2022长相思教学设计.docx

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1、2022长相思教学设计篇一：长相思 教案 【教学目标】 1.了解作者的身世经历及生活时代 2.掌握词的内容，体会词的意境 3.领会词中作者流露的思想感情 【教学重点与难点】缘景明情，体会词的意境 【教学方法】诵读、赏析 【课时安排】一课时 【教学过程】 一、新课导入 清代有一位满族词人，其词颇具李后主遗风，清新婉丽，独具真情锐感，直指本心。王国维曾赞曰：“以自然之眼观物，以自然之舌言情。初入中原未染汉人风气，北宋以来，一人而已。”这“一人”是谁呢？他就是被誉为“满清第一词人”的纳兰性德。 二、知人论世 1.作者：纳兰性德（1655-1685）原名成德，字容若，号楞伽山人，满洲正黄旗人，康熙十二

2、年进士，官一等侍卫，大学士明珠之长子。纳兰性德淡泊名利，善骑射，好读书，擅长写词。其词主要抒写离别相思及怨夏悲秋等个人生活感受，写情真挚浓烈，写景逼真传神。词风婉约清新，自然真切，但过多哀思，情调消沉。 2.背景：康熙二十一年（1682年），词人随康熙出巡山海关。途中写下长相思。该词主要通过描述出巡时的所见、所闻及所感，表达了词人对故乡的深深思念，也反映了词人渴望建功立业的雄心壮志。 3.解题：长相思，词牌名。内容多写男女或朋友久别思念之情，故名。双调，三十六字，平韵。 三、整体感知 朗读课文【“山一程，水一程，身向榆关那畔行，夜深千帐灯。风一更，雪一更，聒碎乡心梦不成，故园无此声。】 【注释

3、】 1榆关：山海关的别称。2那畔：那边。指关外。3帐：指护卫皇帝军队的营帐。4更：古代夜间的计时单位。一夜分为五更。5聒碎：搅碎。聒，嘈杂。 山长水远，我朝着山海关那边前行；夜深了，成千上万的军帐中依然亮着灯。 风刮雪飘，风雪声吵碎了我的思乡梦，故乡可没有这样的声音啊。 四、重点字 1、“一”字赏析：上下片的前两句均用“一”字，不但对仗工整，使文字呈连续不绝之势，词风更加缠绵。 2、“身”字赏析：点明身处之地及方向，“身”与心相对，身向榆关，而心却在关内，表明作者心系故园。 四、上阕分析 字词背后的画面中你们看到将士们身在何处？ （1）从哪知道的？读。（身向榆关那畔行）榆关就是（山海关） （2

4、）身还可能在何处？（高山，大河。）从哪知道的？读！（山一程，水一程） 想象一下，那是什么样的山，什么样的水啊？（崇山峭壁，飞流湍急、） “山一程，水一程”六字，直写戍路途之曲折迢遥，侧写跋山涉水之艰险辛苦。叠用两个“一程”，突出了路途的修远和行程的艰辛。 “身向榆关那畔行”，交代行旅去向。此处说“身”向榆关，而非“心”向。其实就是说，躯体越来越远离了故乡，而心灵却越来越趋向京师，越来越拴紧了故园。“榆关”是指山海关，“那畔”即“那边”。 上片中，哪个字，最能表现出作者的思乡的幽怨之情？ 如果说到“灯”。帐营的灯火映照着作者的相思。但这个字还不够表达出幽怨。 学生找到“身”，仅为身向，心理并不想

5、，身不由己，心不情愿，一个身字既写出了前行的方向，也写出了对故园的依恋。故园渐行渐远。想象一下作者此时的神情，此时的步伐？ 诗歌非常讲究相互关联，前后照应。我们体会作者此时的身不由己，此时的肝肠寸断，我们往前看“山一程，水一程”，你能从中读出什么？除了遥远艰辛，还能读出什么？身不由己，却还要一程山一程水，什么心情？（一程，一程：叠用两个“一程”，来形容“山水”，一段山路，一段水路，“行行复行行”，突出了路途的曲折修远和行程的艰险辛苦。不止有艰辛，还有无奈，愁苦，厌烦，度日如年） （3）身还可能在何处？（帐篷）读。从这句你感受到了什么？把你的感受读出来！ “夜深千帐灯”一句，写的是夜晚宿营于旷野

