艾伟的语文学科教学心理实验研究-赵艳红.pdf

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1、河北大学 硕士学位论文 艾伟的语文学科教学心理实验研究 姓名：赵艳红 申请学位级别：硕士 专业：中国教育史 指导教师：吴洪成 20100501摘 要 I 摘 要 艾伟是 20 世纪中国语文教育科学化探索的一位里程碑式的人物。在美国留学时， 在导师的指导下，艾伟开始对汉字、汉语心理进行实验研究，回国以后，他运用教育测 量和实验等科学方法、手段，深入而具体地探讨中小学语文教育实际问题。艾伟长期关 注语文教育科学化，把语文教育研究建立在现代心理科学的基础上，不但使研究本身具 有独立的意义，而且还为近代社会转型时期的语文教育提供了不少有价值的结论。本研 究充分考察了艾伟进行语文学科教学心理实验的时代背

2、景，通过对大量文献资料的解读 还原艾伟语文学科教学心理实验的真实面貌。详细地论述了艾伟语文学科教学心理实验 的原则、方法和内容等等，把艾伟的研究成果系统化和条理化，并且客观指出艾伟语文 学科教学心理实验的历史局限性。 本研究共分为四个部分。第一部分介绍了艾伟语文学科教学心理实验研究的时代背 景，包括社会背景、文化背景以及教育和心理学背景，这对于我们更全面地分析艾伟语 文学科教学心理实验具有非常重要的意义；第二部分详细介绍了艾伟语文学科教学心理 实验研究的历史分期；第三部分介绍了艾伟语文学科教学心理实验研究的核心内容，重 点分析了艾伟对于国语和阅读的研究，指出艾伟语文学科教学心理实验研究的主要成

3、 果，比如对于识字量问题的研究成果、对于默读行为的比较研究成果以及对于阅读理解 能力的实验成果等等，在此基础上，本研究也客观分析了艾伟语文语文学科教学心理实 验研究的不足；第四部分是艾伟语文学科教学心理实验研究的影响，既从实验本身分析 了其重要意义，也分析了艾伟语文学科教学心理实验研究对现代教育的中国化所产生的 巨大影响，更结合当今语文教育实际，分析了艾伟语文学科教学心理实验研究对于今天 语文学科的现实意义。 关键词 艾伟 语文 学科教学 心理实验Abstract II Abstract AiWei is a 20th Century Chinese language education an

4、d scientific exploration of a landmark figure. When studying in the U.S. Under the guidance of instructors, Chancellor began to Chinese characters, Chinese study of the psychological experiment, returned home, he was the use of educational measurement and experimental and other scientific methods, m

5、eans in-depth exploration of the specific practical problems in primary and secondary language education. Gladys long been concerned about language education in scientific, research into language education based on modern psychological science, based on not only the research itself has an independen

6、t significance, but also for the period of social transformation in modern language education provided many valuable conclusions. This study examined the full Chancellor for language subject teaching background of the times of psychological experiments, through the interpretation of a large number o

7、f literature to restore the AiWei -language subjects the true face of educational psychology experiment. Discussed in detail the teaching of the AiWei-language subjects of psychological experiments the principles, methods and contents, etc.The Chancellor of the research results of systematic and str

8、uctured, and objective and that the AiWei-language subjects the history of the limitations of educational psychology experiments. This study is divided into four parts. The first part describes the AiWei-language subjects experimental study of educational psychology background, including social back

9、ground, cultural background, as well as education and psychology background, which for us a more comprehensive analysis of Irvine-language subjects educational psychology experiments are of great significance; Article AiWei described in detail in Part II of teaching language subjects experimental st

10、udy of psychological methods and principles, both in theory these methods, the principle of a more systematic introduction, is also analyzed how the specific use; The third section describes the AiWei-language subjects Experimental study of teaching the core content of psychology, focusing on analys

11、is of Irvine for Mandarin and read the research, pointed out that the Chancellor language subjects experimental study of educational Abstract III psychology major achievements, such as the amount of problems for the literacy research, for the silent reading behavior, as well as comparative research

