火时的英勇与当心及受到惩处时的苦痛与坚毅。重点学习第六自然段:“宙斯派天神用沉重

38、的铁链把普罗米修斯?”引导学生读悟普罗米修斯被铁链锁在高加索山上的悬崖绝壁上的情景，想象眼前仿佛看到了怎样骇人动目的画面，看到普罗米修斯遭遇到如此惨绝人寰的熬煎，你心中有何感想？通过换位思索，指导学生把自己对普罗米修斯的酷爱，对宙斯的痛恨朗读出来。普罗米修斯教学反思11普罗米修斯是一篇神话故事，课文内容极其能够感动人心，感在其德，动在其情，为能让学生充分感受主子公普罗米修斯那种不畏强权，为了人类华蜜甘愿受苦的精神，教学中我着重从以下三方面来引导学生体情、感悟、抒臆。一、抓字眼，落实语段教学。在教学“受惩处”这个语段时，抓住两个字来教学，第一个是“锁”的品读，普罗米修斯被死死地锁在悬崖上，“锁”

39、字我做足了文章。 “锁”是整个语段的向心力，整个语段的支撑点，所以，我就紧紧围绕这个“锁”字，引导学生诵读文字，绽开想象，供应画面，体验情景，感受到普罗米修斯遭遇到巨大苦痛。引导学生把厚书读薄，接着又让学生把薄书读厚。文中是怎样地锁？死死地锁，还可说成怎样的锁？（紧紧地锁、牢牢地锁）锁在哪里？锁得普罗米修斯怎么样？（既不能也不能）进行练笔。其次是“啄”字，那只凶狠的鹫鹰，对着普罗米修斯的肝脏，一天又一天，不间断的啄食，这个“啄”字凝合了这个语段的全部精神内涵，通过引读“白天，可是一到晚上”让学生感受到普罗米修斯所承受的苦痛恒久没有终点。二、注意想象的训练，突破难点。在研读受“惩处”这个语段时，

40、我抓住了“普罗米修斯的双手和双脚戴着铁环，被死死地锁在高高的悬崖上。他既不能动弹，也不能睡觉，日夜遭遇着风吹雨淋的苦痛。”这句重点句子，让学生想象“普罗米修斯还既不能 ，也不能 。”感悟“死死地锁”的苦痛场面。通过这些特定时空的想象，学生对普罗米修斯所遭遇的严厉惩处和坚毅不屈的品行有了深刻的体会。这样，训练了学生的想象力，突破了教学难点。三、注意朗读，激发情感课堂中，我努力用自己的言语激发学生的情感，引导他们一起朗读。例如：在指导朗读，切身感受“啄”的无休止时，我激情引读为了让普罗米修斯遭遇到无休止的苦痛，凶狠的鹫鹰就这样用它尖利的嘴巴，剥开普罗米修斯的肚皮，一口一口地啄食他的肝脏！第一天，（

41、白天可是一到晚上）其次天一个月过去了一年过去了十年过去了日复一日，年复一年，这样，普罗米修斯所承受的苦痛又如：在指导朗读“为人类造福，有什么错？我可以忍受各种苦痛，但决不会承认错误，更不会归还火种！”这个语句时，我再次激情引读激情的话语，也激起了学生的情感。达到了较好的朗读效果。上完课后，听了同事们的精彩点评，我也在深深地思索。普罗米修斯是一篇神话故事，我在引导学生感受普罗米修斯苦痛时，也应引导学生感受神话的奇妙，体会神话的写作方法。还有，教材无非是个例子，我应当通过这篇神话故事，带出几篇神话故事，把学生带到更广袤的天地。普罗米修斯教学反思12普罗米修斯是一篇希腊神话，节选自一千零一夜，这篇课

42、文的重点和难点是感悟普罗米修斯不屈不挠的斗争精神、从有关语段的描写中体会人物的心情，学习复述故事。在其次课时的教学中，为了更好地解决重难点，我采纳了先让学生找出受惩处的缘由的有关句子，然后通过指名读、齐读的方式，感悟宙斯的生气。然后，再找出普罗米修斯受到了哪些惩处？划出相关句子，学生回答完以后，想象普罗米修斯在接受惩处的时候会想写什么呢？然后起先指导学生朗读。因为这是文章的重点，在读的时候，实行了不同的方式：指名读、男女生分角色读、齐读。为的是让学生体会普罗米修斯的不屈服，读完以后，我设计了一个问题：普罗米修斯在你心中是怎样的一个人？这个问题的设计，强化了学生对普罗米修斯的相识。学生回答是坚毅

