粉笔教师2019年教材考点精讲班小学资格考试 科目二 教学实施一 .pdf

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1、2019年下小学教师资格考试教育教学知识与能力教学实施（一）主讲：兰澜 第第五五章章教学实施教学实施u第一节教学概述u第二节教学过程u第三节 教学原则与方法u第四节教学组织形式u第五节课堂教学的实施0102教学原则教学方法第三节教学原则与方法一、教学原则 1.科学性与思想性相结合智育+德育学以致用4.启发性引导学生独立思考5.循序渐进由浅入深、 由易到难6.巩固性复习7.量力性适合学生发展水平8.因材施教针对个别差异性2.理论联系实际3.直观性清晰表象 多种感官p 名言： 赫尔巴特：我想不到有任何无教学的教育，正如在相反的方面，我不承认有任何无教育的教学1.科学性与思想性相结合智育+德育p 名

2、言： 裴斯泰洛齐：知和行又是那么密切地联系着，假如一个停止了，另一个也随之而停止 乌申斯基指出：理论不能脱离实际，事实不能离开思想 读万卷书，行万里路 纸上得来终觉浅 知之而不行，虽敦必困p 贯彻要求：书本知识的教学要注重联系实际。重视培养学生运用知识的能力。正确处理知识教学与技能训练的关系。补充必要的乡土教材。口诀：易建联运用知识训练乡土教材学以致用2.理论联系实际p 名言： 荀子：不闻不若闻之，闻之不若见之；闻之而不见，虽博必缪 夸美纽斯：一切知识都是从感官的感知开始的 乌申斯基：儿童是依靠形式、颜色、声音和感觉来进行思维的p 种类：实物直观、模象直观、言语直观3.直观性清晰表象、多种感官

3、p 规律：教师主导与学生主体相统一的规律p 名言： 孔子：不愤不启，不悱不发 朱熹：启，谓开其意；发，谓达其辞 学记：道而弗牵，强而弗抑，开而弗达 苏格拉底：产婆术 第斯多惠：一个坏的教师奉送真理，一个好的教师则教人发现真理p 贯彻要求：加强学习的目的性教育，调动学生学习的主动性。启发学生独立思考，发展学生的逻辑思维能力。让学生动手实践，培养学生独立解决问题的能力。发扬教学民主。4.启发性引导学生独立思考口诀：小猪动手毒死农民p 含义：按知识+学生身心的顺序教学p 规律：顺序性p 名言： 学记：学不躐等；不陵节而施；杂施而不孙 朱熹：循序而渐进，熟读而精思 孔子：欲速则不达 孟子：盈科而后进

4、荀子：不积跬步无以至千里5.循序渐进由浅入深、 由易到难p 规律：艾宾浩斯遗忘曲线p 名言： 孔子：学而时习之；温故而知新 乌申斯基：复习是学习之母 夸美纽斯：明确提出“教与学的巩固性原则”6.巩固性复习p 含义：能够接受p 规律：最近发展区p 名言： 墨子：夫智者必量其力所能至而如从事焉 学记：语知而不知 王守仁：随人分限所及7.量力性适合学生发展水平p 规律：个别差异性p 名言： 一把钥匙开一把锁。 朱熹：孔子施教，各因其材 论语：视其所以，观其所由，察其所安，人焉廋哉？人焉廋哉？ 论语：柴也愚，参也鲁，师也辟，由也喭。 论语：求也退，故进之；由也兼人，故退之。8.因材施教针对个别差异性一

5、、教学原则 1.科学性与思想性相结合智育+德育学以致用4.启发性引导学生独立思考5.循序渐进由浅入深、 由易到难7.量力性适合学生发展水平8.因材施教针对个别差异性2.理论联系实际3.直观性多种感官口诀：冯巩找阴凉，寻思理直发6.巩固性复习【例】简述理论联系实际原则的贯彻要求？p175【参考答案】（易建联运用知识训练乡土教材）书本知识的教学要注重联系实际。重视培养学生运用知识的能力。正确处理知识教学与技能训练的关系。补充必要的乡土教材。【例】简述启发性原则的贯彻要求？p175【参考答案】 （小猪动手毒死农民）加强学习的目的性教育，调动学生学习的主动性。启发学生独立思考，发展学生的逻辑思维能力。