12、for the reading comprehension ability of the experimental results, etc., on this basis, the objective of this study also analyzed the AiWei Chinese-language subjects experimental study of educational psychology is inadequate; fourth part of the Irvine-language subjects experimental study of the impa

13、ct of educational psychology, both from the experiment itself, and an analysis of its significance, but also analyzes the AiWei -language subjects educational psychology experimental study of modern education in China produced great influence, but also language education in light of the current prac

14、tice, analysis of the AiWei-language subjects in todays educational psychology Experimental Research language subjects and practical significance. Key words AiWei Languages Pedagogical Psychological Experiment.前 言 1 前 言 1、问题的提出 心理学是教育学的理论基础，这是教育界共同的认识。赫尔巴特在其名著教育学 讲授概要一书中指出， “教育学作为一种教育学，是以实践哲学和心理学为基础

15、的。 前者说明教育目的；后者说明教育的途径、手段与障碍。 ”这不仅奠定了他“科学教育 学之父”的地位，也对后来的教育学家在构建自己理论时，必须首先构建其教育观念的 心理学理论基础。纵观整个教育史，不难发现，教育心理学化运动推动西方教育学科走 向科学化的道路，心理学始终作为教育学走向科学化的理论基础。五四运动前后，西方 教育思想逐渐传入我国，不仅促进了中国学习心理学科建设，也为指导和反思中国教育 实践改革提供了理论和研究工具。这个时期也正是中国语文教育的转型时期，语文教育 内容改革、语体转换，新的教育方法被引进，这个时期语文教育逐渐从传统向现代化的 轨道迈进。 艾伟正是我国语文教育现代化的主要推

16、动者，他说：所谓教育之科学化者，谓教育 问题之解决必须应用科学之方法也。在这一思路的指导下，艾伟成为这一时期学习心理 学实证法的忠实实践者，他的汉字心理研究，在我国学科心理实验研究方面应该说是走 在了前列； 他的语文教学心理实验， 更是极大地促进了我国语文科学化的进程。 可以说， 艾伟是 20 世纪中国语文教育科学化探索的一位里程碑式的人物。本课题基于艾伟在中 国语文教育科学化史上的主要地位，确定研究重点，即艾伟的语文学科教学心理实验， 探讨在 20 世纪艾伟如何进行语文学科教学心理实验，取得了怎样的实验成果以及对今 天的语文教学有怎样的启示。 2、文献综述 在20世纪中国语文教育科学化的探索

17、中，艾伟是一位里程碑式的人物。从20年代 初留学美国， 到抗战后期， 对语文教育科学化矢志不移进行不懈探索的， 艾伟是第一人。 艾伟早年留学美国，在导师指导下对汉字、汉语心理进行实验研究，回国后运用教育测 量和实验等科学方法深入具体地探讨中小学语文教育实际问题。 艾伟对语文教育科学化 问题的关注时间非常长，而且他把语文教育研究建立在现代心理科学的基础上，不仅赋河北大学教育学硕士学位论文 2予了研究独立的意义，而且为近代社会转型时期的语文教育提供了不少有价值的结论。 但是，根据收集到的资料来看，国内外对艾伟的研究不是很多，而且并不集中。因为艾 伟的重要地位，一些研究中也会不可避免地提到艾伟，专门

18、研究艾伟语文学科心理实验 的文献并不是很多，比较有代表性的更是比较少见。下文列举较有代表性的文章进行概 述。 刘正伟的艾伟与20世纪中国语文教育科学化 一文，对艾伟的语文教学进行了 比较全面的研究。文章指出，艾伟对于中小学语文教学的研究主要集中在他最富有代表 性的两部著作中，即汉字问题和国语问题 ，文章分不同的方面对这两部著作进 行了较为细致的描述。最后，文章还总结了艾伟语文学科教学实验对于我们理解语文教 育科学化的启示。 陈阳凤艾伟学科心理实验述论 对艾伟的学科心理实验活动进行了分期研究， 分别介绍起初始期的学科心理实验情况， 发展期的学科心理实验情况以及持续期的学科 心理研究情况，并且总结

