第5课 三国两晋南北朝的政权更迭与民族交融 教案--高中历史统编版2019必修中外历史纲要上册.docx

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1、第二单元三国两晋南北朝的民族交融与隋唐统一多民族封建国家的发展第 5 课三国两晋南北朝的政权更迭与民族交融【课标要求】了通过了解三国两晋南北朝政权更迭的历史脉络，认识三国两晋南北朝民族交融、区域开发的新成就。【教材分析】本课选自中外历史纲要（上）第二单元三国两晋南北朝的民族交融与隋唐统一多民族国家的发展。课标中将三国两晋南北朝和隋唐五代历史合为一个专题，要求“通过了解三国两晋南北朝政权更迭的历史脉络和隋唐王朝的鼎盛局面，认识这一时期制度演进、民族交融、区域开发和思想文化发展等新的成就。”三国两晋南北朝的政权更迭与民族交融为第一课。三国两晋南北朝是中国历史上比较长的一段以分裂为主的时期。虽政局动

2、荡，政权更迭频繁，社会经济仍在曲折中发展，江南地区的开发初见成效；汉族与内迁少数民族从冲突到和平交往，逐步走向交融，推动统一多民族封建国家的发展。【学情分析】授课对象为高一学生，经过初中的学习，对三国两晋南北朝时期的基本史实有了初步的了解，但在理论性、系统化方面还有比较大的欠缺。所以，通过此课的学习，除掌握三国两晋南北朝时期政权更迭的基本史实外，如何让学生在课堂保持较高的学习兴致、教师如何引导学生思维，认识到在这个过程中，内迁的各族人民和当地汉人错居杂处，出现了民族大交融。而南迁的北方人民则又推动了江南地区的开发。战乱纷争的表象下蕴藏着统一的趋势，在思想上引起共鸣，是一个难点。【教学目标】1.

3、 了解三国两晋南北朝政权更迭的历史脉络，了解政权更迭和北方少数民族的内迁，认识分裂中孕育着统一的因素。（时空观念、唯物史观）2. 结合三国两晋南北朝时期江南经济发展相关史实，认识北方人民南迁在江南经济开发和发展中的作用。（历史解释、史料实证）3. 通过北魏孝文帝改革的内容和影响，认识三国两晋南北朝时期的民族交融在统一多民族国家发展中的意义。（史料实证、家国情怀）【教学重难点】1.重点：三国两晋南朝时期政权更迭的基本史实；江南地区的开发；民族交融。2.难点：让学生认识到在战乱纷争的表象下，随着民族交融，蕴藏着统一的趋势。【 教学准备】教师：制作多媒体课件、视频及文字材料收集等。学生：保持饱满的情

4、绪，积极参与课堂教学中。【教学过程与方法】导入新课由东晋书法家王羲之的丧乱帖引出三国两晋南北朝时期“衣冠南渡”历史典故，引入本课。学习新课一、三国与西晋1.教师引导学生回顾所学，结合三国鼎立形势图（262 年），掌握三国鼎立基本史实；了解西晋建立、统一相关史实。随着课堂进程，师生齐动手逐步完成三3学科网（北京）股份有限公司学科网（北京）股份有限公司学科网（北京）股份有限公司国两晋南北朝时期政权更迭的思维导图。认识到：东汉灭亡后出现三国鼎立局面，随后西晋短暂统一。2.出示西晋末年内迁少数民族分布与北方流民南迁示意图，教师介绍少数民族内迁和北方流民南迁的史实。阅读课文“相关史事”，学生认识到：少数

5、民族内迁促进民族交融。过渡（教师补充）：北方人民为躲避战乱，大批流亡南下。他们在南方被称为“侨人”，大都分布于江、淮之间或长江中下游沿岸。“侨人”在东晋南朝的政治、军事领域扮演了主要角色。二、东晋与南朝1.学生自主阅读，继续完成思维导图，掌握东晋建立及南朝（“六朝”）基本史实。2.适当补充门阀士族发展史，结合课文第 28 页“历史纵横”，学生了解东晋的士族专权，认识东晋政治这一特点。至于元嘉末兵车勿用，民不外劳，役宽务简，氓庶繁息，至余粮栖亩，户不夜扃（jing）盖东西之极盛也地广野丰，民勤本业，一岁或稔 (rn)，则数郡忘饥。会土（指会稽）带海傍湖，良畴亦数十万顷，膏腴上地，亩直一金，鄠(h

6、)、杜（均指古代关中地区县名）之间，不能比也。荆城（即荆州，指今湖北、湖南地区）跨南楚之富，扬部（即扬州，主要指今江苏、安徽两省南部）有全吴之沃，鱼盐杞梓之利，充仞八方，丝绵布帛之饶，覆衣天下。宋书（南朝时期的宋）江南地广（人微）民食鱼稻，渔猎山伐为业饮食还给，不忧冻饿，亦亡（无）千金之家。汉书地理志（西汉）3.阅读课文史料文本，通过对比分析，学生认识到，在东晋和南朝相继统治下，南方经济有了明显发展。通过课文文本阅读，了解南方经济发展的相关史实。4.提出问题，学生小组讨论：东晋南朝时期江南经济得到开发的原因。教师强调其意义：江南地区的开发推动了各民族融合；也为后世经济重心南移奠定基础。三、十六

7、国与北朝1.结合东晋十六国形势图，学生了解十六国基本史实。通过相关史实，学生认识到十六国民族关系交融与动荡并存。2.学生了解北朝相关史实，完善思维导图。教师重点介绍北魏，指导学生梳理北魏孝文帝改革的主要内容，认识到这些改革措施顺应了北方民族交往交流交融的历史趋势，大大缓解了民族矛盾，促进了北魏的经济发展和社会繁荣，为以后北方统一南方以及隋唐盛世的出现打下了基础。3.教师引导学生阅读课文第 30 页“史料阅读”和第 31 页“学习拓展”文本，抛出问题，引发学生思考和讨论：如何看待孝文帝的全面汉化改革？在教师引导下，学生学会用全面、长时段的眼光分析历史事件。本课小结展示课堂学习过程中完成的三国两晋南北朝时期政权更迭思维导图，帮助学生进一步巩固基础史实。引导学生思维，把本课几个重点内容串联起来，突出这一时期最大的特点：政权更迭、民族交融。教师讲述、提升主题：纵观三国两晋南北朝的历史，政权分立是其最大的特点，但也正是由于这样，内迁的各族人民和当地汉人错居杂处，在冲突与交流中促使民族文化相互借鉴和影响，出现了民族大交融。而南迁的流民则又进一步推动了江南地区的开发。战乱纷争的表象下蕴藏着统一的趋势，此后的隋唐盛世印证了这一点。巩固练习 当堂练习，巩固所学（略）【板书设计】