6、让学生动手实践，培养学生独立解决问题的能力。发扬教学民主。这样答1.【2014下】罗老师教学观潮时，播放了一段视频让学生感受钱塘江大潮的雄伟壮观。其贯彻的教学原则是（ ）。A. 启发式原则 B. 因材施教原则C. 直观性原则 D. 循序渐进原则2. 【2015下】陶行知曾用松树和牡丹比喻育人:用松树的肥料培养牡丹，牡丹会瘦死；用牡丹的肥料培养松树，松树会被烧死，这一比喻运用到教学上，所体现的教学原则是（）。A直观性原则B因材施教原则C启发诱导原则 D循序渐进原则判断一下用了什么原则？3.【2016上】5.荀子在劝学篇指出：“不积跬步无以至千里，不积小流无以成江海。”这句话所蕴含的教学原则是（

7、）。A.循序渐进原则 B.因材施教原则C.启发引导原则 D.直观性原则4.【2017上】张老师在课堂上出示了一个钟表模型，通过对三个指针的操作，帮助小学生很快理解了“时、分、秒”的概念。这体现的教学原则是（ ）。A.巩固性原则 B.直观性原则 C.循序渐进原则 D.因材施教原则5.【2018上】苏格拉底的“产婆术”主要体现的教学原则是（ ）。A.直观性原则 B.启发性原则C.科学性原则 D.思想性原则直观感知：直观感知：参观法、演示法实际训练：实际训练：练习法、实验法实习作业法、实践活动法探究：探究：发现法421100%教学方法5语言传递：语言传递：讲授法、谈话法、讨论法、读书指导法3情感陶冶

8、：情感陶冶：欣赏教学法、情境教学法二、教学方法 1.【2013上】教新型玻璃时，为了丰富小学生对玻璃的认识，张老师带领学生去玻璃厂观看玻璃的生产流程。这种教学方法是（ ）。A. 实验法 B. 参观法C. 实习法 D. 演示法2.【2013上】讲完“体积的大小”后，张老师要求学生回家量一量日常用品的体积。这种教学方法是（ ）。A. 实物演示法 B. 实习作业法C. 实验教学法 D. 实践探究法3.【2014下】李老师在教学落花生时，让学生谈谈做人该做落花生这样的人，还是做苹果石榴这样的人，大家各抒己见。李老师运用的教学方法是（ ）。A. 讲授法 B. 讨论法C. 谈话法 D. 发现法刷题走一波4

9、.【2016上】小学科学课上，教师指导学生通过显微镜观察植物的内部结构，获得有关植物的知识，这种教学方法属于（ ）。A.参观法 B.实验法C.演示法 D.实习法5.【2018上】为验证二氧化碳不支持燃烧，老师让学生分组合作，把点燃的火柴放进装有二氧化碳气体的瓶中，并观察瓶中的变化。这种教学方法属于（ ）。A.实验法 B.练习法C.演示法 D.探究法（三）教学方法选用的依据 教学目的和任务的要求01课程的性质和特点02学生年龄特点03教学时间、设备、条件04教师业务水平、实际经验及个性特点05教学手段、教学环境等因素06【例】教学方法的选用依据？p184【参考答案】（1）教学目的和任务的要求。（

10、2）课程性质和特点。（3）学生年龄特征。（4）教学时间、设备、条件。（5）教师业务水平、实际经验及个性特点。（6）教学手段、教学环境等因素。依据什么答什么小结7095题型题量每题分值总分值所占比重单选题20道24026.6%简答题3道103020%材料分析题2道204026.6%教学设计1题404026.6总计26道 150考试题型考查形式无明确考点有明确考点1.作为班主任，应该树立什么 样的学生观。 2.请谈谈批改作业的基本要求。3.结合材料简述教师处理学生 冲突的基本要求。1.对老师的做法进行评价。 2.试分析“什么样的老师才是好 老师” 。 3.评析这一教学片段中于老师的 教学行为。 4