19、了学科心理实验的主要成果，对艾伟学科心理实验进行了较为 客观的评价。 吴怡龙在硕士论文五四前后西方学习心理的传入与中国教育科学化中指出，艾 伟是学习心理实证法的身体力行者，文章用很短的篇幅简要介绍了艾伟的学习心理思 想。 总之，现有资料对艾伟的研究还是非常不全面的，大都是对艾伟语文研究的某个侧 面的论述。这与艾伟在语文教育史的地位是不相称的，需要理论研究者进一步加强对艾 伟的研究。 3、研究目的与意义 （1）研究目的 20世纪20年代前后是中国语文教育的转型时期，这一时期关于语文教育科学化 的探讨是其中的主要内容。科学化探索不仅是一个方法论的问题，还蕴含了世界观、价 值论以及认识论的内容等等。

20、本研究通过对有关资料的分析，明确艾伟语文学科教学心 理实验进行的背景（我国语文教育科学化） ，以及艾伟进行语文学科教学心理实验的方刘正伟.艾伟与 20 世纪中国语文教育科学化J.首都师范大学学报（社会科学版） ，2003,3. 陈阳凤,周险锋.艾伟学科心理实验论述J.心理科学，2001,3. 前 言 3法和过程； 在 20 世纪语文教育科学化探索的先驱者中，艾伟并不是首倡者，但他是致力于 此事件最长，涉及语文教学问题最多的一个。因此，本研究试图通过有关资料（主要是 艾伟的两部代表作汉字问题和国语问题 ，以及其他一些重要研究文献）和调查 结果，系统化分析整理艾伟语文学科教学心理实验的成果以及需要

21、改进之处； 根据艾伟语文学科教学心理实验的有关内容，对一线语文教师进行深度访谈，结 合访谈结果，思考艾伟语文学科教学心理实验对今天语文教学的影响和现实意义。 （2）研究意义 理论意义： 首先， 本研究有助于更全面地理解艾伟语文学科教学心理实验的全貌， 对于其实验成果的系统化具有重要意义。不仅如此，本研究还试图以一个新的视角反思 艾伟语文学科教学心理实验。 其次， 本研究对于促进我国语文教育科学化具有重要意义， 能够更好地促进语文学科对心理学的重视。第三，通过对艾伟语文学科教学心理实验的 研究有助于我们更好地了解我国语文教育科学化的历史， 更好地了解近代文化学术变迁 过程中教育处在怎样的位置，以

22、求为教育更好地适应时代提供一些参考。 实践意义：从实践上来讲，本研究对于艾伟语文学科教学心理实验研究的有关成 果，比如他关于阅读、默读、辞句和作文方面的一些独特见解，必然能够进一步推进我 国语文教学的科学化，促进语文教育工作者更加重视心理学的应用，有助于我国语文教 育教学质量的提高。 4、研究方法 （1）历史法 “对史料的整理和分析应当有助于我们了解人类恒定的生活形式和持久的社会状 态。 ” 为此，本研究充分运用了历史研究法，对与艾伟语文学科教学心理实验相关的历 史事实进行了研究，以期更加客观地得出有关结论。 （2）文献法 根据研究主题， 通过馆藏书刊和网络电子书刊等获取和收集与艾伟语文学科心

23、理实 验研究相关的历史文献资料。并通过对文献的研究、思考，初步形成研究基本框架。 （3）访谈法 瑞士雅各布布克哈特著,金寿福译.世界历史沉思录M.北京：北京大学出版社.2006:13. 河北大学教育学硕士学位论文 4 根据研究需要，列出访谈提纲，对 20 名语文教师进行深度访谈，听取他们对于艾 伟语文学科教学心理实验研究的看法，并与他们探讨语文心理学的现实意义。第 1 章 艾伟语文学科教学心理实验研究的时代背景 第1 章 艾伟语文学科教学心理实验研究的时代背景 1.1艾伟简介 图 1 艾伟（1890年1955年） 艾伟是中国近现代著名心理学家、对国文国语教学进行心理实验研究做出了重要 的贡献。

