读《有效课堂教学策略》有感.docx

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1、读有效课堂教学策略有感 读有效课堂教学策略有感 三店街宋寨小学 王冬生 学校工会组织的读书活动期间，我仔细地读了蔡慧琴、饶玲老师主编的有效课堂教学策略这本书，书中有许多理论思想使我受益匪浅，使我意识到有效课堂教学对于老师来讲在新课程教学当中它有着许多的实际意义。下面谈谈自己的感想： 一、课前的充分打算是和谐互动的前提。 有效课堂教学首先体现在有效备课上，课前的充分打算就是有效备课。怎样才能算是有效备课呢？第一，备而能用。备课应当备而能用，削减无效备课，“备课”、“上课”不能两张皮。其次，有利于教。有利于老师落实地教、奇妙地学、高效地完成教学任务。有利于老师的专业成长，使老师水平快速提高。第三，

2、有利于学。让学生学得快、学得扎实，全部的学问过手、培育实力到位，力争较好地完成教学目标，向课堂要效益。 曾经有老师认为，现代课堂强调师生互动和动态生成，而且在课堂教学中尚有许很多多的不行预见性，那么好像可以简化备课，甚至不要备课。老师是课堂教学的促进者、引导者，怎样促进，怎样引导，是不行能在教学活动中随意生成的，必需在课前事先有所考虑，课堂上的生成须要老师运用教化的才智去引导，学生学习欲望和动机须要老师去激发。没有备课时的全面考虑与周密设计，就没有课堂上的有效引导与动态生成；没有上课前的心中有数，就不行能有课堂中的游刃有余。因此，实现课堂教学的和谐互动，课前师生的充分打算是前提。 二、老师角色

3、意识的转变是和谐互动的保证。 在传统的教学活动中，老师的角色是传道、授业、解惑，新课程下的老师角色是学生学习的组织者、引导者、合作者。因此必需变更传统课堂中老师单向灌输学问学生被动接受学问的教学方式，取而代之的是学生作为课堂中的主体主动地参加到互动中来，师生、生生之间同等的互动。老师必需从一个学问的传授者中解脱出来，这是两种教化观念的激烈碰撞，对老师来说无疑是一种新的挑战。面对新课程，老师只有转变角色，明确自身在课堂教学中的真正身份，充分重视和谐互动对学生学习的重大意义，才能处理好教学活动中的各种关系。老师即促进者，指老师从过去仅作为学问传授者这一核心角色中解放出来，促进以学习实力为重心的学生

4、整个特性的和谐、健康发展。老师即学生学习的促进者是老师最明显、最干脆、最富时代性的角色特征，是老师角色特征中的核心特征。老师再也不能把学问传授作为自己的主要任务和目的，把主要精力放在检查学生对学问的驾驭程度上，而应成为学生学习的激发者、辅导者、各种实力和主动特性的培育者，把教学的重心放在如何促进学生“学”上，从而真正实现教是为了不教。 老师应成为学生特性张扬的促进者。新课程提倡学生主动参加，乐于探究，勤于思索，擅长动手，这就要求老师调整、变更教学行为和策略，转变角色，不再是学问的占有者、传递者，应成为学生学习的促进者。创设丰富的教学情境，激发学生学习动机，培育学生的学习爱好，老师在课堂中给学生

5、自由发言的机会，使课堂变成充溢生趣的师生沟通场所。老师应当是课程的建设者和开发者，在传统的教学中，教学与课程是彼此分别的。老师被排斥与课程之外，老师的任务只是教学，使老师丢失了课程的意识，丢失了课程的实力。老师更应成为课程的建设者和开发者。老师要形成剧烈的课程意识和参加意识。 三、同等、对话与沟通是实施和谐互动的基础。 胜利的课堂或者说胜利的互动合作，离不开师生之间的和谐的沟通和同等的对话。新课程背景下的教学不再是一种以老师讲授为主的沟通，不再是唯老师、唯教材而独尊的行为。而是一种体现老师与学生之间、学生与学生之间的对话和沟通。没有对话和沟通就没有真实的互动，这种沟通和对话必需建立在民主、同等