6、的情景：深青的天幕下，漆黑的旷野上，一座座营房，灯火熠熠，映照着永夜无眠的人。夜深人静的时候，经历了山山水水，劳累了一天，本应该是帐内每一个人熄灯早眠，可是每个帐下的人儿，无法入睡，仍然点燃着灯火，此时的这灯，照的不是光明，照的是帐内人儿的心情。 “千帐灯”是虚写，写词人这次出巡随从众多。为什么夜深了，而仍然营火闪烁呢？这就为引出下片的“乡心”蓄势。 (4) 同学们，闭上眼睛，想象一下！当我们读到这里，仿佛浮现出这样一幅图景：大队人马，翻山越岭，登舟涉水，风餐露宿，走了一程又一程，一直向山海关方向进发。而词人因为留恋家园，却是频频回首，步履蹒跚，望断白山黑水而不见故园影踪。遥远边塞，荒无人烟，

7、狂风怒吼，暴雪纷飞！将士们跋山涉水，艰难前行!此时，你的脑海里一定浮现了一幅幅将士们塞外行军的画面！ 现在，带上你看到的画面，带上你内心的感受，再来读一读上阙，一定会有更深的体会！ （5）小结：将士们在高山、在大河、在帐篷里、在去山海关的路上，上片写行程之劳。起句突兀，既显空间之广袤，又寓时间之流逝，气象阔大。总而言之，他们身在征途。（板书：身在征途） 五、下阕分析 “夜深千帐灯”这盏灯，还没有熄灭，为何？ 在风雪交加的夜晚，旅途的劳顿，生活的枯燥，都不能让作者马上入睡。你听“风一更”，你看“雪一更”，风雪交加，声音嘈杂，身寒意冷，外面吵得这样了，这是外表，“风一更，雪一更”是导致梦碎、心碎的

8、直接原因。“风一更”“雪一更”，突出塞外风狂雪骤的荒寒景象。这是以哀景衬伤情，风雪载途，行者乡思更烈。叠用两个“一更”，突出塞外卷地狂风，铺天暴雪扑打帐篷经久息的情景；也从一个侧面写出了天寒地冻之夜，人之辗转难眠的状态。一更一更就是在绵亘时间，狂风暴雪扑打帐篷经久不息， 睡不着的根本在哪里？“聒碎乡心梦不成”，呼应上片的“夜深千帐灯”一句， 直接回答了深夜不寝的原因。这聒噪了一夜的风雨，这让作者数着分分秒秒的时间挨过一夜的风雨，彻底不能让作者入睡，更无从谈梦，让作者想在梦中与故乡一聚的愿望也变成了妄想。搅扰了梦回故园，故而梦碎心碎。因为作者正强烈的思念着故园，所以此时的风雪就显得极为不识时务，

9、哪怕风雪没有这么大没有这么久，打扰了作者的思绪，作者都会认为是聒噪的。但同样地风雪放在故园，无需思念的故园，再大的风雪，也具有风花雪月的意味。 “聒”字，看看这个“聒”字的字形，你能猜出它的意思吗？ （耳朵旁边有舌头说话，很吵，很嘈杂。） 突出了风雪声响之巨；且极具拟人味，仿佛这风雪也通人心似的，彻夜念叨着故园的人事，让人心潮起伏。“聒碎乡心”，用的是夸张手法，形象地表现了“一夜征人尽望乡”的愁肠百转的心态。 “碎”字：因为聒噪的风雪声，让作者梦回故园的期望破碎，让作者的心也破碎，碎了梦，碎了心。 这心不在这儿，在哪里？“故园无此声”。心系故园。 “故园无此声”是导致梦碎、心碎的根本原因。“故

10、园无此声”，交代了“梦不成”的原因：故乡是没有这样的连绵不绝的风雪聒噪声的，当然可以酣然入梦；而这边塞苦寒之地，怎比钟灵毓秀之京都，况且又是暴风雪肆虐的露营之夜，加之“乡心”的重重裹挟，就更难入梦了。结尾这一句直截地表达了征人对故乡的深深眷恋之意。末一句“故园无此声”，使得浓烈的思乡之情跃然纸上，也引起人们对故园声音的好奇。是什么声音让作者深深牵挂，念念不忘？是妻儿的娇声软语？是故园柔风细雨的呢喃？还是门前山山水水的静默？一天劳顿的行军之后，依然使诗人在夜深之迹辗转反侧，难以入寐，一切大胆的猜测与想像都不为过。 在纳兰性德的心中，在纳兰性德的记忆里面，在他的家乡，在他的故园，又应该是怎样的画面