24、艾伟毕生工作集中于教育心理学，专长于学科心理，尤其是语文学科学习心 理的研究。艾伟原名华泳，字险舟，1890年8月12日生于湖南长沙市，原籍湖北江 陵。早年加入孙中山所创立的同盟会，并且参加过辛亥革命。 1910年，艾伟进入武昌美华书院学习英语。 1919 年，艾伟毕业于圣约翰大学，获理学学士学位，应聘为北京崇实中学教习。 1921年秋赴美留学，艾伟先后在哥伦比亚大学和华盛顿大学学习。 1925年获得哲学博士学位。 1925 年回国后，艾伟应邀任国立东南大学心理学教授、上海大夏大学教授兼师 范科主任，此间他主要从事中学学科心理的研究，尤重语文学科的研究。 1927 年艾伟出任国立中央大学教育系

25、主任，课余与廖世承、朱君毅、陈鹤琴、 陆志韦等教授致力于各科智力测验的编制并作中小学各科教育测验及英语教学的实 验研究。 图片来自网络 5河北大学教育学硕士学位论文 6 1932 年，艾伟赴英国进修，为伦敦大学统计学研究员。 1933-1934 年和1937-1938 年，艾伟任国立中央大学教育学院和师范学院院长， 1933年受聘为教育部首届“部聘教授” ； 1934 年，艾伟与夫人范冰心在南京寓所创办了万青试验学校，对优秀儿童进行 各种教育心理的试验，成绩卓著。抗日战争期间，艾伟出版大型学术刊物教育心理 研究作为发表研究成果的阵地，开设心理实验班，对儿童学习汉语和英语的心理进 行比较研究。

26、1938 年，艾伟创办教育心理研究所，担任所长，在国内首次招收教育心理硕士 研究生，还在所内设教育心理实验班，以供实验研究。 1946 年，艾伟出席澳大利亚教育国际会议，并在墨尔本讲学半年。 1947 年后，艾伟应北京师范大学、中山大学研究院之请，在各大学巡回讲学。 艾伟他毕生效力于学科心理研究，尤重语文与英语学科的学习心理研究。他的研究均 采用严谨之测验方法与统计方法，又辅之以实验与观察。 艾伟从1925年起经过30年努力编制了中小学各年级各学科测验、小学儿童能力 测验及智力测验，为中国编制该类测验之开端。他编制有中学文言白话理解力量表 （1935） 、汉字测验（1940 年）等八种，小学算

27、术应用题测验（1940 年） 、高中平面 几何测验（1947年）等九种，中学英语测验（1943年） 、大一英语理解速度测验（1936 年）等四种，初中常识测验（1940 年）等九种。1946 年出版中学学力及高中与大学 学力测验两种。他还于 1934 年在南京创办试验学校，直接运用测验于教育，以选拔 儿童，因材施教。 1949年，艾伟任香港罗富国师范学院教授。 1950年，艾伟赴台。1955年9月27日，艾伟病逝台湾。 艾伟立足本土， 把自己的一生都奉献给了学术研究。 在当时的国内教育心理学界， 艾伟算得上是贡献最大，著述最丰的一个人，尤其是在学科心理领域，艾伟的研究最 具深度、最有广度。艾伟

28、所处的时代是西方科学心理学在我国全面输人与传播的第一 个高峰期， 当时学术界普遍热衷于对西方理论复制与方法移植， 在这样的历史背景下， 艾伟从本国教育实际中发掘契入点的研究取向，无疑具有极大的开创性，在一定程度 上超越了历史。而他对学术的专一与执着更使得他盛名远播。 第 1 章 艾伟语文学科教学心理实验研究的时代背景 7 1.2艾伟语文学科教学心理实验研究的时代背景 总的来说， 艾伟的语文学科教学心理实验活动经历了三个主要时期， 即初始期 （19 世纪末 20 世纪初） 、发展期（新文化运动时期）和持续期（抗日战争及其后期） 。对 于艾伟语文学科教学心理实验的时代背景分析也大致遵循这样的线索。

