2022年《长相思》教学设计.docx

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1、2022年长相思教学设计长相思教学设计作为一位杰出的老师，编写教学设计是必不行少的，借助教学设计可以让教学工作更加有效地进行。优秀的教学设计都具备一些什么特点呢？以下是我细心整理的长相思教学设计，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有须要的挚友。长相思教学设计1教学目标1.要求学生能字正腔圆、深情地朗读，进一步感受词的抒情韵律。2.通过想象、质疑、情境诵读，体验作者身在征途、心系故园的冲突心情，感悟作者天际行役时的相思之苦与情感之深。教具打算课件教学设计一、导入课文，直切主题。（出示课件27）师：思乡是一个永恒的话题，我们学过哪些这类的诗句？（生自由答）师：今日，我们学习一首词，就是纳兰性德的长相思

2、板书：长相思二、读准长相思（出示课件28）1.自由读，读准字音。畔（pn）更（gng）聒（gu）2.指名读全文，读后评价。3.朗读时留意节奏：（出示课件29）山一程，水一程，身向榆关那畔行，夜深千帐灯。风一更，雪一更，聒碎乡心梦不成，故园无此声。4.依据节奏，小组成员互读，要读得有韵味。三、把握词意（出示课件30）1.依据注释默读，用自己的话说说这首词的大意，把握不准的，可以向同学请教。2.请学生说说词的意思。要求其他同学可以提出自己的说明。3.评价。（出示课件31）四、深化理解。1.依据问题再读课文。A作者身在何方？B作者在“相思”谁？是从哪句中体现出来的？师小结：同学们说得真好，他经过了崇

3、山峻岭，经过了悬崖绝壁，经过了荒山野岭，经过了险滩急流，他还经过了许很多多的地方，这就是作者的身在何方。一句话：“作者的身在征途上。”板书：身在征途（出示课件32）2.指导朗读：“山一程，水一程”，“风一更，雪一更”。师小结：同学们，作者在行军途中历经了千辛万苦，尝尽了酸甜苦辣，作者怎能不想自己的家乡，不想自己的亲人呢？他怎样想呢？怎样相思呢？（出示课件33）3.思索：作者怎样相思？想到怎样？题目中哪个字体现了？板书：心眷故园4.想象词的意境：（出示课件34）师引导：同学们仔细听同学朗读，想象一下当时的景物以及人物的心情，体会作者的情感。师小结：是啊，此时只能倾听寒风咆哮的声音，看到大雪纷飞的

4、情景，一种难以入眠的心境装着一颗思乡的心。五、沟通纳兰性德的资料。（出示课件35）（出示课件）清代诗人纳兰性德（），原名成德，避太子保成讳改性德；字容若，号楞伽山人。满州正黄旗人，高校士明珠长子，生长在北京。幼好学，经史百家无所不窥，谙悉传统学术文化，尤好填词。康熙十五年（）进士，授乾清门三等侍卫，后循迁至一等，正三品。康熙二十四年患急病去世，年仅三十一岁。纳兰性德去世后，被安葬在北京海淀区上庄皂甲屯。清初闻名大词人，与朱彝尊、陈维崧并称“清词三大家”。（出示课件36）六、再读长相思七、拓展长相思（出示课件37）1.问纳兰性德：既然你这么想家，你为什么不回家呢？谁来替纳兰性德回答。2.学生回答

5、，老师点评。板书：心系祖国八、沟通沟通纳兰性德的菩萨蛮。（出示课件39）菩萨蛮纳兰性德问君何事轻离别，一年能几团聚月。杨柳乍如丝，故园春尽时。春归归不得，两桨松花隔。旧事逐寒潮，啼鹃恨未消。板书内容：长相思身在征途心眷故园心系祖国教学反思：1.这三首诗分别表达了诗人不同的情感。山居秋暝体现出诗人对田园生活的赞美和憧憬之情；枫桥夜泊体现出诗人孤独、孤独的愁苦；长相思体现出诗人对故园的思念之情。在这三首诗的教学过程中，我通过引导学生不同形式的朗读，让学生在朗读中把握诗歌内容，体会诗人的情感，并通过小练笔的形式梳理学生的思路，提高学生的表达实力。2.在教学中，我抓住重点词语的意思，引导学生在理解重点

