01特殊儿童认知评估与训练.ppt

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1、特殊儿童认知评估与训练,教育部言语听觉科学重点实验室华东师范大学学前与特殊教育学院言语听觉康复系,金野,目 录,第一章 特殊儿童认知能力训练概述第二章 启蒙训练第三章 基本认知能力训练第四章 推理能力训练第五章 分类能力训练第六章 精制策略训练第七章 组织策略训练第八章 特殊儿童认知训练研究报告选读,第一章 特殊儿童认知能力训练概述,第一节 认知能力训练的意义、对象与流程第二节 特殊儿童认知能力训练的有关理论第三节 特殊儿童认知能力评估与训练的基本框架第四节 特殊儿童认知能力训练的原则,第一节认知能力训练的意义、对象与流程,一、认知能力训练的意义二、认知能力训练的对象三、认知能力训练的流程,一

2、、认知能力训练的意义,1、探索特殊教育学校“医教结合”新模式的需要2、推进特殊教育学校课程改革的需要3、促进特殊儿童全面发展的需要,1、探索特殊教育学校“医教结合”新模式的需要,随着社会的进步，残疾人事业的发展水平已成为衡量一个国家经济发展与社会文明的标志。我国政府对残疾人事业予以高度重视。,2010年，颁布了国家中长期教育改革和发展规划纲要（20102020年），其中提到：特殊教育是促进残疾人全面发展、帮助残疾人更好地融入社会的基本途径。全社会要关心与支持特殊教育事业的发展。因此，大力促进特殊教育事业的发展已成为我国建设和谐社会的一条基本国策。,2010年上海也颁布了上海市中长期教育改革和发

3、展规划纲要，在特殊教育一节中指出：,完善上海特殊教育学校课程标准，制定颁布切合残障儿童和青少年身心特点的上海市辅读学校九年义务教育课程标准，推进特殊教育学校与普通学校在课程开发、实施方面的合作、转化、相互支持。推进医教结合试验，实现特殊教育机构中残障学生教育与康复的有机整合。,2011年4月，教育部在全国1706所特殊教育学校中首选18所，作为探索特殊教育“医教结合”新模式的实验学校。由此可见，目前“医教结合、综合康复”已成为我国特殊教育事业改革与发展的一个趋势。,近年来，我们在进行国家级、省部级多项重大科研项目的研究过程中，结合现代康复医学、特殊教育学与认知心理学的新理念与新方法，构建了“特

4、殊儿童综合康复体系”。,该体系由七个板块组成，即：,言语功能的评估与训练听觉功能的评估与训练语言能力的评估与训练认知能力的评估与训练情绪行为的评估与干预学习能力的评估与训练运动能力的评估与训练,其中，特殊儿童认知能力的评估与训练是该体系的一个重要组成部分，它与特殊儿童语言能力的发展与学习能力的提高有着密切的联系。,因此，开展特殊儿童认知能力的训练对探索特殊教育“医教结合”新模式具有重要的意义。,2、推进特殊教育学校课程改革的需要,目前，我国正在进行特殊教育学校课程改革。2007年，教育部出台了我国三类特殊教育学校（培智学校、聋校、盲校）课程设置实验方案。,“缺陷补偿”与“开发潜能”是方案中的关

5、键词。,在培智学校课程设置实验方案中规定开设康复训练课程，其设置的依据与目的为：,“根据学生生理和心理的发展需求，以及在运动、感知、言语、思维和个性等方面的主要缺陷，结合学生个别化教育计划的制定，有针对性地进行各种康复训练、治疗、咨询和辅导。,课程力求使学生的身心缺陷得到一定程度的康复，受损器官和组织的功能得到一定程度的恢复，身体素质和健康水平得到提高。” 其中感知、言语与思维归属于认知范畴。,因此，儿童认知训练应该在康复课程中占有重要地位。然而，如何开展认知训练？如何将认知训练与一般性课程与其他选择性课程相结合？对这些问题进行深入研究，力求探索出一条行之有效的途径，对于推进特殊教育学校课程改