29、 1.2.1社会文化背景 19世纪末20世纪初，尤其在第一次世界大战期间，中国的民族工商业得到了较 大的发展，中国资产阶级和无产阶级的力量都得到了一定程度的增强。从 1915 年开 始的新文化运动，有力地冲击和批判了北洋军阀统治下的封建复古主义教育，极大地 推动了新教育的改革运动。同时，俄国十月革命的胜利，东方被压迫民族由此看到了 民族解放的希望，我国早期的马克思主义者也开始在中国传播马克思主义和无产阶级 新的教育思想，投身到新教育改革运动之中。五四运动之前的新文化运动，从总结辛 亥革命的经验教训着手，认为革命之所以失败，一个很重要的原因是国民思想上的不 觉悟，要建立新的共和国必须首先改造国民

30、性。因此，他们以封建主义的正统思想 孔学作为攻击的矛头。他们以进化论的观点和思想个性解放为主要的武器，强烈抨 击以孔子为代表的古圣先贤，大力提倡新道德，反对旧道德；提倡新文化，反对旧文 化，自觉地向封建礼教提出了全面的挑战。在这样的社会文化背景下，中国这一时期 的教育改革运动具有了前所未有的崭新面貌，个人阶级第一次有了自己的教育。在这 样的背景下，我国学习心理学的演变在这种外力下不断地传入西方先进的文化知识开 始其“后发外生”的现代化进程。实际上，现代化就是人的现代化，人的现代化是人 的素质的现代化，是人的身心发展的现代化。从唯物主义发展观来看，所谓的发展实 际上是一种通过学习而产生积极向上的

31、变化。身心发展要达到现代化一方面需要必须 建立在对人的本质、人的心理发展规律的探索、分析的基础上，即建立在人学习心理 认识的基础上，另一方面在学习心理认识基础上确立现代教育的实施，确定目标和方 向，通过教育的手段来实现人身心发展现代化的目标。这样，心理学在中国的传入就 有了较为深厚的现实土壤。 第二次国内革命战争时期，受到“五四运动”的影响，我国教育界的一些有识之 士开始对以往的科学教育进行反思和总结，并对今后科学教育如何开展进行了讨论。 他们意识到，过去科学教育的主要精力集中在对西方科学的介绍和传播，研究的方式河北大学教育学硕士学位论文 8方法也是停留在对西方成果机械笼统或简单的搬用上，要改

32、变现状必须寻找适合中国 人的科学的教育模式，心理学就在这个时候进入了人们的视野。教育界认为，教育者 也要求具备科学研究的精神，在这种思想的指导下，他们一方面建立心理试验室、极 力推进心理科学化的进程，另外一方面大力提倡心理试验、心理测验等手段来研究学 生，改进教学手段。可以说， “五四”以来新文化运动中积极提倡努力创建现代中国 教育的教育界人士，为了推进和巩固“五四”新教育所取得的成果，做了大量的工作。 在他们的努力下，教育和各项规章制度趋于完备，奠定了我国现代教育的基本模式， 使教育改革继续走向深入。这一时期，五四前后社会现代化和文化的剧烈变革使得人 们不得不思考社会变革中，人应该如何适应变

33、化？同时，教育实践的改革也对心理学 在中国的传入和应用起到了推波助澜的作用，而大批留日留美归国的学生凭借着系统 的科学知识使得学习心理学能够快速、直接的传入我国变成了现实。 抗日战争期间，在“一切为着战争”的原则下，我国提出了一切文化教育事业均 应使之适合战争之需要的文化教育政策，包括改定学制，广泛发展民众教育，组织各 种补习学校、识字运动，创办敌前敌后各种地方通俗报纸，提高人们的民族文化与民 族觉悟等等。在这一时期，尤其重视办理义务的小学教育，倡导以民族精神教育后代。 1.2.2教育和心理学背景 十九世纪初，在欧洲一些国家，随着资本主义的发展，普及初等教育的呼声越来 越高涨，小学教育得到了较