6、词语的意思的基础上，把握整句诗的意思，并体会诗中所蕴含的思想感情。这样处理，提高了学生对这三首诗的理解。美中不足的是对枫桥夜泊这首诗的背景介绍得不够具体，有些学生对这首诗体现的“愁”理解得不够透彻。在今后的工作中，希望有所改进。长相思教学设计2设计理念：语文，是洋溢着灵性的美！语文教学，是老师、学生和文本之间在同等沟通中来感受和积累这一美的过程。中国古代经典诗词，更是灵性与唯美的集中体现，所以理解这首词时要让学生借助注释，结合画面绽开丰富的想象，体会诗人的心情，读出诗的韵律美，体会诗的内涵。在感悟诗词要多去“会”、去“意”、去“悟”，少一些支离破裂的分解，多一些体验诵读！教学目标1、学会文中生

7、字，能从字正腔圆的、通顺流畅的朗读过渡到情感诵读，培育语感。2、通过想象画面、情景体验和诵读的方法，体验诗人身在征途、心系故园的冲突心情，感悟相思之情和人性之美。3、初步了解诗词的特点，引导学生学会学习古代经典诗词的方法。教学重点在想象、情景诵读中，体验诗人身在征途、心系故园的冲突心情，感悟相思之情。教学难点在想象中构建“征途”、“故园”情景，体会“思乡情”。导学案：1、读准这首词。能正确读写“榆关、那畔、千帐、聒碎”等词语。2、借助注释、查阅资料、工具书等，感知这首词的意思，能用自己的话讲解并描述诗句的意思。3、边读诗词边绽开想象，体会作者在征途中是怎样的情景，心情是什么样的？4、背诵古诗。

8、教学过程一、导入新课板书课题，之前我们已经读准了这首古诗，现在我们再来读，要留意诗的节奏，做到字正腔圆。二、品悟古诗1、过渡语：长相思啊长相思，作者为什么要如此的长相思呢？学词只有印象和感受还不行，这还须要走进词人的心灵世界。现在请大家在走进课文，细细感悟作者的内心世界。2、你都是用哪些方法理解古诗，总结（多读几遍、借助注释、结合插图）3、学生自由理解。4、师：说说作者的“身”在哪里？（板书：身在征途）征途中，作者是怎样的情景？绽开联想，构建“征途”意象。开放思维，创建想象，描写浪漫生活，构建“故园”意象。小结：一个远离，一个牵挂，远离越久，牵挂越长，征途越远，相思越长，所以题目是长相思。5、

9、师谈话：美妙而浪漫的画面和场景，却在现实中破裂，在征途中破裂，只有“聒碎乡心梦难成” （板书：碎）指导悟读。谁来再读读长相思？在这里，没有鸟语花香，没有杨柳依依，春暖花开，没有亲人的关怀和问候，只有在这里，晚上，没有皎洁的月亮，没有甜蜜的饭菜，更没有和妻子，儿女一起的暖和与华蜜，只有在这里，没有（学生写的场景）只有6、齐读。山一程，水一程，程程都是长相思，风一更，雪一更，更更都是长相思，请同学们想象画面，进入作者身在征途，心系故园的心灵，齐读长相思。三、拓展升华师谈话：同学们，词读到现在，我已经能够真实的体会到（声中带情）,那么作者作为一名诞生于宦官之家，书香门第的才子，又是名门望族，为什么还

10、要忍受相思之苦、相思之痛，这是为什么？沟通资料：纳兰性德(16551685)字容若，满洲正白旗人。清康熙十五年(1676)进士，官一等侍卫。生平避谈世事，故词也主要写离别相思及怨夏悲秋等个人生活感受。词的风格直抒胸怀，婉约清爽；但过多哀思，情调消沉。四、课堂总结：收集思念家乡的其他古诗词。板书：长相思身在征途心想故园长相思教学设计3一、借助注释，读懂词意、导入：在王安石的眼中，乡愁是那一片吹绿了江南岸的春风；而到了张籍的笔下，乡愁又成了一封写了又拆、拆了又写的家书。那么，在纳兰性德的心中，乡愁又是什么呢？、读准长相思：反复诵读后探讨：词读到这里，你有什么印象和感觉？、读懂长相思：带着这些印象和

11、感觉，默读长相思，看看书中的插图，读读书中的注释，想想这首词也许讲了什么意思。探讨：作者的“身”在哪里？（身在征途）你从哪儿读懂这是在行军途中？作者的“心”又在哪里？（心在故园）你是从哪儿读懂的？、小结：身在征途，心系故园。我们可以想见作者的那份冲突、苦痛、煎熬的感情。怀着这份感情，齐读长相思。二、绽开想象，读出词情、想象上阕的情境：自由朗读词的上阕，你的眼前出现了怎样的画面和情景？、自由朗读词的下阕，假如身在故园，又会出现怎样的画面和情景呢？选择一个画面，一种场景，用手中的笔、更专心中的情把它们写下来。（音乐、画面）、对比引读：但是，这一切现在有吗？没有。有的只是故园啊，我的故园，在春暖花开