11、，怎样的情景呢？展开你的想象，把你在作者的家乡，在作者的故园看到的画面写下来。 自由发挥：那可能一个春暖花开的日子，在郊外，在空旷的田野上?那也可能是几个志趣相投的朋友围坐在一起，一边喝酒，一边唱吟着什么?那也可能是在暖暖的灯光下，一家人围坐在一起。 可能是晚上月光皎洁，星星一闪一闪的，亲人坐在窗前望着那圆圆的月亮，鸟儿不在唧唧喳喳地叫，外面只听见阵阵呼呼的微风，花儿合上那美丽的花瓣，亲人是多么希望纳兰性德能回到家乡与他们团聚啊！一个多么宁静多么安逸多么美好的夜晚啊！ 可能是晴朗的天气下，妻子正绣着锦缎，孩子们在门外的草地里玩耍，一会儿捉蝴蝶，一会儿逮蚂蚱，汉子们正挑着一桶水回家做饭，做好饭后

12、一家人围坐在一起喝酒，聊天。 天伦之乐，温馨融融，多美好的生活。但是现在，此时此刻，这样的画面全都破碎了，这样的情景全破碎了 一个“无此声”，真是“于无声处胜有声”。这首词将写景、叙事结合在一起，表达了作者什么样的心情？难道只有作者一个人思乡吗？ 是的，还有千千万万个将士的思乡之情，所以这首词才会让人觉得壮美而浓烈，读来荡气回肠。来，让我们一起再来读读下阙。 故园无此声，句号，诗词结束了，但感觉是戛然而止，作者还有许多想说的话，都留下了那无声中。既说无，自然暗示着有，对于纳兰性德这样身份地位的人来 说，故园有的东西太多了，温暖舒适的床，锦衣玉食，荣华富贵，你们觉得这些会是牵绊作者内心的东西吗？

13、那么，你们认为属于故园，又最牵绊着作者内心的应该是什么？ 河传(zhuan)忆当时，垂柳丝。花枝，满庭蝴蝶儿。 当年最值得回忆的只是 柳丝,花枝,蝴蝶,春光绚丽 浣溪沙 被酒莫惊春睡重, 赌书消得泼茶香。当时只道是寻常。 从这两首词，你觉得在纳兰性德的性情中，他最倾心的是怎样的生活？悠闲，自然 正如徐志摩对纳兰性德的评价：成容若君渡过了一季比诗歌更诗意的生命，所有人都以标准的凡夫俗子的姿态张望并艳羡他。但谁知道，天才的悲情却反而羡慕每一个凡夫俗子的幸福。 曾看过这样一句话，和自己爱的人在一起时，最值钱的是阳光，最不值钱的是时间。我想在那个有着垂柳，花枝，蝴蝶充满阳光的庭院，那些相守相望，互为知

14、己的寻常日子里，时光缓慢的流逝，而幸福满溢。 但是，话说回来，作为一个二十几岁，出身于官宦豪门，又受皇上重用的人，为什么没有渴望建功立业的雄心壮志呢？ 1、性格向往自由，侍卫，对于他来说如同身处网笼，他曾在一首律诗中把自己比作穿着金衣的黄莺鸟，栖息翠幕之中，但却羡慕着自由的飞翔。 2、与父亲有关，纳兰性德的父亲，纳兰明珠为代表。纳兰明珠，可以说是八面玲珑，非常会钻营，最擅长讨好迎合皇帝。在坐到内阁大学士后，纳兰明珠更是挟功自傲，开始“擅政”。对于父亲的恶迹，纳兰明珠知道得非常清楚。但这位长子，这位“性至孝”的词人，除了失望，除了逃避，什么也不能做。那些雄心壮志早被污浊的官场撕得粉碎。 3、伴君

