小学随班就读听障生融合教育的个案研究-高洁.docx

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1、Y3258205 , 孕校丨 10270 料 M130IXI6I 上善外说 A爹 小学随班就读听障生融合教育的 个案研究 Case study on inclusive education oitlie hearing-impaired students learning in regular class of primary school 学 院： 教育学院 _ 专业学位类别： 教育颀士 _ _ 专业领域 t 小带教育 _ 研究生姓名： 高洁 _ 指导教师 t 钟 If芳副教捋 完 成 日 期 ： 2017.5 _ 万方数据 上海师范大学硕士学位论文 摘要 摘要 随着特殊教育模式中融合教育的

2、发展，我国教育主管部门也提出将一些身体 有残缺的学生安排到普通学校跟正常学生一起随班就读的教育模式。该教育模式 的目的就是让这些残疾的学生能够享受到跟正常学生一样的待遇，让其能够通过 接受正规的教育后，融入我国主流社会，像正常人一样的生活。然而目前我国随 班就读融合教育的现状却不容乐观，不但学校没有给予重视，没有建设相应的教 材，教师在教学过程中，还存在着以普通生为主的快速教学模式，而且教师大都 没有特殊教育的经验，在教学过程中，根本不知道怎样对听障生进行教学。同时 由于听障生自身的原因，使得其上课参与性比较低，也不愿意跟其他同学一起玩， 结果导致听障生越来越自闭，也使得融合教育的优势并未被得

3、到有效的发挥。因 此本文选择对听障生融合教育随班就读的研究，对融合教育中的老师、学校、普 通生，甚至是听障生的言谈举止和处理方式都有着可行的参考性。 本文以上海市六区县共计六名听障随班就读生为个案，对这几名听障生的随 班就读现象、普通学生对听障生的态度、老师对听障生的态度、以及老师的教学 现状进行问卷调查和访谈 。并且在调查和访谈中发现，在融合教育环境下，听障 生在随班就读过程中对教师的教学活动参与性不高、上课常规差、也不和同学进 行交流。老师在教学过程中，也缺乏针对听障生教学所需的教材和教具，部分教 师还存在着将听障生和普通学生进行区别对待等现象。其次对这些调查和访谈的 内容进行了统计和分析

4、，对老师和学校提出了针对性的建议，希望可以为其他学 校的随班就读的融合教育提供参考性的建议。本文采用问卷调查的方式，除了论 证数据外，还让本文的结论更加具有代表性。 论文共计分为五个部分，第一部分主要是介绍听障生随班就读融合教 育的背 景、国内外研究现状以及本文的选题意义、研究方法等。第二部分主要是介绍融 合教育的相关概念和理论基础，如融合教育的概念、听障生的概念、随班就读的 概念、正常化原则、回归主流以及一体化教育等。本文的第三部分主要是问卷调 查的设计介绍，本部分详细的记录了整个问卷调查，包括调查对象、调查方法和 工具以及调查过程。本文的第四部分主要是对调查结果进行分析，本部分选择了 6个

5、不同的听障生融合教育个案，证明结论的准确性。本文的第五部分为本文的 结论和建议，总结出随班就读听障生在融合教育中常见的现象和影响小学随班就 读听障生融合教育的因素并且分别对教师和学校方面提出了不同的建议。 关键词 :听障生；融合教育；随班就读 万方数据 Abstract Shanghai Normal University Master of Philosophy Abstract With the development of inclusion in special education mode, the education department of our country has al

6、so put forward a education mode that some of the students with disabilities in the body are arranged in a regular school with normal students to learn together. The purpose of this education mode is to allow those disabled students to enjoy the same treatment as normal students, so that they can int

7、egrate into the mainstream society and live like normal persons through receiving formal education. However， the current situation of Chinas inclusion is not good, not only do the schools not give enough attention, there is not corresponding teaching materials, and the teachers still exercise fast t

8、eaching mode based on ordinary students during the teaching process, but also most of the teachers do not have the experience of special education, they do not know how to teach the hearing-impaired students in the process. At the same time, the hearing-impaired students can not participate in the c