12、的时候，我们去郊外春游、放飞风筝。可在这里，有的只是（指名朗读词）故园啊，我朝思暮想的故园，当明月东升的时候，我们一起围坐在庭院里，数着一颗一颗闪闪的星星。可在这里，有的只是（指名朗读词）故园啊，我漂亮温馨的故园，当挚友相聚的时候，我们一起畅饮，一起高歌，那时多么欢乐啊！可在这里，这一切都不复存在，有的只是（指名朗读词）、小结：长相思读到这里，你感受到了作者一颗怎样的心？（孤独、思念、期盼、破裂、煎熬、苦痛、伤感）齐读长相思。三、互文印证，读透词心、质疑问难：词读到这里，你有什么问题想问一问纳兰性德？、互文印证：这次出行，纳兰性德写下了好几首诗词。在一首菩萨蛮的词中，他留有这样的词句：“问君何

13、事轻离别，一年能几团聚月？”长亭外，杨柳依依，哀怨的妻子深情地问他（齐读此句。）但是，圣旨铁定、君命难违呀！我只能（齐读：山一程，水一程，身向榆关那畔行。）古道边，芳草萋萋，伤感的挚友深情地问他（齐读此句。）但是，报效朝廷、建功立业是男子汉的志向呀！我只能（齐读：山一程，水一程，身向榆关那畔行。）月光下，秋风瑟瑟，孤独的纳兰性德深情地问自己（齐读此句。）、回来课文：纳兰性德真的轻离别吗？再读长相思，专心体会。、就这样，纳兰性德将自己对故园的无限思念和依恋写进了这首感人肺腑的长相思：师引：山一程，水一程，程程都是生读：长相思。师引：风一更，雪一更，更更唤醒生读：长相思。师引：爱故园，爱祖国，字字

14、化作生读：长相思。长相思教学设计4长相思是人教版教材五年级上册其次单元古诗词三首中的一首词。本单元的课文，不论诗词还是散文，可以说都是游子们思乡怀乡的绝唱。纳兰性德的长相思也是这样一首喜闻乐见、情意绵绵的思乡诗词，表达了羁旅怀乡的主题。1能字正腔圆、有板有眼地诵读长相思，进一步感受词的抒情韵律。2结合注释读懂诗词大意，进一步学习品尝有画面感的词语，体会诗人情感的阅读方法，学习诗人融写景和抒情为一体来表达情感的写作方法。3通过想象、质疑、情境诵读，体验诗人身在征途、心系故园的冲突心情，感悟诗人天际行役的相思之苦和相思之深。在想象、质疑和情境诵读中，体验诗人身在征途、心系故园的冲突心情，感悟诗人天

15、际行役的相思之苦和相思之深。在移情想象中建构“故园”的丰富意象，体会“故园”的文化意蕴。长相思多媒体课件。一、背诵复习，初步感知（一）、背诵泊船瓜洲、秋思1、导入：师：在王安石的眼中，乡愁是那一片吹绿了江南岸的春风；而到了张籍的笔下，乡愁又成了一封写了又拆、拆了又写的家书。那么，在纳兰性德的心中，乡愁又是什么呢？2、板书课题，理解“长相思”，初步了解词（又称长短句，分上下阙而诗每句字数一样。），问：你还知道哪些词牌名呢？（忆江南、渔歌子。）3、了解作者。纳兰性德：本名为成德，后改名为性德，字容若，号楞伽山人。著有饮水词、通志堂集被誉为“清代第一词人”。（二）读词长相思，要求1、自由读两遍词，读

16、准字音。（留意生字（聒读音和写法）和多音字（更）的正确读音。）2、能字正腔圆、有板有眼地诵读长相思，自由读两遍。（三）结合诵读穿插探讨“更”为什么要读平声？什么人听得到打更的声音？更声对这些人意味着什么？“风一更，雪一更”是不是“先刮了一更的风，再下了一更的雪”的意思？二、联系插图，读懂词意（一）默读长相思，看看书中的插图，读读书中的注释，想想这首词向我们呈现那些景物并蕴含了怎样的感情：山、水、榆关不舍千帐灯孤独风、雪失眠故园思乡（二）读后探讨：作者的“身”在哪里？长相思读完你看到了那些画面？（指名多位学生回答）看到了翻山越岭的画面。看到了风雪交加的画面。看到了刀光剑影的画面。看到了辗转反侧的