34、快发展，但是如何改进教育和教学的过程和方法，提高教 育和教学的效率却进展缓慢。面对这种教育革新的迫切需要， “教育心理学化” 运动 开始了。 “教育心理学化”主张把教学论建立在心理学的基础上，把教育提高到科学 的水平，将教育科学建立在人的心理活动规律的基础上。瑞士教育家裴斯泰洛齐和德 国教育家赫尔巴特就是这次运动的代表。 （一）裴斯泰洛齐论“教育心理学化” 在西方教育史上，也可以说在世界教育史上，裴斯泰洛齐是第一个明确提出“教 育心理学化”口号的教育家。他关于教育心理学化的思想，以及在教育革新实验中对 教育心理学化的具体尝试，为把教育和教学工作置于受教育者的心理活动规律的基础 上，开创了新的时

35、代。一八年，裴斯泰洛齐在方法一文中首次明确提出： “我高觉敷主编： 中国心理学史 ，人民教育出版社，1985 年版。 第 1 章 艾伟语文学科教学心理实验研究的时代背景 9正试图将人类的教学过程心理学化；试图把教学与我的心智本性、我的周围环境以及 我与别人的交往都协调起来。 ” 一八一年，裴斯泰洛齐在其重要著作葛笃德如何 教育她的子女一书中，明确指出，他长期寻求一切教学艺术的共同心理根源，因为 他确信只有通过这个共同的心理根源，才可能发现一种符合人类教养的自然规律的教 育形式。他认为，人类的智力发展既然有其客观的规律性，那么揭示这种规律性也就 有可能发现一种心理学化的教育形式和教学方法。裴斯泰

36、洛齐指出，专制主义和经院 主义教育的弊端和危害，首先就在于它违背了儿童的本性，采取了不适合儿童发展的 方法，将无用的知识灌输给儿童，不仅没有发展儿童的能力，反而还戕害了儿童的个 性和智慧。裴斯泰洛齐认为，教育心理学化就是要找到根除这种教育弊端的“教学机 制” ，而且这种“教育机制”是基于人类本性的永恒规律的。他指出，将教育和教学 工作置于儿童的心理活动规律的基础上，实现教育心理学化，建立符合儿童心理规律 的“教学机制” ，是建立新式学校教育的关键所在。 总的来说， 裴斯泰洛齐关于教育心理学化的观点集中体现在以下几个方面： 第一， 教育心理学化要把教育的目的和教育的理论指导置于儿童本性发展的自然

37、法则的基 础上。他认为，任何教育者都应该认识到，人生来具有天赋的道德、智慧和身体的潜 能，这种潜能不但有要求不断发展的内在倾向，还有驱动其发展的内在动力。只有认 真探索和遵循儿童发展的心理活动和心理发展的规律性，才能取得应有的教育和教学 效果；第二，教育心理学化要使教学内容的选择和编制适合儿童的学习心理规律，即 教学内容心理学化。裴斯泰洛齐认为应该在初等教育阶段开设广泛的基础知识课程， 同时他还试图从客观现象和人的心理过程探索教育和教学内容中普遍存在的基本因 素。他认为，如果学科教学内容能够根据这些要素为核心来组织，必定能够提高教育 和教学效果；第三，教育心理学化包括教学原则和教学方法的心理学

38、化。他指出“大 自然在我们面前展现的事物是在广阔的领域分散开来的，是混乱的，教学艺术则把他 们集中到较窄的范围，使之有秩序地组合，通过相互联系，让它们接近我们的五官， 这种相互联系使我们对所有印象的感受便利而有力，因此，在较长时间，逐日增加数 量，在愈益精确的程度上来提高我们对世界事物的感觉能力。但是，教学艺术的力量 依赖于它的结果和它的工作跟大自然的基本活动方式相协调。它的整个活动与大自然裴斯泰洛齐著,夏之莲译.裴斯泰洛齐教育论著选M.北京:人民教育出版社.1992:189. 吴式颖主编.外国教育史教程M.北京:人民教育出版社.2002:295. 河北大学教育学硕士学位论文 10的活动密不可