11、.结合材料，谈谈你对“教学是 一门艺术”的认识。第一步：阅读题干， 考查知识点，考查题量。第二步：阅读材料，链接知识点，圈点勾画。第三步：撰写成文。作答方法总：理论+评价 分：论点+结合材料阐述 分论点 解释 材料中， 分论点解释 材料中， 分论点解释 材料中， 总：照应开头言之有理无明确 考点类1.新课程 改革相 关知识2.教师专 业发展相 关知识3.教学原则类4.德育原则类学生观发展的人独特的人独立意义的人评价观发展性激励性教师观 （一）角色的转变： 教师与学生：学习的促进者 教学与研究：教育教学的研究者 教学与课程：课程的建设/开发者 学校与社区：社区型开放老师口诀：见（建）醋（促）放盐

12、（研）（二）行为的转变： 师生关系：强调尊重、赞赏（你） 教学关系：强调帮助、引导（它） 自 我: 强调反思（我） 与其他教育者的关系:强调合作（他）口诀：你它我他教学观学习者中心教会学生学习结论过程并重关注人口诀：两独一发口诀：学习过人考点链接1：新课程背景下的教育观01复杂性创造性02连续性广延性03长期性间接性04主体性示范性05个体性群体性考点链接2：教师专业发展考点链接3：教学原则冯冯巩巩找找阴阴（因）（因）凉凉（量），（量），寻寻（循）（循）思理直发思理直发1.科学性与教育性相结合原则（知识+品德）2.理论联系实际原则（学懂学会，学以致用）3.直观性原则（多种感官、感性认识）4.启

13、发性原则（引导思考、积极探索）5.循序渐进原则（教材（教材+ +学生身心发展学生身心发展）6.巩固性原则（及时复习）7.量力性原则（适合学生发展水平）8.因材施教原则（有的放矢）考点链接4：德育原则类陶行知集体疏导一连学生，积极守纪律，才有尊严1.导向性原则2.疏导原则3.尊重学生与严格要求学生相结合4.知行统一原则5.正面教育与纪律约束相结合原则6.依靠积极因素，克服消极因素原则7.教育影响的一致性与连贯性8.因材施教原则教师专业发展1.创造性教育机智 2.知识素养学科、教育科学、政治、文化3.能力素养语言表达、教育教学、组织管理、调控反思教学原则类冯巩找阴（因）凉（量），寻（循）思理直发1

14、.学生观两独一发 2.教师观教师角色的转变：见（建）、醋（促）、放、盐（研）教师行为的转变：你、它、我、他 3.教学观学、习、过、人 4.评价观发展性+激励性教育观无明确考点考点链接注：分析材料的理论不限于此页德育原则类陶行知集体疏导一连学生，积极守纪律，才有尊严【2016下】24. 材料：小辉个子矮小，家境又不好，常常受到同学们歧视，班主任王老师多次对同学们进行教育，但收效甚微。无奈之下，王老师只好另辟蹊径。小辉生日的早晨，同学们走进教室，惊讶地发现小辉的课桌上有一个漂亮的盒子，上面写着“天使的礼物”。小辉小心翼翼地打开盒子，惊喜地看到一个生日蛋糕。在同学们“生日快乐”的歌声中，他愉快地和同

15、学们一起分享蛋糕。同学们边吃蛋糕边猜测这位送礼物的“天使”是谁。望着孩子们那一双双充满期待的眼睛，王老师说道：“天使代表着圣洁、善良，专门为人们传播真、善、美。她是不愿意披露自己姓名的，但她确实生活在我们中间。小辉是咱班第一个收到天使礼物的人，我相信天使不但会把爱带给小辉，也会带给别的同学。而我们每一个同学也可以成为别人的天使，用自己的爱心去关心需要温暖的人。”从那以后，班里“天使的礼物” 经常出现，同学间都能够互相关心、平等相处。问题：（1）请对王老师设计的这一活动进行评析。（10 分）【参考答案】题目中王老师设计的这一活动值得肯定。首先，王老师的这一活动设计符合新课改理念中的教师观。新课改