6、革具有重要意义。,3、促进特殊儿童全面发展的需要,认知是人认识客观世界的心理活动，包括：感知觉、注意、记忆、思维和表象等。,从信息加工理论的观点来看：认知能力是个体接收、加工、储存和应用信息的能力，是人们完成各种活动最重要的心理条件。,现代心理学研究表明：人类从出生到6岁，其大脑发育几乎完成80%左右，学前期（36、7岁）是个体可塑性最强、智力发展最快的时期。,学前儿童已能初步理解数字之间的关系，能运用表象进行加减，能初步掌握平面图形的基本特征，能初步理解集合与元素之间的关系等。,同时，其注意、观察、记忆以及对周围事物的感知觉能力均处于发展的关键时期。因此，把握学前儿童心理发展的关键期，及早开

7、展认知能力训练，对于其脑功能开发具有事半功倍的效果，可为其毕生发展奠定良好的基础。,特殊儿童认知发展规律与普通儿童相比，既有特殊的一面，也有共性的一面。按照皮亚杰的理论，由于身心障碍，特殊儿童各项认知能力的发展可能相对滞后，但是仍依照一般的发展阶段向前发展。,据此，只要在认知能力评估的基础上，针对特殊儿童的认知特点，采用科学、系统的认知训练手段和方法，就有可能缩短特殊儿童认知能力发展阶段的时间，减小与普通儿童认知发展水平的差距。,大量实践证明：无论是普通儿童还是特殊儿童，经过认知能力训练，不仅能提高其现有的认知水平，还能有效促进其语言的发展。,尤为重要的是：认知能力训练丰富了他们的早期认知经验

8、，对其今后各种能力的全面发展具有不可估量的作用。,二、认知能力训练的对象,从认知角度而言，可将儿童认知能力分为：超常、常态与低常三类。,所以，从广义上说，儿童认知训练可适用于所有儿童。但由于特殊儿童（狭义）认知能力的发展水平明显低于常态儿童，所以更有必要对其进行系统、科学与有效的认知训练。,这里，我们将认知训练的对象主要分为：智障儿童听障儿童学习困难儿童注意力缺陷儿童。,1、智障儿童,智障儿童主要包括：智力发育迟缓、脑性瘫痪、自闭症与语言发育迟缓等儿童。,智障儿童认知特点,（2）观察能力低下，缺乏有效的观察策略，观察效果差；（3）记忆缺乏明确的目的，识记速度慢，工作记忆容量小，不能有效保持信息

9、，再现不精确，缺乏有效的记忆策略；,（4）推理能力差，难以同时从多个维度对信息进行加工；（5）在认知活动中，缺乏良好的计划、自我监控以及自我评价能力。对智障儿童可进行启蒙训练与基本认知能力的训练。,2、听觉障碍儿童,有研究表明：人从听觉通道接受的信息量大约占总信息接受量的25%。由于听觉通道不同程度受损，听觉障碍儿童的认知能力发展水会受到不同程度的影响。,杜晓新教授于2010年完成了学前听障与健听儿童五项认知能力比较研究的研究项目。该研究以自行研制的学前儿童五项认知能力测验量表为测量工具，对全国13个省市至岁健听儿童与听障儿童（共计人）进行了五项认知能力测验，,数据统计结果表明：（1）健听儿童

10、各年龄段在五项认知能力上均有极显著性差异，结果符合学前健听儿童认知能力发展的一般规律。,（）学前听障儿童五项认知能力的发展趋势总体向上，但发展相对迟缓，具体表现为在某些年龄段认知发展水平差异不显著。,（3）健听与听障儿童五项认知能力比较结果显示：健听儿童五项认知能力的发展水平均优于听障儿童。但在部分项目上，如3岁或4岁时差异不大，但随着年龄的增长差异逐渐增大。,研究结果提示：必须根据听障儿童认知发展的规律与特点，对其进行科学及系统的训练。,我们认为：对学前或低年级的听障儿童可进行启蒙训练、基本认知能力训练、初级阶段的训练；对中高年级的听障儿童可进行中级与高级阶段的认知能力训练。,3、学习困难儿