9、lass actively and is not willing to play with other students due to their own reasons, which results in these students more autistic and the advantages of inclusion not being developed effectively. In view of these, this article choose to study on inclusive education of the hearing-impaired students

10、 learning in regular class, which may have some feasible reference for the mannerisms and process mode of the teachers, schools, normal students and even t)ie hearing-impaired students. This article took the hearing-impaired students as examples, and took six hearing-impaired students in regular cla

11、sses in six districts of Shanghai as individual cases, the questionnaire surveys and interviews were carried out on the phenomenon of these hearing-impaired students learning in the regular classes, the attitude of the normal students and the teachers toward theses students, and the current teaching

12、 situation of the teachers. During the investigation and interview, its found that these hearing-impaired students did not have a passion about participating in the teaching activities, did not keep discipline well in class, and did not communicate with classmates in the context of inclusive educati

13、on. The teachers lacked the teaching materials and tools that the hearing-impaired students needed in the teaching process, and some teachers still treated the hearing-impaired students and the normal students differently; besides, the contents of these surveys and interviews were counted and analyz

14、ed, and some suggestions were put forward for teachers and schools, w万方数据 Abstract Shanghai Normal University Master of Philosophy may provide some reference suggestions for the inclusive education of other schools. This article adopted the questionnaire survey， which not only demonstrated the data

15、but also made the conclusions more representative. This article consists of five parts, the first part is mainly to introduce the context of inclusive education of the hearing-impaired students learning in regular classes, the research status at home and abroad and the topic significance and researc

16、h methods of this article, etc. The second part is mainly to introduce the related concepts and theoretical basis of inclusive education, such as the concept of inclusion, the concept of hearing-impaired student, the concept of learning in regular class, the principle of normalization， mainstreaming

17、， integrated education and so on. The third part is mainly to introduce the design of questionnaire survey, and records the whole questionnaire survey detailedly, including survey objects, survey methods and tools, and the investigation process. The fourth part is mainly to analyze the results of th

18、e investigation, choose 6 different individual cases of inclusion of hearing-impaired students to prove the accuracy of the conclusion. The fifth part is the conclusion and suggestions, sums up the common phenomenon and the influence factors of the inclusion of the hearing-impaired students learning

19、 in regular classes of primary schools, and puts forward different suggestions for the teachers and schools respectively. Key words: the hearing-impaired student, inclusive education, learning in regular class m 万方数据 上海师范大学硕士学位论文 目录 目录 _ .I Abstract . II . iv 第 1章绪论 . 1 1.1选题背景 . 1 1.2研究意义 . 2 1. 2.

20、 1理论意义 . 3 1.2. 2实践意义 . 3 1.3国内外相关研究 . 3 1. 3. 1国外融合教育的研究现状 . 4 1. 3. 2国内融合教育的研究现状 . 4 1. 3. 3国外对听障生与融合教育的研究 . 5 1. 3. 4国内对听障生与融合教育的研究 . 6 1.4研究的目的与内容 . 8 1.4.1研究目的 . 8 1.4.2研究内容 . 8 1. 5研究方法与路径 . 9 1. 5.1研究方法 . 9 1. 5. 2研究路径 . 10 第 2章融合教育的概念界定与基本原则 . 11 2. 1相关概念界定 . 11 2.1.1融合教育 . . .11 2. 1. 2听障生

21、. 12 2. 1. 3随班就读 . 12 2. 2融合教育的原则 . 12 2. 2. 1正常化原则 . 13 2.2.2回归主流原则 . 13 2. 2. 3 体化教育原则 . 14 第 3章研究方案设计 . 14 3. 1研究的对象 . 14 3. 2研究的方法和工具 . 14 3. 2. 1访谈法 . 14 3. 2. 2观察记录法 . 15 3. 2. 3问卷调查法 . 15 万方数据 上海师范大学硕士学位论文 3.2.4实物收集法 . 3. 3研究的过程 . lllfl 16 16 3. 3.1准备阶段 , 16 3. 3. 2执行阶段 . 16 3. 3. 3撰写研究报告阶段 .