39、分。 ” 裴斯泰洛齐认为，要使教学的原则和方法心理学化，首先应该使 教学程度与学生的认识过程相协调，为此他提出了直观性和循序渐进等教学原则；第 四，要让儿童成为自己的教育者。裴斯泰洛齐认为，教育不仅要让儿童接受教育，而 且还要使他成为教育中的动因。教育者要适应儿童的心理时机，尽力调动儿童的自我 能动性和积极性，培养儿童的独立思考能力，使他们懂得自己教育自己。 （二）赫尔巴特论“教育心理学化” 赫尔巴特是西方历史上第一位把心理学作为一门独立学科加以研究，并努力把它 建成为一门科学的思想家。赫尔巴特系统研究心理学一方面是出于建立教育学体系的 需要，另一个重要的方面是针对当时的教育状况和存在的问题。

40、他写道“20年来，我 致力于形而上学和数学的研究，并与自我观察、经验和实验相结合，目的只在于发现 真正心理学洞见的基础。这些工作的动机主要在于我确信，我们教育学的大部分 缺陷产生于缺乏心理学。 ” 实际上，自从笛卡尔以来的西欧近代哲学主要研究认识活 动中的主体因素，即人的认识能力、认识过程、认识的界限等，可以说在不同程度上 都具有心理学倾向。但是， “任何一种哲学和心理学要想真正运用到教育和教学领域， 或对教育领域发生影响，它本身首先必须具备教育的性质 ” 。 赫氏的心理学正是 如此。他从一开始就把自己的教学理论建立在心理学的基础上，他认为教育者的首要 科学，虽然不是全部科学，是心理学，人类活

41、动的全部可能性的概要，均在心理学中 从因到果地陈述了。赫尔巴特研究心理学的动机与目的从一开始就与教育，特别是教 学问题直接联系在一起了。作为教育心理学的创始人，他的心理学是一种教育化了的 心理学。 其他教育家如夸美纽斯、苏霍姆林斯基、布鲁纳等人的教学和研究大都是建立在 心理学的基础之上的。这也是他们在教育学领域取得成就的一个重要原因，而他们的 研究也推动了教育心理学学科的发展。 （三）我国的语文教学心理学 在我国古代虽然没有独立设置语文学科，却积累了大量的识字、阅读、写作等语 文教学方面的经验。例如，识字教学为了提高学生的学习兴趣和积极性，童蒙教材采裴斯泰洛齐著,夏之莲译.裴斯泰洛齐教育论著选

42、M.北京:人民教育出版社.1992:413. 转引自吴式颖主编.外国教育史教程M.北京:人民教育出版社.2002:316. 吴式颖主编.外国教育史教程M.北京:人民教育出版社.2002:319. 第 1 章 艾伟语文学科教学心理实验研究的时代背景 11 用句式整体的韵语以及对偶编写教材；阅读教学中的“熟读” 、 “精思” 、 “存疑” 、 “博 览” 、 “多作”等思想；写作教学中的先“放”后“收” 、多看多写，教师对学生作文要 善批善改等等。这些朴素而深奥的经验之所以能够广为流传，其中一个重要的原因就 是这些经验中蕴藏着丰富的语文教学心理学的思想。 尽管语文教学心理学的思想古代就有，但是我国

43、现代意义上的语文教学心理学研 究，还是从1921年刘廷芳在美国的哥伦比亚大学对汉字所做的实验开始的。可以说， 我国语文教学心理学的历史并不长久，而且在当时的历史条件下，受到战争、动乱等 客观因素的干扰，语文学科教学心理学的发展必然存在很多现实的阻碍。但是语文教 学心理学的研究仍然取得了不少成果，这些成果包括了对识字、阅读、写作等各方面 的研究。 1.2.3中国近代教育实验运动 20世纪是中国教育学科艰难创生、曲折发展的世纪。清朝末年，面临着西方列 强的严重侵略，为了挽救名族危亡，先后发生了“洋务运动” 、 “维新运动” 、和“革 命运动” ，社会上层一些先进分子逐步觉醒，要求变革的呼声日益高涨