11、童,对于学习困难有多种提法，如学习障碍、学习困难与学业不良等。这里，我们采用学习困难的操作定义，即：学习困难儿童是指智力正常，但主要学科（如语文、数学、英语）成绩连续低于班级或年级平均水平1.5个标准差以下的儿童。,有调查资料表明，在普通小学或初中学校，学习困难学生的比率占全体学生的10%至15%。导致学习困难有多种原因，如社会环境、家庭环境、早期教育、个人非智力因素等，,其中学习策略（包括认知策略、元认知策略与学习资源管理策略）水平较低是一个重要原因。,对此，国内外教育与心理学界开展了大量的研究，在理论研究的基础上，开发了一些旨在提高学习困难学生学习策略水平的训练课程。,实践表明：这些课程能

12、有效提高学习困难学生运用学习策略的水平，从而提高其学习成绩。,随着我国特殊教育事业的发展，在许多普通中小学设立了资源教室，资源教师会经常面对学习困难儿童，如何对其开展学习策略训练，如何使其将在训练情景中获得的策略有效迁移到其它学习情景中去，这是需要认真研究与探索的。,4、注意力涣散或注意力缺陷伴多动症儿童,注意是进行学习活动，掌握知识必不可少的条件。在中小学中，注意力不集中的学生大量存在，而注意力缺陷儿童的比例大约占学生总数的3%至5%。,此类学生主要表现为：不专注、多动与冲动。他们的注意力无法集中在学习任务上；,有些老师这样形容这些学生：“他们身上如同上了发条，随时随地都会做出一些与学习无关

13、的动作。”,另外，这些学生做事没有计划，往往没有考虑好就行动，上课时急于抢答，但回答问题的质量很差。,心理学认为：注意不是一种独立的心理过程，而总是与各种认知过程紧密相连，注意力涣散或缺陷会严重影响学生的认知作业水平与学习成绩。,因此，十分必要对这类学生进行相关的认知训练。,国外的一些成功干预案例表明，在注意力训练的同时，尤其要加强元认知能力的训练，提高其自我意识、自我监控与自我调节的能力。对于这类儿童可重点进行基本认知能力的训练。,元认知是个体对自己的认知加工过程的自我觉察、自我反省、自我评价与自我调节。,总之，大量的理论与实践研究表明：对轻中度智障儿童进行启蒙与基本认知训练，能在一定程度上

14、提高其认知能力，促进其语言与交往能力的发展；,对中高年级的听障儿童、学习困难儿童进行推理能力、分类能力、精制策略、组织策略以及元认知策略的训练，能全面提高其认知水平及获取与组织信息的能力，从而改善其学习成绩；,对注意力涣散或缺陷并伴多动症儿童进行系统的认知训练，能改善其注意力水平，减少其多动或冲动行为。,三、认知能力训练的流程,特殊儿童认知训练是一个科学及系统的过程，大致包括5个步骤，即：1.基本信息的搜集2.认知能力的评估3.训练计划的制订4.训练方案的实施5.训练效果的监控。,1.基本信息的搜集,特殊儿童基本信息应包括：姓名、性别、出生年月日、出生时情况、有无家族病史、医疗机构诊断结果、接

15、受过何种治疗或干预、学校学习情况、家庭状况、家庭教育情况、主要问题及表现等。,以上信息可以通过对家长或教师进行访谈或问卷调查来获得。特别需要注意的是；上述信息只作为训练或研究的资料，而对其他无关人员予以保密。,2、认知能力的评估,对特殊儿童进行认知能力评估，可选用各种标准化的测验工具，如韦氏、瑞文、麦卡锡、西内、儿童五项认知能力测验量表（学前和学龄版）等智力或认知能力测验工具。,评估特殊儿童认知发展水平主要包括三个方面首先，结合儿童的基本情况、认知能力、学习能力以及社会适应能力等进行综合评价；第二，分析其认知发展水平落后的可能原因；第三，分析儿童认知能力的发展特点。,3、训练计划的制订,在综合

