高中化学实验教学设计.docx

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1、高中化学实验教学设计 中学化学试验教学策略分析 摘要：在中学课程改革中提倡学生以探究式学习为主，强调提高学生探究学习实力，培育学生的创新和实践实力。在中学化学教学中，试验教学是进行探究式学习的主要方法和重要途径，也是中学化学教学中最为常见的探究性活动。通过化学试验可以提高实践实力，同时学生在试验中也可以复习和总结化学学问。本文主要结合笔者的教学阅历对中学化学中的试验教学进行策略分析。 关键字：中学化学，试验教学，策略分析。 化学主要以试验为中心，开展试验教学可以为学生供应一种探究式学习的方法，它可以使学生变被动的学问接受为主动参加教学，并在试验中主动的获得学问，同时试验教学可以激发学生学习的爱

2、好，从而更好的培育学生的创新实力。本文主要结合笔者的教学阅历对中学化学中的试验教学进行策略分析。 一、在试验教学中激发学生探究化学的欲望 例如，学生在“化学能和电能”这一章节的时候，须要学习电能和化学之间的转换关系，这就涉及到原电池的原理。老师在试验教学中可以先演示“西瓜原电池”（用到的试验材料有铜片、导线、锌片、音乐卡以及西瓜等）这一试验，使学生在音乐声中心中产生这样的疑问：这是什么奇妙的构造，为什么它能使音乐卡发出声音。在学生学生新奇心和求知欲望的趋势下，进一步引导学生：音乐卡发出声音确定有电流通过，这电流又是怎么产生的呢？这时学生思维高度集中，迫切的想知道这电流究竟是怎样产生的。老师可以

3、组织学生进行探讨，提出自己心中的想法。从而就顺当的进入本课堂的教学内容：学生通过动手实践了解原电池的工作原理，理解化学能和电能之间的转换关系。通过化学试验为学生学习设置了一个真实的问题情境，使学生产生探究真知的欲望，在通过学生自己的动手实践，让学生在实践中加深对原电池的理解，从而对学问产生了深刻的认知。 二、化学试验为学生理解化学概念和基础理论供应感性材料。 科学概念是事物的共同属性和特征在人脑海中的反映。形成科学概念须要充分的理解科学概念的内涵和外延，而化学试验可以为学生化学概念和基础理论的形成供应足够多的感性材料。在化学教学中可以利用试验教学来展示化学现象，从而帮助学生加深对化学概念和基础

4、理论的理解。例如，在讲解并描述物质分类中的丁达尔效应的时候，老师可以支配这样的试验：在烧杯中倒入适量的CuSO4溶液和Fe（OH）3 胶体，并将它们放置在黑暗处，并用激光照耀，从与光线垂直的地方视察烧杯中出现的现象。学生在看盛有Fe（OH）3 胶体烧杯的时候，发觉有一条光亮的通道，而盛有CuSO4溶液的烧杯则没有。通过学生直观的视察，使学生更加的简单理解：这条通道是由于胶体粒子对光线的散射形成的，从而使学生对丁达尔效应产生更加深刻的理解。 三、培育学生的视察实力 在传统的教材中，对试验现象往往具有细致的描述，学生在阅读了试验现象以后，在结合试验对课本中描述的试验现象进行总结和归纳。这样的教学很

5、大程度上限制了学生对试验的主动性和探究性，也使试验教学没有发挥出应有的效果。 新教材中对一般的试验都没有进行细致的描述，而是通过表格的形式，让学生在试验中主动探究试验现象，并在表格中进行记录。老师在教学中要充分利用这一优势，在试验中充分的培育学生的视察实力。 例如，在讲解并描述硫酸的氧化性这一部分的时候，利用试验进行浓硫酸和铜进行反应，学生在试验中视察到浓硫酸和铜反应后的溶液没有呈现蓝色，这时老师可以引导学生进行探讨，同时可以通过试验进行验证，从而真正的辨明产生这种试验现象的缘由。 四、培育学生的实际操作实力 在以往的试验教学中，化学试验特别重视学生操作技能的训练，同时在教学大纲中也强调学生的

6、化学试验的基本操作技能，这就使得老师在试验教学中，忘却了试验教学的目的，单纯的强调学生基本技能的娴熟程度，学生在进行试验教学的时候，感觉到味同嚼蜡，学习的爱好不浓。老师在试验教学中，应当将留意力放在如何引导学生进行有效的试验探究活动，如何激发学生在试验中进行学问学习的爱好，让学生在开心的氛围当中驾驭基本操作技能和进行学问的学习。 五、培育学生的思维实力 学生思维实力的培育是学生学习过程中的重要环节之一，学生在看到某一奇妙的试验的时候，对它们进行思索和说明是熬炼学生逻辑思维实力的一种有效途径，所以我们可以在试验教学中熬炼学生的逻辑思维实力。以往的试验教学一般都是先讲教学内容，在通过试验现象进行论

7、证，这样的教学给了学生现成的答案，学生求知的欲望不弄，在教学中我们可以将这两个过程颠倒过来，让学生在试验中思索和探究学问，这样对学生的学问的学习可以起到事半功倍的效果，同时也可以激发学生探究学问的欲望。 例如，在讲解并描述氨的性质的时候，老师在上课的时候，可以先支配喷泉试验，学生在看到红色的喷泉的时候，感觉到特别的奇妙，同时老师可以在试验的过程中，讲解产生喷泉的原理：氨溶解在水中造成内外压强不一样，从而产生压力，形成喷泉。这时老师可以让学生思索：喷泉试验说明白氨具有什么样的性质？学生在思索以后就会说出：形成喷泉说明氨极易溶于水，喷泉呈红色，说明氨溶于水形成溶液，同时溶液呈碱性。这时老师在进行讲

8、解氨的性质，通过这样的课程支配，学生在消遣中尽心学问的学习，学习爱好大大的提高，同时学生对所学学问的记忆也更加的深刻。 试验教学是实施素养教学的重要途径之一，也是进行探究性学习的重要方法之一，老师在教学中要充分利用学习对试验教学的神奇性，提高学生对试验教学的爱好，让学生在轻松开心的氛围中进行学问的学习。 参考文献： 1丁平，高三化学教学中如何实施高效课堂J.现代阅读(教化版).2022(07) 2王军，探讨新课标下化学试验的重要性和试验教学的策略J.现代阅读(教化版).2022(15) 3王丽丽， 由一个试验引发的思索J.现代阅读(教化版).2022(06) 中学化学试验教学设计 中学化学试验教学设计探讨 中学化学试验教学解析 我国中学化学试验教学设计解析 中学化学试验教学的优化设计探究 中学化学试验教学改进浅析 中学化学试验教学探讨 中学化学试验教学探讨 中学化学新课改论文：中学化学新课改下的试验教学 中学化学试验教学改进策略探究 本文来源：网络收集与整理，如有侵权，请联系作者删除，谢谢！第7页 共7页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页