22、 16 第 4章调查结果与分析 . 17 4. 1调查研究对象的基本情况 . 18 4. 2随班就读听障生融合教育个案分析 . 20 4. 2. 1个案一：提升交往能力 . 20 4. 2. 2个案二：提高学习成绩 . 22 4. 2. 3个案三：摆脱自卑 . 23 4. 2. 4个案四 ： 克服交往障碍 . 25 4. 2. 5个案五：提高口语表达能力 . 26 4. 2. 6个案六：实施个别化教育计划 . . . 27 4. 2. 7听障教育个案总结 . 30 第 5章结论与建议 . 31 5. 1随班就读听障生在融合教育中存在的问题 . 32 5. 1. 1融合教育的排斥现象 . 32

23、5. 1. 2融合教育中的等级秩序 . 32 5.2影响小学随班就读听障生融合教育的因素 . 32 5.2. 1听障生自身的原因 . 32 5.2.2教师与学校的原因 . 33 5.2.3同伴的原因 . 34 5. 3建议 . 35 5. 3.1融合教育下对教师的建议 . 36 5. 3. 2融合教育下对学校的建议 . 37 棘 . 40 参考文献 . 42 附录 A:访谈内容 . 44 附录 B:关于教师对于听障生安置于普通班级的调查问卷 . 45 輯 . 47 V 万方数据 上海师范大学硕士学位论文 第 1章绪论 第 1 章 绪 论 听障学生随班就读是优化教育环节，改善听觉功能，矫正语言障

24、碍，缩小与 正常学生之间言语语言能力、学业成绩和社会适应行为差距的有效途径。有利于 听障生社会价值的获得、社会能力的培养、学业的顺利完成以及人格的健康发展。 然而随班就读不是随班就坐，听障生的融合教育情况直接影响其随班就读的效 果。因此对随班就读的听障生融合教育现状进行调查研究具有重要的意义，并且 对学校一线教师积极的引导听障生融入班级具有实际的指导意义。 1.1选题背景 我国第一所针对残疾人办的学校是由英国的一位牧师莫维廉 (William Murray)在北京建立的特殊教育学校，即誓叟通文馆，以此来解决残疾人接受教 育的问题。但是这种教育方式在很长的一段时间里，都将这些学生跟正常的教育 环

25、境进行隔离，给特殊教育的学生带来一种无形的心理压力，违背了我国人性化 的 教育原则。随着联合国教科文组织在 1994年提出的融合教育这一理念后，给 一些需要特殊教育的学生提供了走入普通学校的机会，因此融合教育就成为了全 世界都十分关注的一个课题。我国政府和特殊教育机构也对此非常的重视，提出 了全面推进融合教育，从幼儿园开始，让每一个身体有残缺的孩子都能够享受到 普通的教育环境的教学目标。该教育意在通过让有特殊教育需要的学生和正常学 生一起参加教育 ,最大限度地发挥身体有残缺的学生的潜能，让其可以享受跟正 常学生一样的待遇，这并不是一件单纯的安置，更是一种人权和公平的象征，是 我国以人 为本的教

26、育观的体现。 在融合教育中，听障生是取得效果最明显的一类特殊学生，因为其除了听觉 受损外，其他一切都跟正常人一样。 据我国特殊教育部门统计，我国每年都会 2-3万的听障的幼儿诞生，截止到 2012年年底，我国共有将近 50万的听力有障 碍的人，但是这些人里面能够进入到普通幼儿园和普通小学进行学习的机会却很 少，我国的融合教育模式还是处于一个起步阶段。其主要原因在于学校考虑的因 素有很多，有同学之间的排斥、教师的区别对待、融合教育的教材等，因此融合 教育迟迟得不到实践。 王丽萍 .融合教育理念下的聋生随班就读 J 考试周刊， 2016 (32) 1 万方数据 上海师范大学硕士学位论文 _ 第 1