15、如伴虎，皇上最忌讳身边的人太聪明，能猜透自己，而纳兰性德却偏偏是一个心思极度敏感之人，天天处于生命的煎熬中，没有片刻安宁。 所以，他选择了放系，放系人人羡慕的前程，逃避到闺阁红楼中，在最平淡的生活中寻求心得安宁。 这就是纳兰性德，一个对爱专一，对情执着，至情至性的翩翩公子；一个背弃名利，背弃污浊，至真至诚的真情才子。 小结：就这样，纳兰性德将自己对故园的无限思念和依恋写进了这首感人肺腑的长相思中。 山一程，水一程，程程都是长相思。 风一更，雪一更，更更唤醒长相思。 爱故园，爱祖国，字字化作长相思。 纳兰性德的乡愁是山的阻隔，水的阻挡，那就是：山一程，水一程。 纳兰性德的乡愁是亲赴赶往山海关的行

16、程，那就是：身向榆关那畔行。 纳兰性德的乡愁是夜景下塞外营帐中的灯火，那就是：夜深千帐灯。 纳兰性德的乡愁是风雪交加的凄凉之音，那就是：风一更，雪一更。 纳兰性德的乡愁是辗转反侧后的难眠心境，那就是：聒碎乡心梦不成。 纳兰性德笔下的乡愁是众多征夫对故园无此声的久久回忆。 篇二：五年级长相思教学设计 五年级长相思教学设计 五年级长相思教学设计 教学目标： 1.正确读写生字新词。 2.有感情地朗读课文。 3.通过看注释边读边想象等方法，感知诗词大意，体会作者的思乡之情。 教学重点、难点：通过感情朗读感悟作者浓厚的思乡之情。 教具准备：课件 教学时间：一课时 教学过程： 一、背诵古诗泊船瓜洲、秋思

17、二、默写诗句：师说句意，学生分组写诗句 春风又吹绿了长江南岸，明月什么时候才能照着我回到家乡。 洛阳城里秋风乍起，想要给远在家乡的亲人写封信，可要表达的 意思太多太多了。 三、以诗引题 师：同学们，在李白的眼中，乡愁是疑是地上霜的皎洁明月；在王安石的眼中,乡愁是那一片吹绿了家乡的徐徐春风；而到了张继的笔下,乡愁是那封拆了又写，写了又拆的家书，那么在纳兰性德的眼中，乡愁又是什么呢？今天，我们就来学习他的一首词长相思。 教师板书课题 （一）走近纳兰性德：收集并整理纳兰性德的资料。 介绍词人 (课件出示)：纳兰性德 生介绍：纳兰性德，字容若，是清代大学士纳兰明珠的儿子，被称为满清第一词人。他的词主要

18、是写离别相思之情。他深得康熙皇帝的喜爱，曾两次随康熙皇帝远行。 师补充：长相思就是纳兰性德随同康熙皇帝出关东巡师写下的。 （二）初读，读准字音， 1.请大家自由朗读长相思这首词，读的时候要注意把字音读准，把句子读通。 2.出示生字和多音字。 聒噪 榆关 河畔帐篷（分析字形，练写生字） 更：gng （1）改变；更换。（2）<</SPAN经历；经过。（3）古时夜间计时单位。一夜分五更，一更约二小时 gng（1）再；又（2）更加；愈加。 3.指生读文，教师相机指导难读或停顿有误的地方。 4.教师范读 5.指生读，教师相机指导难读或停顿有误的地方。 （三）简单介绍文体 浏览这首词，共有几句

19、话。第一句为词的上阕、第二句为词的下阕。 指名（一男一女互读文） 三、再读长相思。要求：读懂长相思。 （一）、整体感悟 同学们真了不起，这么短的时间就能把词读的字正腔圆，那么你能说说从这首词中你读懂了什么？ （二）疏通诗意 1.默读长相思，借助书中的插图和注释，边读边想象当时的情景，用自己的话说说 这首词大概讲了怎样的意思。 2.学生说词意，教师补充。 （三）深入品味诗的情感 师唱：“夜深人静的时候，是想家的时候，想家的时候泪长流，家乡月就抚摸我的头。 师引：词人这般思念家乡，那他现在身处何处，心有在何方呢？ 请同学生读读词，勾画一下。 生：身在征途，心系故园。读相关句子。 师：这就是作者的身