43、英勇，他们还不会用到“不屈服”三个字，为了引导学生去感悟，我带领学生回到前面火神劝告普罗米修斯的一段话，师生分角色读，读出普罗米修斯的坚决。再结合后面的残酷画面，引导学生用文中的话说是“就是不向宙斯屈服”，体会他不屈服的精神。我认为这样设计，恰到好处地解决了重点和难点。在课快要结束的时候，让学生来评价文中的四个人物形象：宙斯、火神、普罗米修斯和大力神。这个环节设计很有必要，通过课文的描述，来感知人物形象，学生相识到了宙斯的心狠手辣、冷酷无情，火神的正义、懦弱，普罗米修斯的英勇、正义、不屈服，大力神的正义、敢作敢为。进得去，还要走出来，学生通过本节课，不仅领悟了神话的传奇，更重要的是体会到了普罗

44、米修斯的宏大。普罗米修斯教学反思13普罗米修斯是一篇希腊神话，节选自一千零一夜，这篇课文的重点和难点是感悟普罗米修斯不屈不挠的斗争精神、抓住重点语句，从有关语段的描写中体会人物的品质。在阅读普罗米修斯一课时，我的个人感受是这一课在语言上并没有太多奢华渲染的文字，整个故事结构紧凑，情节连贯，从事情发展的角度看，按部就班、逐步深化。从普罗米修斯看到人类没有火，所以要冒险取火种、为人类造福讲起，然后写到他为此遭遇了无法想象的酷刑熬煎，最终在大力神的解救下重获自由。对于语文教学来说，引导学生去感悟文本的价值取向，应是教学的一个重要内容。语文文字在其表面是感性生动的，而能选入我们语文课本的就代表了当代社

45、会精神文明中社会价值观的体现和导向。普罗米修斯一课中，这位天神所表现出来的英勇坚决，为了人类用于牺牲的精神，堪称为宏大。要通过对详细语言文字的咀嚼，达到水到渠成、自然而然地体会到这位天神的这种精神，是在这一课的教学中要落实的目标之一。这个目标的实现更要通过扎实地进行语言文字的训练来完成。我进行的是第一课时的教学，为完成既定的教学目标，主要进行了几个方面的尝试，现就这一课的教学进行如下的反思。一、对词语的处理1、词语是有生命的，学词语是和阅读紧密结合的在学习词语的时候，我把课文中提到的几位天神，他们所作的事情涉及到词语分成了几组，读准字音是基础的目标，在读准字音的同时更进一步引导学生“想象词语勾

46、画的故事画面”；教学的策略也具有肯定的改变，比如“饶恕”是要读出它的味道来，“气急败坏”则要读出意思来，“砸碎”要读出词语的感情来。在解决读音的同时，更是为了整体把握课文做打算。读词语并不仅仅是为了读而读，更要为了概括文章的主要内容打基础，培育学生的想象力，想到文字背后的内容，把人物之间的关系梳理清晰，弄清晰了文章的每一部分讲了什么内容，再把它们连在一起就弄清晰了文章的主要内容，借此教给学生一种概括课文主要内容的方法。平常在教学中，总感觉训练学生概括主要内容是一个难点，不是近似于复述，就是表达不完整内容，而这一课中这样的尝试给了我一个启示。2、对重点词语的理解，可以对领悟句子的内涵起到极大帮助

47、本课的重点学习就是三个段落的内容，普罗米修斯在悬崖上受难是两段，另一段是面对可怕的熬煎，他的坚决的看法则浓缩为一句话“为人类造福有什么错？我可以忍受各种苦痛，但决不会承认错误，更不会归还火种”。在学习普罗米修斯受难一部分时，有些词语是肯定不能错过的。比如“死死地”，我让学生感受地是“死死地”地锁是怎样地“锁”？“死死地”地锁之后，他还既不能怎样也不能怎样？“风吹雨淋”一词，老师加入了对高加索山的描述，补充了一段文外的资料“高加索山被人们形容为无法到达的地方，连鸟都不情愿从那里飞过，那样一座山上刮起的会是怎样的风，下起的会是怎样的雨？”学生们表情变得凝重而苦痛，好像在和英雄一起苦痛一起承受，他们想象出那座山上刮起的是凛冽刺骨的寒风，下起的雨中可能还有拳头大的冰雹。是这些词语的理解带给了句子生命，让句子变得鲜活，有画面出现在脑海里。