16、上述分析的基础上，制订系统与有针对性的训练计划。主要包括：训练的形式、训练的内容与目标。,训练的形式可分为：,集体训练个别化训练家庭训练。,训练内容,训练内容可从两方面考虑：一是根据儿童的年龄与目前的认知发展水平，选用不同阶段的认知训练内容，,如对学前与低年级的特殊儿童可选用初级阶段（启蒙与基本认知能力）的训练内容；,对中年级的听障儿童可选用中级阶段（推理与分类能力）的训练内容；,对中高年级的听障儿童或学习困难儿童可选用高级阶段（精制策略与组织策略）的训练内容等。,二是要根据儿童认知特点，确定训练的重点，如：对轻中度智力障碍儿童应以启蒙与基本认知能力训练为主；对智力正常而学习困难的儿童应以中、

17、高级阶段的训练为主。,对注意涣散或缺陷并伴多动症儿童的训练应在基本认知能力训练的同时，加强其自我意识、自我监控与自我调节能力的训练。,训练目标应包括：短期、中期与长期目标，训练要依据当前目标，采用小步子多反复，循序渐进的方式进行。,4、训练计划的实施,在训练过程中力求作到：（1）训练必须按计划实施。（2）作好相关资料搜集、整理与保存工作。（3）将集体训练、个别化训练与家庭训练相结合。（4）在集体训练中，认知训练应与学科内容的学习相结合。（5）进行动态评估，根据评估结果，及时修正训练计划。,5、训练效果的监控,要达到理想的认知训练效果，必须对训练过程进行动态监控，即及时掌握儿童的认知行为与水平，

18、在必要时调整训练方案与内容。,实施动态监控可采用观察法、记录法，也可利用单一被试实验法对儿童的认知行为指标进行测量与分析。,在完成原定训练目标后，应对儿童进行再评估，比较训练前后的变化，为下一步训练与教育计划的制订提供依据。,第二节特殊儿童认知能力训练的有关理论,一、现代康复医学理论二、学习策略理论三、PASS理论,根据儿童认知训练的目标与内容除了依据普通儿童认知发展的一般规律外，还以现代康复医学、学习策略与PASS理论为依据。,根据现代康复医学的对象与手段以及目前特殊教育对象的康复需要，我们构建了特殊儿童认知能力评估与训练模块。,根据学习策略理论，我们将认知策略与元认知策略的训练有机结合起来

19、；根据PASS理论，我们将继时性编码与同时性编码训练结合起来。,下面我们对：现代康复医学学习策略PASS理论做简要介绍。,一、现代康复医学理论,现代医学包括四大分支，即：预防医学保健医学临床医学康复医学。特殊教育与这四大医学分支均有关系。,但我们认为，特殊教育与康复医学的关系更为密切，目前在特殊教育改革中所提“医教结合”中的“医”应该更多地理解为康复医学。,随着科学的进步，学科也在发展，康复医学亦从传统的康复医学发展为现代康复医学，两者的差异主要体现在康复的对象与康复的手段上，以下就从这两方面进行叙述。,1、现代康复医学的对象,传统康复医学的康复对象主要是：急性神经损伤（如脑外伤）以及骨损伤患

20、者，其康复周期相对较短。,早期康复医学的对象主要是急性损伤患者,并不包括残疾儿童。,而现代康复医学的对象包括：运动功能障碍、感知功能障碍、语言能力障碍、认知能力障碍、社会功能障碍与心理功能障碍。,现代康复医学的对象不仅包括急性损伤患者,也包括残疾儿童。,现代康复医学的对象已不再按损伤的部位来分，而是按功能障碍的类型来分，包括了所有生理与心理功能的障碍或残疾，康复周期较长，其康复对象不仅包括急性损伤后需要康复的患者，也包括所有身心障碍的儿童。因此，残障儿童理所当然是其康复的对象。,2、现代康复医学的手段,传统康复医学的康复手段主要是：OT（作业治疗）PT（物理治疗）ST（言语治疗）。,而现代康复