20、啊，他翻过了一座又一座高山，趟过了一条又一条大河小川。夜晚驻扎军营的帐篷。 师：从哪里知道作者心系故园？ 师：故园无此声，故园里没有什么声音？ 生：故园没有风声、雪声。 师：其实并不是故园没有风声和雪声，只是此时作者远离故园，那风声、雪声就格外激起了绵绵的思乡情。 师：故园无此声啊，故园无此声。那么在纳兰性德德心中，他的家乡，他的故园，又应该是怎样的一番情景呢？ 生谈感受 但是，这一切现在有吗？没有。有的只是风一更，雪一更，聒碎乡心梦不成。故园啊，我朝思暮想的故园，当明月东升的时候，我们一起围坐在庭院里，数着一颗一颗闪闪的星星。可在这里，有的只是故园啊，我美丽温馨的故园，当朋友相聚的时候，我们

21、一起畅饮，一起高歌，那时多么快乐啊！可在这里，这一切都不复存在，有的只是（指名朗读词） 我的家乡多么美好呀！故园，有的是亲人关爱，有的是温暖舒适、宁静详和而身在塞外，听到的却只有风雪交加，感觉到的只有寒冷孤寂，卧不成眠！叫我怎能不想家！这种心情，谁人知晓呀！这种身心分离的痛苦交织在一起，融成了一个字，那就是（苦、痛、碎） 指导朗读：试着把作者身和心分离的那种苦、那种痛、那种碎读出来！ 自由练读指名读 师导： （四）互文印证，读透词心 ，背诵积累。 师：长相思读到这里，你们感受到作者一颗怎样的心？（孤独、思念、期盼、破碎、煎熬、痛苦、伤感） 纳兰性德思念家乡的孤独和寂寞，就这样化作了千古传唱的长

22、相思。现在，就让我们把这首思乡词铭记于心吧。 四、课外拓展： 1.从古至今，多少身在他乡的游子写下了思乡的诗词，现在就请同学们把你课前搜到的思乡诗句与大家一同分享。 2.老师也搜集到一首是：李清照的添字采桑子 窗前谁种芭蕉树？阴满中庭；阴满中庭，叶叶心心、舒卷有馀情。 伤心枕上三更雨，点滴霖霪；点滴霖霪，愁损北人、不惯起来听！ 五、作业设计 1.将长相思添加细节描写，改写成一篇现代文。 2.搜集更多思乡的诗文，朗读、背诵。 篇三：纳兰性德长相思教学设计 纳兰性德长相思教学设计 【教学目标】 1.能字正腔圆、有板有眼地诵读长相思，进一步感受词的抒情韵律。 2.了解“风一更，雪一更”的互文手法，感

23、受“更”在古典诗词中的特殊情味。 3.通过想象、质疑、情境诵读，体验诗人身在征途、心系故园的矛盾心情，感悟诗人天涯行役的相思之苦和相思之深。 【教学重点】 在想象、质疑和情境诵读中，体验诗人身在征途、心系故园的矛盾心情，感悟诗人天涯行役的相思之苦和相思之深。 【教学难点】 在移情想象中建构“故园”的丰富意象，体味“故园”的文化意蕴。 【教学准备】 教师制作长相思多媒体课件。 【教学流程】 一、借助注释，读懂词意 (一)导入 师：在王安石的眼中，乡愁是那一片吹绿了江南岸的春风;而到了张籍的笔下，乡愁又成了一封写了又拆、拆了又写的家书。那么，在纳兰性德的心中，乡愁又是什么呢? (二)读准长相思 结

24、合诵读穿插讨论： “更”为什么要读平声? 什么人听得到打更的声音?更声对这些人意味着什么? “风一更，雪一更”是不是“先刮了一更的风，再下了一更的雪”的意思?师：词读到这里，你们有些什么印象和感觉? (三)读懂长相思 师：带着这些印象和感觉，默读长相思，看看书中的插图，读读书中的注释，想想这首词大概讲了怎样的意思。 读后讨论：作者的“身”在哪里?你们是从哪儿读出来的? (指名多位学生回答) 师：这里站着好多位同学。作者的身在哪儿?这些站着的同学就是作者的身经过的点，他经过了崇山峻岭，他经过了小河大川，他经过了山海关外，他经过了军营的帐篷，他还经过了许许多多的地方，这就是作者身在何方。一句话，作

25、者身在征途上。 (板书：身在征途) 师：作者的“心”又在哪里?(板书：心系故园)你们是从哪儿读懂的? 师：同学们，作者身在征途，心却在故园。把它们连起来，(在这两句上画一个圆圈)你有什么新的发现、新的体会? (四)小结 师：身在征途，心系故园。我们可以想见作者的那份矛盾、痛苦、煎熬的感情。怀着这份感情，大家齐读长相思。 二、展开想象，读出词情 (一)想象上阕的情境 师：同学们自由朗读词的上阕，你们的眼前出现了怎样的画面和情景? (学生自由发言，教师作如下预想) 你看到了翻山越岭的画面。 你看到了辗转反侧的画面。 你看到了眺望家乡的画面。 你看到了风雪交加的画面。 你看到了刀光剑影的画面。 ?

