课外阅读《水浒传》优秀教学设计范例.docx

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1、课外阅读水浒传优秀教学设计课外阅读水浒传优秀教学设计1课外阅读是拓展阅读教学的重要途径，但长期以来，我们存在一个思维误区，认为课外阅读的时间只能在课外，课堂上对这一问题连有效的指导都没有，使得学生的课外阅读往往处于自发、盲目的状态，学习效率低下。这种状况给我们提出了一个重要的课题：能否利用课堂上的时间进行有效的课外阅读指导？假如可行，又该如何去上阅读指导课？在这方面，我进行了一些思索，也进行了一些尝试。我首先选择了水浒传这部长篇小说，因为多数高年级学生对这部作品是比较感爱好的，语文教材也选择了其中一个片段：景阳冈，这样由课内拓展到课外显得更自然。我先支配学生在课下自读这部作品，然后打算利用课堂

2、时间组织学生探讨关于阅读水浒传的感受，了解其阅读的收获，检测其思索的深度。水浒传作为一部经典的长篇小说，人物众多，情节曲折而又繁杂，对其主题思想的评价更是众说纷纭，对于学生来说，要想真正读懂这部经典名著，并不是一件简单的事情。学生读水浒传，最简单出现的问题是只去关注惊慌的情节和感爱好的人物，而忽视对其文学性和思想性的探究，使得自己的阅读只停留在作品的表面，而没有深化分析，没有读懂作品的精髓。因此，组织学生探讨关于阅读水浒传的感受，要为解决上述问题而努力，通过较为合理的教学设计，让学生深化思索，读出自己独到的感受，读出精彩，读出收获。1、 学习从自己的角度理解和分析小说中的人物，表达自己的思索和

3、发觉。2、 尝试创建性阅读，读出自己独到的感受，学习合作探究，敢于表达不同的见解。多媒体课件一、以画像激趣。用多媒体显示戴敦邦所画的水浒人物，重点展示宋江、武松、鲁智深、林冲、李逵等主要人物，同时说明：戴敦邦是当代闻名的人物画家，他所画的水浒人物，造型生动而又略有夸张，表现了水浒英雄的特性和英雄气，在电视剧水浒传（央视版）片尾出现的水浒人物画像，就是他的作品。老师对水浒传也许介绍，然后，要求学生细致视察之后思索以下问题（多媒体显示）：问题一：读了水浒传之后，你的头脑中会出现一些主要人物的形象，看一看画家笔下的水浒人物，同自己想象的人物形象是否一样？问题二：同自己的想象相比，你认为画家所画的人物

4、有哪些好的地方或者不好的地方？问题三：大家都看过电视剧水浒传，你认为剧中的人物造型好不好？举例说明。这些问题应当能够激发学生思索和表达的爱好，要敢于拿出时间让学生探讨和沟通。对于学生的表达，凡是言之成理的看法，老师都应予以激励。二、表达思索与发觉。要求：用“假如我是_（宋江、武松、鲁智深、李逵）”这样的句式说一段话，要结合自己的感受和理解，结合人物的特点，绽开想象，说出人物另外的结局。创意说明：一千个读者，便会读出一千个哈姆雷特。读经典最忌人云亦云，要读出自己的独到发觉。读水浒传之后，许多人都会对主要人物的结局不甚满足，用上述方式，可以激发学生表达的爱好，也利于其表达自己的思索和发觉。活动过程

5、1、每组确定组长和记录人，每个成员自己完成后在小组内沟通，同学之间相互评价。2、每一小组推选一人向全班同学展示。3、其他同学仔细倾听并做好笔记，然后师生共同评价，选出优秀者。三、用比较法分析人物。创意说明：在学习小说的过程中，要指导学生用一双慧眼去发觉小说的异同，加深对小说的理解，提高自己的鉴赏实力，通过比较，能引发学生发散性思维，有利于在阅读中开发思路，能对不同的文章进行审察、分析、综合，透过现象挖出本质，从而提高阅读水平，达到提高语文素养的目的活动过程1、提出问题（多媒体显示）：A、 武松、鲁智深、李逵的性格都有粗鲁豪爽的一面，但又有哪些不同？B、 在水浒传中，吴用是才智的化身，其足智多谋

6、堪比诸葛亮，但是，与诸葛亮相比，他又有哪些不同？2、小组内围绕问题畅所欲言，通过集体探究达成共识。3、各小组在班内展示合作探究成果。四、学习创建性阅读。创意说明：所谓创建性阅读，是指学生在老师的适度启发引导下，主动主动地阅读材料，通过质疑、解疑，通过多角度思索，能提出某些新见解或论述某种新观点，独特地感受文本，提高理解、运用语言的实力。阅读小说，对人物形象、主题与环境的理解，不仅要有自己的观点，而且还要打破思维定势，变更单一的思维方式，学会从各个方面、各个角度、各个层次去看问题，发觉有价值的创新成果。我们要激励学生说出不同的见解，说出自己真实的想法，学会于无疑处生疑，走出一条与前人不同的路来。