16、的教师观表明教师要做学生的促进者。材料中，王老师面对班级同学对小辉的歧视，采用“另辟蹊径”的活动，使学生发自内心地认识到互相关心的重要性，帮助学生实现了品德成长。其次，王老师的活动设计符合班主任是班级各种教育力量的协调者的角色。这表明教师应积极协调学校中各主体之间的关系，为学生发展营造更良好的环境。材料中，王老师发现同学之间的人际关系不和谐，于是积极采取措施，利用这一活动，很好地协调了同学间的人际关系。再次，王老师的这一活动符合德育过程基本规律中利用多种开端对学生知情意行培养提高的过程规律。德育可以以任意一方面为开端，以任意一方面为终结，不必按照知情意行的顺序逐一进行。材料中，王老师针对有同学

17、歧视小辉的现象，并没有一味地进行说教，而是利用道德情感这一切入口，使同学们感受到了同学之间的浓浓情意，从而实现了学生品德的提升和班级良好氛围的建设。最后，王老师的这一活动设计体现了教师劳动的创造性。这要求教师应发挥自身才智，创造性地解决教育过程中遇到的问题。材料中，面对同学之间关系不和谐这一复杂情境，王老师没有因循守旧，而是创造性地利用“天使的礼物”很好地解决了这一问题。总之，王老师的做法很值得我们肯定和借鉴学习。教师专业发展1.创造性教育机智 2.知识素养学科、教育科学、政治、文化3.能力素养语言表达、教育教学、组织管理、调控反思教学原则类冯巩找阴（因）凉（量），寻（循）思理直发1.学生观两

18、独一发 2.教师观教师角色的转变：见（建）、醋（促）、放、盐（研）教师行为的转变：你、它、我、他 3.教学观学、习、过、人 4.评价观发展性+激励性教育观无明确考点考点链接注：分析材料的理论不限于此页德育原则类陶行知集体疏导一连学生，积极守纪律，才有尊严【2016下】25. 材料：肖老师是五年级的数学老师，为了提高作业批改的反馈效果，他问同学们：“大家喜欢用什么颜色来批改你们的作业？红色代表火焰、热烈，黄色代表富贵、权力，蓝色代表大海、和平，绿色代表希望、生命”同学们几乎异口同声地说：“我们喜欢绿色！”“老师，您用绿色给我们批改作业吧！”“好！就这么定了。那么，在作业批改中，你们喜不喜欢打？”

19、“不喜欢！”从那以后，肖老师一直坚持用绿色来批改作业，而且不用“”，改用“ ？”和批语。这一“绿色批改”起了不小的激励作用，同学们非常喜欢他批改的作业，不仅纠错能力得到了加强，学习成绩也有了显著的提高。问题：（1）请对肖老师的做法进行评析。（10 分）【参考答案】材料中肖老师的做法是合理的，是值得表扬的。首先，肖老师的做法符合教育观中从教育者为中心转向学习者为中心、从关注学科转向关注人的要求。这表明教师在教学中要关注学生的情绪生活与情感体验。材料中肖老师针对批改作业这一主题与同学展开讨论，鼓励大家发表意见，同时询问大家喜欢的颜色，这都是关注人的体现。其次，肖老师的做法符合学生观中“学生是具有独

20、立意义的人，不以教师的意志为转移”的理念。这表明教师应尊重学生的意见，不能将自身的意志强加于学生之上。材料中肖老师积极采纳学生的意见，用绿色的笔批改作业，用“？”和批语代替“”，这都是尊重学生是独立意义的人的体现。最后，肖老师的做法符合教师观中对学生要尊重、赞赏的要求。这要求教师应尊重学生的人格尊严，激励学生发展。材料中肖老师在教学过程中为了保护学生的自尊心，以鼓励为主，选择学生喜欢的方式批改作业。总之，肖老师的做法是值得学习的。教师专业发展1.创造性教育机智 2.知识素养学科、教育科学、政治、文化3.能力素养语言表达、教育教学、组织管理、调控反思教学原则类冯巩找阴（因）凉（量），寻（循）思理直发1.学生观两独一发 2.教师观教师角色的转变：见（建）、醋（促）、放、盐（研）教师行为的转变：你、它、我、他 3.教学观学、习、过、人 4.评价观发展性+激励性教育观无明确考点考点链接注：分析材料的理论不限于此页德育原则类陶行知集体疏导一连学生，积极守纪律，才有尊严预习任务： 第四节 教学组织形式 p358-p361第六章 第一节 教学评价 p386-p390