26、(二)自由朗读词的下阕 师：如果身在故园，又会出现怎样的画面和情景呢?请同学们选择一个画面、一种场景，用手中的笔，更用心中的情把它们写下来。(播放音乐、画面) 师：那可能是一个春暖花开的日子，在郊外，在空旷的田野上?那可能是几个志趣相投的朋友围坐在一起，一边喝酒，一边畅谈着?那也可能是在暖暖的灯光下，一家人围坐在一起，喝着茶，唠家常?那还可能是?(学生在音乐声中写话) (学生自由发言，教师作如下预想) 好一幅恬静安闲的村居图。 故乡就是老母手中那一针针纳入寒衣的线啊! 故乡就是妻子那一双含情脉脉的眼睛啊! 一个多么宁静、多么美好的团圆之夜啊! 故园的生活，幸福的生活，其乐融融的生活。 ? (三

27、)对比引读 师：但是，这一切现在有吗?没有。 故园啊，我的故园，在春暖花开的时候，我们去郊外踏青、放飞风筝。可在这里，有的只是 (指名学生朗读词) 师：故园啊，我朝思暮想的故园，当明月东升的时候，我们一起围坐在庭院里，数着一颗一颗闪闪的星星。可在这里，有的只是 (指名学生朗读词) 师：故园啊，我美丽温馨的故园，当朋友相聚的时候，我们一起畅饮，一起高歌，那时多么快乐啊!可在这里，这一切都不复存在，有的只是 (指名学生朗读词) (四)小结 师：面对此情此境，纳兰情不自禁地在自己的词中大大地写下了这个让人心碎的“碎”字。同学们，什么碎了? (学生自由发言) 师：长相思读到这里，你们感受到了作者一颗怎

28、样的心?(孤独、思念、期盼、破碎、煎熬、痛苦、伤感?) (全班学生齐读长相思) 三、互文印证，读透词心 (一)质疑问难 师：词读到这里，你们有什么问题想问一问纳兰性德? (学生自由发言，教师作如下预想) 你为什么要远离家乡去从军呢? 既然你这么思念家乡，为什么不早点回去呢? 你离开家乡已经有多长时间了? 你在行军途中遇到过哪些困难? ? (二)互文印证 师：这次出行，纳兰性德写下了好几首诗词。在一首菩萨蛮的词中，他留有这样的词句：“问君何事轻离别，一年能几团圆月?” 师：还有谁也想这样问一问诗人? 在回答中穿插情境诵读： 长亭外，杨柳依依，哀怨的妻子深情地问他(齐读此句)但是，圣旨铁定、君命难

29、违呀!我只能(齐读：山一程，水一程，身向榆关那畔行) 古道边，芳草萋萋，伤感的朋友深情地问他(齐读此句)但是，报效朝廷、建功立业是男子汉的理想呀!我只能(齐读：山一程，水一程，身向榆关那畔行) 月光下，秋风瑟瑟，孤独的纳兰性德深情地问自己(齐读此句) (三)回归课文 师：纳兰性德真的轻离别吗?再读长相思，用心体会。 (四)小结 师：就这样，纳兰性德将自己对故园的无限思念和依恋写进了这首感人肺腑的长相思中。 师引：山一程，水一程，程程都是 生读：长相思。 师引：风一更，雪一更，更更唤醒 生读：长相思。 师引：爱故园，爱祖国，字字化作 生读：长相思 长相思教学设计出自：百味书屋链接地址： 转载请保留,谢谢!本文来源：网络收集与整理，如有侵权，请联系作者删除，谢谢！第24页 共24页第 24 页 共 24 页第 24 页 共 24 页第 24 页 共 24 页第 24 页 共 24 页第 24 页 共 24 页第 24 页 共 24 页第 24 页 共 24 页第 24 页 共 24 页第 24 页 共 24 页第 24 页 共 24 页