27、章绪论 根据我国教育部最新数据统计显示， 2012年我国义务教育阶段在校特殊学 生为 378751人，其中随班就读学生人数为 196500人，占总体在校特殊学生的 51.9%，其中听力残疾儿童随班就读比例为 21. 76%。然而，从上海市聋儿康复中 心每年工作报告中可得知上海市听障儿童入普通幼儿园及普通小学的比率已达 80%以上，可见听障儿童随班就读已成为上海市当前的主流情况。上海自 1997年 开始全面推行随班就读，据市教委基础教育办公室统计得出： 2015年，全市共 计 17334名特殊儿童接受基础教育，而其中 3540人是在普通学校的普通班就读。 $按上海市有关文件规定，可以随班就读的特

28、殊儿童分为八类，即轻度弱智、学 习障碍、言语和语言障碍、低视力、重听、情绪和行为障碍、肢体残疾以及病弱 儿童。对于九年义务教育来说，小学 阶段是基础和关键，因此，小学教师对特殊 儿童的接纳态度将直接关系到随班就读工作的开展。近年来，上海市教育委员会 为配合随班就读的推广，对普通学校教师进行了相应的培训。本研究试图通过调 查与分析小学随班就读听障生的融合现状，以期为有关部门的决策提供依据。 1.2研究意义 融合教育起源于欧美，并在美英等发达国家日趋成熟，是特殊教育发展的主 导趋势。融合教育的核心精神在于：去除特殊教育带来的标记，让特殊学生具备 有社会能力以及积极的同伴关系，强调特殊学生社会化的重

29、要性。随班就读是我 国国情下的融合教育在义务教育阶段的主要体现方式，即在普通教育机构招收特 殊学生进行随班就读。听障学生随班就读是优化教育环节，改善听觉功能，矫正 语言障碍，缩小与正常学生之间言语语言能力、学业成绩和社会适应行为差距的 有效途径。有利于听障生社会价值的获得、社会能力的培养、学业的顺利完成以 及人格的健康发展。听力障碍指由于各种原因导致双耳不同程度的永久性听力障 碍，听不到或听不清周围环境声及言语声，以致影响其日常生活与社会参与。随 着现代科学技术和辅具技术的发展，听力障碍儿童通过佩带助听器、人工电子耳 蜗等辅助 工具，使得其残余听力得到很大程度的开发和补偿。通过专业的早期康 复

30、训练，听力障碍儿童的听觉和语言能力都能得到很大程度的发展，从而为听力 残疾儿童的早期融合教育提供了重要基础和条件。 然而随班就读不是随班就坐，听障生的融合教育情况直接影响其随班就读的 效果。因此对随班就读的听障生融合教育现状进行调查研究具有重要的意义，并 且对学校一线教师积极的引导听障生融入班级具有实际的指导意义。 此外，根据特殊教育早期干预原则，对婴幼儿越早进行早期干预，效果就越 金靓 .促进融合教育发展的可行性因素探究 J.改革与开放， 2016 (6): 79-80 2 万方数据 上海师范大学硕士学位论文 _ 第 1章绪论 好。如果能够在每个儿童的早期阶段就使其在融合教育的环境下接受教育

31、，会使 他们的早期干预效果更大，重视发展学前阶段的全纳教育是必然趋势。然而，我 国的学前融合教育发展还处于初步阶段，并且也缺乏融合教育的理论探索和实践 经验。因此本文的研究具有非常现实的理论意义和实践意义。 1.2.1理论意义 通过对普通小学融合教育具体实施的研究，为其他小学开展融合教育的提供 实证参考。通过个案分析，探讨了我国在目前的情况下，小学开展融合教育的可 行性和艰巨性，有助于让很多人了解有关于融合教育的认识，包括从法律政策、 机构设置到幼儿园行政支持、教学策略的构建 ;有助于克服学前融合教育发展的 盲目性，使其走向一个更为健康的方向。 1.2. 2实践意义 融合教育下的课堂教学是我们

32、面临的一个新的课题，只有全体教师在实践中 运用有效的教学策略，才能使我们的教育真正面向全体。融合教育对普通教育提 出了更高要求，它需要人们改变陈旧观念，调整教学去满足所有身体有残缺的人 的需求，这对我们是一种巨大挑战。现阶段，普通教育机构在实施融合教育过程中 遇到不少问题，由于缺少相关的理论指导与实践经验的借鉴，教师从观念层面上 升到实践层面还存在着不少困惑。通过探讨融合教育的教学实践 ,能够发现在实 践过程中存在的问题，促进听障生和其他特殊需要的学生在融合教育环境中得到 更好的发展，推动融合教育的发展。 1.3国内外相关研究 为了推动特殊教育的发展，上世纪 80年代我国提出了残疾儿童随班就读