17、画面。看到了远眺家乡的画面。师：这里站着好多位同学。作者的身在哪儿？这些站着的同学就是作者的身经过的点，他经过了崇山峻岭，他经过了小河大川，他经过了山海关外，他经过了军营的帐篷，他还经过了许很多多的地方，这就是作者身在何方。一句话，作者身在征途上。（板书：身在征途）（三）作者的“心”又在哪里？你们是从哪儿读懂的？（板书：心系故园）师：同学们，作者身在征途，心却在故园。把它们连起来，长相思读到这里你读到了作者一颗怎样的心？（孤独、思念、期盼、破裂、煎熬、苦痛、伤感。）（四）小结。师：身在征途，心系故园。怀着这份感情，大家齐读长相思。三、绽开想象，读出词情（一）配乐朗读，想象词中的情境走进作者的心

18、中。配乐怆，师生轮读长相思，想象意境。（二）自由朗读词绽开想象，配乐琵琶语师：假如身在故园，又会出现怎样的画面和情景呢？请同学们选择一个画面、一种场景，用手中的笔，更专心中的情把它们写下来。（播放音乐、画面）师：那可能是一个春暖花开的日子，在郊外，在空旷的田野上那可能是几个志趣相投的挚友围坐在一起，一边喝酒，一边畅谈着那也可能是在暖暖的灯光下，一家人围坐在一起，喝着茶，唠家常那还可能是（学生在音乐声中写话）（学生自由发言，老师作如下预想）好一幅安静安闲的村居图。家乡就是老母手中那一针针纳入寒衣的线啊！家乡就是妻子那一双含情脉脉的眼睛啊！一个多么安静、多么美妙的团聚之夜啊！故园的生活，华蜜的生活

19、，其乐融融的生活。（三）对比引读师：但是，这一切现在有吗？（没有）。故园啊，我的故园，在春暖花开的时候，我们去郊外春游、放飞风筝。可在这里，有的只是（指名学生朗读词下阙）师：故园啊，我朝思暮想的故园，当明月东升的时候，我们一起围坐在庭院里，数着一颗一颗闪闪的星星。可在这里，有的只是（指名学生朗读词）师：故园啊，我漂亮温馨的故园，当挚友相聚的时候，我们一起畅饮，一起高歌，那时多么欢乐啊！可在这里，这一切都不复存在，有的只是（指名学生朗读词）四、互文印证，读透词心（一）质疑问难师：词读到这里，你们有什么问题想问一问纳兰性德吗？（学生自由发言，老师作如下预想）你为什么要远离家乡去从军呢？既然你这么思

20、念家乡，为什么不早点回去呢？你离开家乡已经有多长时间了？你在行军途中遇到过哪些困难？（二）互文印证师：这次出行，纳兰性德写下了好几首诗词。在一首菩萨蛮的词中，他留有这样的词句：“问君何事轻离别，一年能几团聚月？”（试问我为何轻易的离别，一年和家人能团聚相聚多久？）师：还有谁也想这样问一问诗人？在回答中穿插情境诵读：长亭外，杨柳依依，哀怨的妻子深情地问他（齐读此句）但是，圣旨铁定、君命难违呀！我只能（齐读：山一程，水一程，身向榆关那畔行）古道边，芳草萋萋，伤感的挚友深情地问他（齐读此句）但是，报效朝廷、建功立业是男子汉的志向呀！我只能（齐读：山一程，水一程，身向榆关那畔行）月光下，秋风瑟瑟，孤独

21、的纳兰性德深情地问自己（齐读此句）诗人如此思念自己的家乡和亲人，却要踏上征途，我们感受到诗人（舍小家顾大家的爱国情怀）。（三）回来课文，小结，并会背诵。师：就这样，纳兰性德将自己对故园的无限思念和依恋写进了这首感人肺腑的长相思中。师引：山一程，水一程，程程都是生读：长相思。师引：风一更，雪一更，更更唤醒生读：长相思。师引：爱故园，爱祖国，字字化作生读：长相思。指名学生背诵长相思。五、区分诗词，感受异同探讨：再次读三首诗词，在读中探讨他们的相同及不同之处1、格式不同。词又称之为长短句，分上下阕而诗却每句都字数一样。2、三首诗词表达的情感相像，都蕴含着深厚的思乡之情。3、表达的方法不同，泊船瓜洲是