6、的师生关系的基础上，只有在师生和谐互动中才能形成学生的体验与收获。老师要敬重学生的差异，老师要刚好反馈与激励。学生受到激励、鞭策、鼓舞、感化和呼唤，才能保持开放的心态，才能产生充溢活力、充溢创建的体验，也才能在对话的过程中生成新的相识。假如老师上课还是“一言堂”，学生只有随声附和的份儿，那就根本谈不上彼此之间放开心扉，实现同等、民主的对话。课堂教学就是在这样的情境中进行的“对话”，老师和学生不仅仅通过语言进行探讨或沟通，更主要的是进行同等的心灵沟通。在对话的过程中，老师凭借丰富专业学问和社会阅历感染和影响着学生，同时，学生作为一个个具有独立完整的精神的个体展示在老师面前。这种状态下的课堂教学过

7、程，对师生双方来说，都是一种“共享”。老师是学生年长的伙伴、真诚的挚友、贴心的师长。在课堂教学中应擅长营造一种生动、同等、和谐的对话情境。老师要摈弃自己唱主角，学生当配角，部分学生唱戏，多数同学当听众的状况，在这个过程中，老师影响着学生，感染着学生，引导着学生。在多元的互动中，学生的见解、老师的学问阅历、学生的生活阅历、个体的独特感受交织在一起，从而达成课堂的教学目标，这种状态下的课堂教学过程就是一种“共享”。这就使得课堂沟通在渠道上多样化，在信息沟通上多元化，和谐互动的课堂须要对话和共享。 四、和谐的师生关系是课堂和谐互动的重要条件。 教学活动是师生的双边活动，只有建立起师生间沟通的绿色通道

8、，才能营造教与学之间宽松、民主、和谐的氛围，才能为师生互动创建条件。在教学中，老师始终要语言亲切、看法亲善、热忱耐性，对待学生要一视同仁，多关切、多激励，敬重学生的人格，爱护学生的自尊心，与他们同等相处，产生情感上的共鸣，使他们得以在民主、愉悦、和谐的教学氛围中学习，让他们感到老师的平易近人、亲切可信，从而乐于和老师交往，主动、主动、自觉地参加学习。 五、超群的提问艺术，才能激活学生的思维，实现和谐互动的真实有效和生成。 提问是教学的一种手段，是实现师生和谐互动的平台；提问是一种沟通，是师生传递信息的一种渠道，是引发学生思维的一种有效的方式。在一般的教学活动中，老师都能通过提问的方式来实现教学

9、活动中的师生互动。但主要存在的问题有两类，一是问题比较简洁而直观，学生可以毫不犹豫便可以回答，或者仅是让学生做出“是”与“否”的回答，没有体现出提问的真正价值；二是老师连珠炮似的提问，学朝气械反应似的回答。表面上看起来很喧闹，老师和学生间的问题一个接着一个，学生的小组探讨一次接着一次。但是问题和探讨都没有质量，对老师和学生都缺乏挑战性。这两类问题反映出课堂的互动大多在浅层次上进行着，没有思维的碰撞，没有冲突的激化，也没有心情的激烈，整个课堂看似互动充分，而实质上平淡乏味。爱因斯坦说过：“提出一个问题往而往比解决一个问题重要，因为解决问题或许仅仅是教学或试验上的技能问题，而提出问题，却须要创建性

10、和想象力。”这句名言正好揭示了课堂提问的最为关键的问题，那即是老师在教学活动中通过自身艺术的提问，切中学生的要害，激活学生的思维，激发学生的问题意识，生成新的问题。课堂提问须要体现这样几个特点：一是激发学生的爱好，让学生有一种新奇心，产生求知欲望；二是启发学生的思维，让学生在老师的引导下主动主动地学会想问题，调动学生的内在动力，自觉地参加到教学活动中来；三是培育学生的志气，让学生敢想、敢说；四是要让学生能够产生新的问题，生成是课堂提问产生的最好效果。 读有效课堂教学策略有感 读有效课堂教学策略有感 有效课堂教学策略 有效课堂教学策略 有效课堂教学策略 有效课堂教学策略浅谈 读吴正宪课堂教学策略有感 读吴正宪课堂教学策略有感 读小学数学课堂教学策略有感 有效课堂教学策略探讨（举荐） 本文来源：网络收集与整理，如有侵权，请联系作者删除，谢谢！第7页 共7页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页