33、的 教育主张。 “ 要在办好特殊教育学校的同时，有计划地在一部分普通小学附设 特殊教育班或吸收能够跟班学习的残疾儿童随班就读。 ” 听障儿童是残疾儿童的 重要组成部分，其随班就读在这一政策的指引下开展了 20多年。已有多位学者 对听障生随班就读的可行性或相关政策执行等方面进行研究，却鲜有对听障生班 级融合现状的调查研究。其实，听力受损而造成的交流沟通问题，正式听障生参 与社会生活的最大障碍。随着世界特殊教育 “ 融合教育 ” 的发展，回归主流社会 已经成为听障生发展的必然趋势。培养听障生人际交往能力，使他们回归主流， 是学校最重要的教学目标之一。 冯雅静，李爱芬，王雁 .我国普通师范专业融合教

34、育 课程现状的调査研究 J.中国特殊教育， 2016(01) 3 万方数据 上海师范大学硕士学位论文 第 1章绪论 1.3.1国外融合教育的研究现状 融合教育这一理念起源于西方发达国家，并在美英等发达国家日趋成熟，是 特殊教育发展的主导趋势。因此国外对于融合教育的研究也比中国要早。美国国 家教育重建与融合中心 (简称 NCERI)按照教室中的实施方式，将融合教育模式分 为多元教学、合作学习、活动本位的学习、精熟与成果本位学习、科技应用、同 伴辅导与个别教学。 马利肯 （ Mullick， J)在 2012年发表的全纳教育在孟加拉国普通小学的实 践 一文中提出了融合教育的目的就是提高有特殊需要儿

35、童的社会化技能、语 言和认知能力发展，提高他们的社会适应和自我照顾能力以及管理不良行为能 力。 路易斯 （ Louise， M)在 2012年发表的在特殊儿童早期教育中基于课堂 的干预措施：评价过去，展望未来 中提出了要成功的执行融合教育，教师态 度、家庭一服务者关系、干预治疗方法以及适宜性也是实施成功的融合教育的因 素。并且提出了仅仅将障碍幼儿安置在融合教育环境下是不够的，还必须一直与 普通幼儿共同生活、学习。 玛拉克 （ Malak， M)在 2013年发表的全纳教育在孟加拉国：在普通班的 特殊儿童的需要与老师的反馈 中提出了所谓融合教育就是指无论幼儿的能力 如何都要让其得到全身心的发展，

36、所有的特殊幼儿都应该能积极地投身到所在社 区或集体的环境中去。这种环境包括家庭、托幼机构、普通学校以及社区托幼服 务中心等。他还提出了由于目前融合教育的实践过程中还存在着教育理念落后、 师资力量没有保证、班级学生数量过大、支持系统不完善等问题，导致融合教育 的现状还不是很理想。并且还提出了在融合教育环境下普 通教育队伍和特殊教育 队伍合作的效果，认为团队的协作对特殊幼儿的发展有积极意义。 1.3. 2国内融合教育的研究现状 跟西方发达国家相比，我国对于融合教育的研究相对比较晚，比较著名的有 : 周汉斌在 2012年发表的论文协同 调适 利导 关于融合教育的实践与思 J Mullick， J D

37、eppeler. Leadership practice structures in regular primary schools involved in inclusive education reform in BangladeshJ. International Journal of Learning, 2012, 18(11) :67-82 Mary Louise Hemmeter. Classroom-Based Interventions;Evaluating the past and Looking Toward the Future, in early special education, 20:1 56-61(2000) MS Malak. Inclusive Education Reform in Bangladesh: Pre-Service Teachers Responses to Include Students with Special Educational Needs in Regular ClassroomsJ. International Journal of Instruction, 2013, 6(1): 195-214 4 万方数据