22、借景抒情，秋思是叙事抒情，长相思则是结合了他们的特点，融写景、叙事为一体来表达作者的情感。六、课外拓展，背诵诗词万水千山，隔不断思乡情，千辛万苦，抹不掉思乡情，别时简单聚时难啊！你们看露从今夜白，月是家乡明。杜甫举头望明月，低头思家乡。李白问君何事轻别离，一年能几团聚月纳兰性德独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲。王维在这字里行间写不尽的是乡愁，当我们如他们那般远离家乡、独自一人在异地他乡之时，在我们心中总会记得背诵这些诗。七、作业布置板书设计：长相思山、水、榆关不舍千帐灯孤独风、雪失眠故园思乡（身在征途，心系故园）长相思教学设计51能字正腔圆、有板有眼地诵读长相思，进一步感受词的抒情韵律。2了解“

23、风一更，雪一更”的互文手法，感受“更”在古典诗词中的特别情味。3通过想象、质疑、情境诵读，体验诗人身在征途、心系故园的冲突心情，感悟诗人天际行役的相思之苦和相思之深。在想象、质疑和情境诵读中，体验诗人身在征途、心系故园的冲突心情，感悟诗人天际行役的相思之苦和相思之深。在移情想象中建构“故园”的丰富意象，体会“故园”的文化意蕴。老师制作长相思多媒体课件。一、借助注释，读懂词意（一）导入师：在王安石的眼中，乡愁是那一片吹绿了江南岸的春风；而到了张籍的笔下，乡愁又成了一封写了又拆、拆了又写的家书。那么，在纳兰性德的心中，乡愁又是什么呢？（二）读准长相思结合诵读穿插探讨：“更”为什么要读平声？什么人听

24、得到打更的声音？更声对这些人意味着什么？“风一更，雪一更”是不是“先刮了一更的风，再下了一更的雪”的意思？师：词读到这里，你们有些什么印象和感觉？（三）读懂长相思师：带着这些印象和感觉，默读长相思，看看书中的插图，读读书中的注释，想想这首词也许讲了怎样的意思。读后探讨：作者的“身”在哪里？你们是从哪儿读出来的？（指名多位学生回答）师：这里站着好多位同学。作者的身在哪儿？这些站着的同学就是作者的身经过的点，他经过了崇山峻岭，他经过了小河大川，他经过了山海关外，他经过了军营的帐篷，他还经过了许很多多的地方，这就是作者身在何方。一句话，作者身在征途上。（板书：身在征途）师：作者的“心”又在哪里？（板

25、书：心系故园）你们是从哪儿读懂的？师：同学们，作者身在征途，心却在故园。把它们连起来，（在这两句上画一个圆圈）你有什么新的发觉、新的体会？（四）小结师：身在征途，心系故园。我们可以想见作者的那份冲突、苦痛、煎熬的感情。怀着这份感情，大家齐读长相思。二、绽开想象，读出词情（一）想象上阕的情境师：同学们自由朗读词的上阕，你们的眼前出现了怎样的画面和情景？（学生自由发言，老师作如下预想）你看到了翻山越岭的画面。你看到了辗转反侧的画面。你看到了远眺家乡的画面。你看到了风雪交加的画面。你看到了刀光剑影的画面。（二）自由朗读词的下阕师：假如身在故园，又会出现怎样的画面和情景呢？请同学们选择一个画面、一种场

26、景，用手中的笔，更专心中的情把它们写下来。（播放音乐、画面）师：那可能是一个春暖花开的日子，在郊外，在空旷的田野上那可能是几个志趣相投的挚友围坐在一起，一边喝酒，一边畅谈着那也可能是在暖暖的灯光下，一家人围坐在一起，喝着茶，唠家常那还可能是（学生在音乐声中写话）（学生自由发言，老师作如下预想）好一幅安静安闲的村居图。家乡就是老母手中那一针针纳入寒衣的线啊！家乡就是妻子那一双含情脉脉的眼睛啊！一个多么安静、多么美妙的团聚之夜啊！故园的生活，华蜜的生活，其乐融融的生活。（三）对比引读师：但是，这一切现在有吗？没有。故园啊，我的故园，在春暖花开的时候，我们去郊外春游、放飞风筝。可在这里，有的只是（指