21、医学随着其康复对象的扩展，其康复手段亦发生了很大改变，除了传统的OT、PT与ST以外还包括心理治疗、艺体治疗、中医治疗、康复工程与社会服务等。其中的心理治疗包括情绪行为的干预与认知能力的训练。,感知功能、语言能力、认知能力与社会功能均涉及个体认知能力的发展水平，而认知能力发展滞后或障碍将严重影响个体的全面发展。,因此，现代康复医学的理论为进行科学的认知能力训练提供了重要的理论与实践依据。,二、学习策略理论,长期以来，教育与心理学界对学习策略的含义及内容进行了大量的研究。,学习策略包括：,目前大多数学者认为学习策略包括：1.认知策略2.元认知策略3.学习资源管理策略。,认知策略包括：,认知策略包

22、括：（1）复述策略（2）精制策略（3）组织策略；,元认知策略包括：,元认知策略包括：（1）元认知知识（2）元认知体验（3）元认知监控；,学习资源管理策略包括：,学习资源管理策略包括：（1）学习时间管理（2）学习环境管理（3）自我意志的管理。,学习策略的有关理论是我们进行特殊儿童认知评估与训练的重要理论依据之一，下面我们对认知策略与元认知策略的具体内容做一下整理：,1、认知策略,（1）复述策略（2）精制策略（3）组织策略,（1）复述策略,复述策略分为：无保留复述保留复述。,无保留复述,完整地、或基本无遗漏地再现材料的内容，如背诵课文或数学公式等；,保留复述,学习者经过对材料的选择提炼，概要地叙述

23、材料的主要内容，如复述某议论文的论点、论据与事实，或复述某叙事文的关键情节等。复述策略涉及到对信息的初步加工。,（2）精制策略,为了使获得的信息便于理解和记忆，就要对其进行有效的编码。精制策略就是信息编码的一种方式。,运用精制策略的水平涉及到个人的知识与生活经验，以及有关精制策略的知识与操作能力。,目前，已总结出有许多精制的方法，可归纳为以下三种形式：,（1）变换形式进行加工,就是以不同于原有材料形式的新形式进行信息加工。如：将文字信息转换成图形或符号；或反过来，将一抽象的数学符号或公式，用语言或文字来描述等；,（2）赋予信息更多的意义,如有一个词表，其中包含一些在意义上毫无联系的词，为了记住

24、这些词，就用一个有意义的句子将它们联系起来；,（3）进行配对联想或创造性类比,如：将两个毫无关联的词联系起来，并产生一个鲜明的表象。又如：将一个不熟悉事物与熟悉事物进行类比，以加深对该事物的理解。,（3）组织策略,“组织”是一种更复杂、更深层次的编码方式，其目的是在各信息之间建立语义上的联系。,有许多具体的组织策略，如：部分联系、类别联系、因果联系、类比联系、特征联系等。,例如：以网络形式就是一种常用与有效的组织策略。这个网络就是一个相关概念的层次网，每一个概念是一个节点，它可以与其上位与下位概念相连。,网状结构,在需要对整体进行回忆时，可以按网络图，从上位概念开始，逐步提取其下位概念，再现原

25、来信息的主要内容。当需要对部分信息进行回忆时，可从某个概念开始，联系其上下左右的概念，逐步再现该部分的主要内容。,研究表明：以网络形式组织材料，能有效地提高学习者整体理解水平以及记忆效果，材料被组织的程度越高，就越容易被理解和提取。,认知加工理论认为,提取信息是一个搜索的过程，在提取未经组织的材料时，经常会在易于混淆的概念中转圈子。另外，由于工作记忆的容量有限，思维负荷加重，提取与保存信息的能力下降。,而对经过组织的信息进行搜索时，由于已对易混淆的概念经过梳理，就可以避免产生在其中转圈子的现象。,同时，较大的搜索范围已分成若干相互联系的较小的搜索范围，故可以减轻思维负荷，提高提取与保存信息的能