7、活动设计：在当前的水浒传探讨中，对于作品主题思想的推断，对于主要人物的评价，是存在许多争议的，我打算提出如下问题让学生进行尝试性的探究（多媒体显示）：问题一：在水浒传中，宋江是争议最大的人物，你认为宋江是英雄还是奸雄？请结合其主要事迹进行说明。问题二：联系你所学习的历史学问，结合梁山泊聚义的过程和结局，你认为梁山泊聚义是真正的农夫起义吗？问题三：水浒传里有一些英雄滥杀无辜的描写，如武松“血溅鸳鸯楼”之后滥杀张督监家人，李逵劫法场之后滥杀围观的百姓，对此该如何评价？问题四：在水浒传里，晁盖与宋江的关系是很微妙的，想一想：为什么晁盖死时不干脆把山寨之主传与宋江？对于上述问题，学生不肯定全部回答，可

8、选择其中一两个来回答。除此之外，还可以结合自己的阅读重点，提出其他问题。五、小结。小说是一门博大精深的艺术，学会阅读和观赏更是其中一项重要的学问。对我们来说，采纳上述方式思索问题，可能会有些难度，但关键在于尝试，关键在于创新，做到了这一点，就会读出自己的精彩，就会别有一番收获。6、布置作业（多媒体显示）。1、假如没有读过水浒传平常要读且平常要多读四大名著。2、你对课堂上哪一个问题最感爱好？仔细思索这一问题，把你的思索写进日记里。3、用一周的时间，查找资料，进一步修改，看能不能针对这一问题写一篇作文。课外阅读水浒传优秀教学设计2教学目标：学问与实力目标：1、通过对水浒传的阅读指导，让学生学会课外

9、阅读的方法；2、学习描写人物的方法和细微环节描写。一、激趣导入多媒体展示水浒传中的人物画像。（这些人物都是水浒传中的人物，前面我们刚学过智取生辰纲导入水浒传的学习）二、了解作者、作品及写作背景学生介绍：施耐庵、水浒传的主要内容和写作背景。（告知学生阅读一本书可以借助前言和书目了解全书的主要内容）三、讲解并描述故事水浒传涌现了很多英雄人物，演绎了多数精彩绝伦的故事，请讲一讲你们所知道的故事。学生讲故事。（武松景阳冈打虎、林教头风雪山神庙等）老师适时评价。四、指导方法，赏析片段1、默读鲁提辖拳打镇关西学生采纳泛读和精读相结合的方法进行默读。（文章较长，告知学生采纳泛读和精读相结合的方法。对于文中的

10、精彩之处，可以圈画批注。）老师巡察。2、学习细微环节描写和刻画人物的方法。老师适时点拨、引导。3、分析多角度描写和人物形象。（问题设置：鲁提辖一共打了郑屠几拳？分别打的是哪？用的是什么手法？通过这部分的描写，表现了鲁提辖什么样的性格？）老师适时点拨、引导。4、评价人物、事务。（通过本课的学习，我们对鲁提辖这一人物形象有了肯定的了解，那么你怎样评价鲁提辖，怎样评价鲁提辖三拳打死镇关西这一事务。）学生圈画批注自己喜爱的句子。学生找出文中的细微环节描写，并体会其作用。刻画人物的方法：语言：鲁提辖大骂郑屠（正义、直爽）。动作：三拳打死镇关西（嫉恶如仇）。学生合作探究，小组展示成果。（运用比方的修辞，将

11、郑屠被打后的狼狈相表现出来，运用味觉、视觉、听觉多角度描写被打者的感觉，使读者产生痛快、解恨的快感，这些表现手法突出了鲁提辖嫉恶如仇、见义勇为的性格。）老师适时点拨、引导。（老师应把重点放在引导学生建立正确的英雄观。）我们观赏小说时，要学会概括故事情节，了解小说的时代背景，分析人物形象。分析人物形象，要学会通过对人物语言、动作、心理等描写的分析，去概括人物形象；其次，品尝词句，从细微环节描写去洞察人物的内心世界。5、归纳写作特色，学习鉴赏小说的一般方法。总结鉴赏小说的一般方法，提高学生阅读观赏小说和描述人物的实力。6、有奖竞猜学生猜人名（杨志、武松、鲁智深、林冲、李逵、宋江等）通过人物画像，让学生猜人名，激发学生学习爱好，调动课堂气氛熬炼学生的概括实力和语言表达实力。五、课后作业（练习）1、写一篇小作文我最宠爱的水浒英雄；2、用今日所学的阅读方法，课下读水浒传中自己宠爱的章节。