27、名学生朗读词）师：故园啊，我朝思暮想的故园，当明月东升的时候，我们一起围坐在庭院里，数着一颗一颗闪闪的星星。可在这里，有的只是（指名学生朗读词）师：故园啊，我漂亮温馨的故园，当挚友相聚的时候，我们一起畅饮，一起高歌，那时多么欢乐啊！可在这里，这一切都不复存在，有的只是（指名学生朗读词）（四）小结师：面对此情此境，纳兰不由自主地在自己的词中大大地写下了这个让人心碎的“碎”字。同学们，什么碎了？（学生自由发言）师：长相思读到这里，你们感受到了作者一颗怎样的心？（孤独、思念、期盼、破裂、煎熬、苦痛、伤感）（全班学生齐读长相思）三、互文印证，读透词心（一）质疑问难师：词读到这里，你们有什么问题想问一问

28、纳兰性德？（学生自由发言，老师作如下预想）你为什么要远离家乡去从军呢？既然你这么思念家乡，为什么不早点回去呢？你离开家乡已经有多长时间了？你在行军途中遇到过哪些困难？（二）互文印证师：这次出行，纳兰性德写下了好几首诗词。在一首菩萨蛮的词中，他留有这样的词句：“问君何事轻离别，一年能几团聚月？”师：还有谁也想这样问一问诗人？在回答中穿插情境诵读：长亭外，杨柳依依，哀怨的妻子深情地问他（齐读此句）但是，圣旨铁定、君命难违呀！我只能（齐读：山一程，水一程，身向榆关那畔行）古道边，芳草萋萋，伤感的挚友深情地问他（齐读此句）但是，报效朝廷、建功立业是男子汉的志向呀！我只能（齐读：山一程，水一程，身向榆关

29、那畔行）月光下，秋风瑟瑟，孤独的纳兰性德深情地问自己（齐读此句）（三）回来课文师：纳兰性德真的轻离别吗？再读长相思，专心体会。（四）小结师：就这样，纳兰性德将自己对故园的无限思念和依恋写进了这首感人肺腑的长相思中。师引：山一程，水一程，程程都是生读：长相思。师引：风一更，雪一更，更更唤醒生读：长相思。师引：爱故园，爱祖国，字字化作生读：长相思。一、语文课程具有整体性的特点遵循这一特点，本课教学努力在整合上做文章。三维目标要整合，课程资源要整合，教学方式要整合，在整合中提高课堂教学效率，全面提升学生的语文素养。二、语文课程具有情感性的特点遵循这一特点，本课教学努力在情感上下工夫。让学生在形象感知

30、中入情，在咀嚼品尝中悟情，在绽开想象中融情，在互文参读中升情。三、语文课程具有人文性的特点遵循这一特点，本课教学努力做到引领价值、传承文化。古诗词是民族精神文化的重要载体，而其本身又是一种独特的民族文化。本课教学引领学生融入这种文化，从而洗涤心灵，铺垫精神底子。老师的设计思路虽寥寥几条，却既体现了语文学科的特点，又体现了老师对语文教学的相识深度，不愧是居高临下，站在语文课程最本质的高度进行教学设计。更为珍贵的是，这全新的理念就像一篇文章的“魂”，紧紧地系住课堂教学的每一个环节。教学目标抓住了古诗文的情和味，又从小学生实际动身，以移情想象、质疑、情景诵读等多种教学方法，引导学生体验感悟、入境动情

31、。教学过程扎扎实实，步步为营。第一个环节，通过借助注释、观看插图、穿插诵读、静心默读和老师精辟的点拨，引领学生走进作者所处的征程，初步感受作者冲突、苦痛、煎熬的感情。之后，老师充分调动学生的想象空间，细心设计，通过声情同构出征程中的艰辛和故园其乐融融的安逸生活，引发学生对作者此刻冲突心情的进一步感受。再通过老师诗一般的语言和情调，用显明对比而又层层递进的引读，使学生和作者思乡到几近破裂的心灵碰撞，使学生自然走进了作者的心灵，以至心心相印、感悟极深。充溢诗情画意的、字字荡漾激情的、敲击学生心灵的互文印证环节的设计，使课堂教学令学生沉醉。再加上老师细心设计的板书，自然使学生对诗文相识的高度陡然提升

32、，国家利益和个人利益孰重孰轻就自由言内了。这不仅体现了语文课工具性和人文性的高度统一，也充分展示了老师深厚的文学底蕴和教学艺术的才华。长相思教学设计6学习目标：1能字正腔圆、有板有眼地诵读长相思，进一步感受词的抒情韵律。2了解“风一更，雪一更”的互文手法，感受“更”在古典诗词中的特别情味。3通过想象、质疑、情境诵读，体验诗人身在征途、心系故园的冲突心情，感悟诗人天际行役的相思之苦和相思之深。教学重点：在想象、质疑和情境诵读中，体验诗人身在征途、心系故园的冲突心情，感悟诗人天际行役的相思之苦和相思之深。教学难点：在移情想象中建构“故园”的丰富意象，体会“故园”的文化意蕴。教学打算：老师制作长相思