26、力。,上述三种策略属于具体的认知策略，主要用于完成具体的认知任务。,2、元认知策略,美国心理学家弗拉维尔于上世纪70年代在其认知发展一书中提出：,2、元认知策略,弗拉维尔认为，元认知就是个体关于自己的认知过程的知识和调节这些过程的能力。是对其认知过程进行自我反省、自我监控与自我调节。,元认知主要包括三个方面，即：元认知知识元认知体验元认知监控。,（1）元认知知识,元认知知识是指：个人对影响自己或他人认知过程的有关因素的认识。,由于个人因素、任务和目标因素以及策略因素是影响认知活动的主要因素。所以，元认知知识就是对这三种因素的认识。,对个人因素的认识。即对自身及他人认知能力与特点的认识。包括：对

27、个体内差异的认识。例如认识到对自己来说，从听觉通道获得的信息比从视觉通道获得的信息更易保存。,对个体间差异的认识。如认识到自己的空间想象能力较周围的人强。对存在不同认知水平的认识。如认识到：自身的认识能力在不同的发展阶段可能达到不同的水平。,弗拉维尔认为：无论是儿童还是成人，能清楚地认识到这一点，将有助于他们更好地认识自我，更好地认识客观世界。,对任务和目标因素的认识。就是对在完成认知任务和达到目标的过程中所涉及的各种有关因素的认识。,例如：认识到哪些信息对完成任务有用，哪些无用；哪些信息的获得是比较容易的，哪些信息是必须经过思考与推理后才能获得的；哪些信息是自己感兴趣的，哪些信息是枯燥无味的

28、，但又必须通过意志努力去掌握的；认识到读懂一篇文章要比按此文章格式写出一篇文章容易；做填空题要比做选择题难等。,对策略因素的认识。即对在完成认知过程中各种有关策略知识的认识。,如：认识到要完成某一作业任务，有哪些可以利用的策略；根据认知任务的性质与特征，哪些是首选策略？哪些是备选策略？怎样应用这些策略，以及为什么及在什么时候应用这些策略？,例如，某儿童已知在观察时可采用顺序观察法、特征观察法、视觉分割观察法（利用想象出的横线与纵线将观察对象分成若干部分，然后有次序地对每部分进行观察）与比较观察法等。,同时，他也知道：在对某事物进行观察时，如无时间限制，可利用顺序观察法进行观察；如有时间限制，可

29、用特征观察法；如要求观察两事物之间的异同时，则可应用视觉分割法进行观察。,（2）元认知体验,元认知体验是伴随认知活动的一种情绪体验，它可能发生在认知活动的任何时刻。这种情绪体验在过程上可长可短；在程度上可强可弱。,如在教学中，某学生意识到自己已理解并记住了大部分的教学内容，从而产生轻松与愉悦的心情；另一位学生因意识到自己理解这段文字相当困难，从而产生悲观或焦躁的情绪。元认知体验往往发生在思维活动水平较高的情况下。,弗拉维尔认为：元认知知识与元认知体验既有区别又相互联系，两者具有部分重叠。,首先，某些元认知体验具有元认知知识的成分。例如，当你被某一道难题困扰时，突然想到了与此相似的另一个已用某种

30、方式解决了的问题。在这一过程中，你感到困惑是元认知体验，而同时又想到已往成功的经验，这又涉及到元认知知识。,所以，弗拉维尔又说，最好将某些元认知体验描述为已进入意识中的元认知知识。,某些元认知知识又可形成元认知体验。例如：当你遇到一个其他人感到困惑的问题时，由于你已有成功运用元认知知识解决类似问题的经验，所以你对这一问题非但不感到困惑，反而产生一种自信、激动的情绪体验。这就是弗拉维尔所说的，元认知知识又激发了元认知体验。,（3）元认知监控,元认知监控是指个体在进行认知活动的全过程中，将自己正在进行的认知活动作为意识对象，不断对其进行积极与自觉的控制和调节。,按认知活动的进展过程，可采用相应的元