44、。先后出现了 “新政” 、废科举等重大举措，逐渐引进了西方国家的教育理论与方法，并开始将它 运用到中国的教育实践活动中，从而诞生了中国近代的教育实验。辛亥革命成功后， 从中华民国成立到北京政府被推翻的十余年间，一些学者和教育界的先进分子，如 蔡元培、晏阳初、胡适等，宣传欧美先进的教育思想，在中小学开展改革实验。伴 随着中、方，传统与现代思想的交融，中国教育学科开始热衷探讨教育中科学性问 题， 。并终于形成了教育实验运动。 中国近代语文教育实验也是学习西方先进教育经验的结果。 实验教育学早在1912 年就已经经由留学生传入中国，但是受到种种主客观因素的影响，它的影响一直比较 小。五四运动以后，国

45、内掀起了向西方先进国家学习的热潮，一些知识分子和教育界 人士大量翻译和传播西方教育理论、学说，到国外考察，学习他国的先进经验，并把 这些理论同我国的教育实践结合起来。在这一时期，国内的教育团体也不断地邀请美 国教育界的杜威、孟禄、麦柯尔等等一些大家来华讲学，这些教育家都不同程度的对 实验教育学有着研究，并大力提倡教育实验法，这对中国教育实验运动的形成无起到 了推波助澜的作用。加之 20 年代一些庚款留学美国的学生先后回国，这些留美学生河北大学教育学硕士学位论文 12 在国外专修教育学和心理学，熟悉掌握教育实验的原理及技术，在这方面有着深厚的 专业功底和经验，如当时在美国实验教育和进步主义教育的

46、重镇哥伦比亚师范学院学 习的就有郭秉文、胡适、陶行知、刘廷芳等人，回国以后他们成为了教育实验运动的 主力军， ，对中国教育实验运动的发展发挥着极大的推动作用。 中国近代语文教育实验是语文学科发展的历史必然。语文教育在中国有着非常悠 久的历史，一直以来占据着统治地位，到近现代时期，它依然是中小学教育的基础科 目之一。然而，在千年的封建制度之下，语文教育内容单一，为封建统治阶级服务是 内容设置的唯一依据；教学方式、方法陈旧单一，偏重于灌输和死记硬背，学生倍感 枯燥乏味，正所谓“十年寒窗苦读” ，不注重对知识的理解，更谈不上对学生的创造 性的培养。那个时代“戒尺”和所谓摇头晃脑的“朗朗书声”应是那个

47、时代永久的画 面和印痕。其结果是十年寒窗苦读培养出“百无一用是书生” ，这在很大程度上遏制 着整个中华民族才智的发展。随着社会的不断发展，新式教育取代陈旧的传统教育成 为一种历史的必然。新式教育在教学目标、教学要求、教学内容及教学方式、方法上 较之封建教育有着本质的区别。但是，在当时的社会条件下，言文一致、国语统一、 白话文入选国文教材、切音字运动、三十六字母、注音符号、简化汉字等等都是新时 代的产物，都需要用科学的方法来解决，以期达成教育之“科学化” ，从这个意义上， 我们可以说语文教育改革是语文教育实验的现实生长点，这二者是紧密相连的。 近代整个教育实验运动最初都是从模仿美国开始的，语文教

48、育实验也不例外。 19161921年是语文教育实验萌芽期。 这一时期的语文教育实验主要集中在汉字心理 实验研究方向，刘廷芳在美国哥伦比亚大学时对汉字心理进行实验研究，具体是汉字 字形与字音对字义的的影响的实验，是中国语文教学实验的开始。在国内，俞子夷模 仿桑戴克的书法量表，对小学生进行了书法测验(1918年)，在实验的基础上，编制了 四种小学国文书法量表，这个量表对于中小学界用客观的标准考察学生的教育成绩有 很大的帮助。19211927年是语文教育实验兴起阶段。在此期间，一部分留美学生继 续进行汉字心理的实验研究，1922 年，杜佐周在美国衣阿华大学做过最早的关于汉字 排列问题的实验。在19231924年,艾伟在担任美国佐治城大学外交学院（School of Foreign Service George- town University）汉文讲习之机,就在汉字字形、字义、 字音三者联结方面进行了实验。受到教育实验运动的影响，国内学者开始大力投入编