33、多媒体课件。一、回顾前文，总结引入同学们，在王安石的眼中啊，乡愁是那一片吹绿了家乡的缓缓春风。而到了张籍的笔下，乡愁又成了那一封写了又拆，拆了又写的家书。那么在纳兰性德的眼中，乡愁又是什么呢？请大家打开课本，自由朗读长相思这首词。留意，仔细致细地读两遍。二、看词读好，找感觉。1、读第一遍的时候留意词当中的生字和多音字，争取把它念得字正腔圆。读其次遍的时候，争取把它念通顺，留意词句内部的停顿，力求把它读得有板有眼。（师出示课件长相思）2、出示多音字“更”和生字“聒”，给学生强调。3、谁再来读一读长相思。其他同学听，特殊留意听词句的中间，她是怎么停顿的，读得是不是有板有眼。（学生朗读）老师引导学生

34、留意哪个地方停顿。：读“身向榆关/那畔行，夜深/千帐灯”。（学生齐读）4、再来一遍：“身向榆关那畔行，夜升千帐灯”（有感情地读）同学们，读古代的诗词，我们不但要把它读正确，读得有节奏，而且还要尽可能读出它的味道来。5、读词争取读出这种感觉和味道，你们自己再试着读一读长相思，争取读出你的味道和感觉来，明白吗？好，按自己的节奏读。真好，同学们，词读到这儿为止，你的脑海里留下了什么印象和感觉？谁来说一说？（学生有感情地齐读长相思）二、思意质疑，深化文。1、看书上的插图，细致地看看书上的注解，然后试着去想一想这首词也许在讲什么意思。明白？默读长相思。（学生默读词并思索词的意思，老师在一旁巡察，了解学生

35、的读书状况。）2、作者除了“身”在帐篷？还身在何方？结合词的内容，引导学生体会征途的艰辛。作者经过了崇山峻岭，经过了大河小川，经过了山海关外，经过了军营的帐篷，他还经过了许很多多的地方，这就是作者的身在何方。一句话：“作者的身在征途上”。（板书：身在征途）3、一个远离，一个思念，同学们，就是这种感受，这种感情，这种心灵的回想，我们一起带着这种感觉再来读一读长相思。先自各读，试着把作者身和心分别的那种感受，那种心情读出来，自各读。放开声音读，按自己的节奏读，可以轻轻地读。（学生放声自由朗读）4、谁再来读一读长相思？老师放音乐。（学生齐读。）5、孩子们，请闭上你们的眼睛，让我们一起随着纳兰性德，走

36、进他的生活，走进他的世界，随着老师的朗读，你的眼前仿佛出现怎样的画面和情景？（老师范读）你们都看到了，是吗？你们看到了跋山涉水的画面，你们看到了辗转反侧的画面，你们看到了抬头仰视的画面，你们看到了孤独深思的画面。但是，同学们，在纳兰性德的心中，在纳兰性德的记忆里面，在他的家乡，在他的故园，又应当是怎样的画面，怎样的情景呢？绽开你的想象，把你在作者的家乡，在作者的故园看到的画面写下来。（学生接着写片段，老师接着巡察）6、让我们一起回到作者的家乡，走到纳兰性德的故园去看看，在他的家乡有着怎样画面和情景。谁来？7、谁来读长相思？在这里没有鸟语花香，没有亲人的絮絮关切，在这里有的只是？（指名学生读长相

37、思）8、在这里，没有皎洁的月光，没有在皎洁的月光下和妻子相偎依在一起的那份暖和，那份华蜜，在这里有的只是？（指名学生再读长相思）9、同学们，长相思读到现在为止，我们已经特别真实地感受到了作者身在征途，心系故园的那一颗破裂的心。我想，读到现在为止，读到这个时候，你是不是应当问一问纳兰性德？10、我知道，你想问纳兰性德，你为什么不早点回家呢？是吧。好，接着问。生：纳兰性德，假如你想回家，就应当早点专心打仗，为什么不专心打仗？不专心打仗，仗打不好，你还会死在途中。三、拓展激问，深化感悟1、是啊！你身在征途，就一门心思去干你的事业，为什么对自己的故园又要牵肠挂肚，辗转反侧呢？问的好！谁还想问一问纳兰性