31、认知监控策略：在认知活动开始之前，根据认知任务的性质与特点，确定完成任务的实际步骤，考虑可选择的策略，预计可能的产生的结果等。对自己认知活动的过程实行监控，即对自己认知活动的进程进行反馈、评价与调整。,如：当意识到自己的认知过程正接近认知目标时，则可决定按原定计划，继续采用既定策略向最终认知目标逼近。如意识到自己的认知过程正在背离认知目标时，则应及时修正或改变原有策略。,在认知活动后，对自己认知活动的结果是否达到原定的认知目标进行反思、评价。,上述复述策略、精制策略与组织策略属于具体的认知策略，主要用于完成具体的认知任务，具有领域特殊性。,元认知的核心是对自身认知过程的监控，元认知策略适用于所

32、有认知任务，它具有领域一般性的特点。,目前，对各类学习策略训练模式的比较研究结果均表明：认知策略与元认知策略紧密结合的训练模式更为有效，,因为此种模式更符合人类的认知特点，有助于训练对象将获得的学习策略有效地迁移到其它相似的学习情境中去。,学习策略的有关理论为我们构建特殊儿童认知训练模式提供了重要的理论依据。,在训练中，我们特别强调将认知策略与元认知策略结合起来，实践也进一步证明：只有在提高儿童元认知水平的基础上，才能充分体现出训练的效果。,三、PASS理论,20世纪90年代，由加拿大著名心理学家戴斯（J.P）等人提出了一种新的智力理论即PASS理论。,他们认为：认知有计划（planning）

33、注意（attention）继时性加工（successive processing）同时性加工（simultaneous processing）四个过程，这四个过程对应着计划、注意与信息编码三个系统。,什么是PASS智力模型？,PASS模型即“计划-注意-同时性加工-继时性加工”这三级加工功能系统中所包含的四种认知过程的缩写。三个功能系统是分层次的，注意-唤醒（arousal）系统是基础，同时性加工-继时性加工系统处于中间层次，计划系统为最高层次。三个系统的协调合作保证了一切智力活动的运行。如图：,戴斯等人的PASS模型,（1）计划系统,计划系统是指个体对自己认知行为的规划、调整与检验。计划过程

34、包括：计划的产生、计划的选择、计划的评价与计划的调控。,（2）注意系统,注意系统是认知活动得以正常维持的基础。可从多个维度对注意进行分类，,根据注意的功能，可将其分为：维持性与选择性注意；根据注意的发生阶段，可将其分为：接受信息阶段和表达信息阶段的注意；就感觉通道而言，注意可分为视觉的、听觉的以及视听混合的。,（3）信息编码系统,信息编码系统是指信息加工的基本方式。包括继时性与同时性加工。,继时性加工是指：将多个刺激整合成的一个系列，即：“将刺激整合成特定的系列，使各成分形成一种链状结构”。,同时性加工是指：将多个刺激同时整合为一个单元。,继时性加工与同时性加工都发生在工作记忆中，其加工结果储

35、存于长时记忆中。,加工水平除了与材料特性有关外，还与加工者个人的知识背景与相应策略的应用水平有关。,在PASS模型中注意系统是信息加工的定向与维持系统，信息加工系统是信息编码的执行系统；计划系统具有对认知过程监控、评价与调节的功能，四个过程与三个系统既相互独立又相互联系，在人的认知活动中协同发挥作用。,根据PASS理论，国外开发了一些针对学习困难儿童进行学习策略训练的课程，如：PASS理论补救计划PREP(PASS Remediation Program)、学习策略介入式训练（SIM）等。,实践表明：这些训练课程有助于激发和提高学习困难学生的选择性注意水平、继时性与同时性加工水平及计划能力。,PASS理论是我们构建特殊儿童认知训练模式的重要理论依据，我们力求在提高学生继时性与同时性加工水平的基础上，提高其计划水平。,谢谢!,