38、德？生：你既然这么惦念家乡，那你为什么不把你所惦念的，对家人想说的话写下来，让一个老乡帮你送过去呢？2、孩子们，你们都问我是吗？你们可曾知道这些问题纳兰性德也在问自己，就在征途上，纳兰性德还写了一首词，题目叫菩萨蛮其中有这两句就是纳兰性德问自己的，谁来读一读？（出示课件“问君何事轻离别，一年能几团聚月？”，学生朗读，老师引导学生分别扮演不同的角色，来问纳兰性德，表达相互的思念之情。3、问的好！孩子们，请你们再想一想，除了纳兰性德在问自己以外，还有谁要问一问纳兰性德“问君何事轻离别，一年能几团聚月？”是的，我何曾是轻离别呀！我是那样的重离别呀！但是我身为康熙皇帝的一等侍卫，我重任在肩，我责任如山

39、，我不得不离，不得不别啊！长相思，我的重离别，我的重重的离别，我的一切的一切，都已经化在了长相思中了。（学生有感情朗读长相思。）这就是为什么我身在征途却心系故园的缘由所在，这就是为什么我的那个梦会被破裂，我的那颗心会被破裂的缘由所在。为了我的壮志和志向，思念家乡的孤独和孤独，就这样化做了纳兰性德的长相思。（老师出示“长相思”三个字，放音乐）四、板书设计长相思身在征途萧萧风雪难入梦心在故园羁旅怀乡情意浓长相思教学设计7学习目标一、感悟诗人浓浓的思乡之情二、把握数量词的作用课时支配1课时学习思路自学探究听说读写学习过程一、课前检查1、泪咽却无声，只向从前悔薄情，凭仗丹青重省识，盈盈。_。2、谁翻乐

40、府凄凉曲？风也萧萧，雨也萧萧，_。3、_相思相望不相亲，天为谁春4、_何事秋风悲画扇二、导入新课一片难过画不成。瘦尽灯花又一宵。一生一代一双人，争教两处销魂人生若只如初见情真意切，显现着一种华贵的悲伤，一种美丽的感伤三、作者简介谈谈你所知的纳兰1、性德：性柔如水，高悬德义2、出身富贵避凡尘人生只若初相见3、华贵的悲伤，美丽的感伤，凄惋处令人不忍卒读“家家争唱饮水词，纳兰心事几人知”四、读背中整体感知1、老师配乐范读2、学生谈谈听后的深切感受3、在吟咏中背诵长相思（两分钟）4、成果展示山，水，身，夜。风，雪，聒，故。小结：一夜风雪，一夜征程，远在边关的词人总也不能入梦，心中泛起了被风声搅扰的思乡

41、涟漪。五、问题探究1、品尝词中蕴含的浓浓思乡之情（留意从词性这方面入手）名词：山水 风雪动词：碎代词：那畔形容词：故园数词：千帐灯否定词：梦不成，无此声小结：山一程，水一程，程程行满相思情风一更，雪一更，更更铺下孤寂梦数词虽小，魅力无穷经典数词春色满园关不住，一枝红杏出墙来锦瑟无端五十弦，一弦一柱思华年两个黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天水面清圆，一一风荷举玉容孤独泪阑干，梨花一支春带雨2、赏析“山一程，水一程”与“风一更，雪一更”中数词的作用。明确：（1）、对仗工整，节奏感强，使文字呈现连续不绝之势，词风更缠绵。（2）、山高，水远，风大，雪重，夜长，层次清，立体感强，给人一种苍凉、孤寂的厚重感。（

42、3）、程程都有亲人影，程程都有送别情，画面感强，想象丰富。（4）、家乡远，孤寂深，表达出浓郁的思乡情。六、描写修改拿出我们课下对这首词的描述，融入浓浓的思乡情，再次修改，走进纳兰的相思世界（一分钟）小结思乡情，在历史长河里，永不枯竭，超越民族，超越国界，没有肤色之差，没有男女之别。长相思教学设计8一、以诗引题(出示王安石名句：春风又绿江南岸，明月何时照我还)在王安石的眼中啊，乡愁是那一片吹绿了家乡的缓缓春风。那么在纳兰性德的眼中，乡愁又是什么呢?请大家打开课本，自由朗读长相思这首词。二、学生初读词1、要求：读前两遍的时候留意词当中的生字和多音字，争取把它念得字正腔圆。读后两遍的时候，争取把它念通顺，留意词句内部的停顿，明白吗?好自由读长相思，起先。2、老师指导学生读通词句：留意不但要把它读正确，读得有节奏，而且还要尽可能读出它的味道来。3、学生反复读，边读老师边指导停顿。