2023年有效课堂教学策略心得【初中有效课堂教学策略的研究】.docx

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1、2023年有效课堂教学策略心得【初中有效课堂教学策略的研究】 教学情境是指在课堂教学中，依据教学的内容，为落实教学目标所设定的，适合学习主体并作用于学习主体，产生肯定情感反应，能够使其主动主动建构性学习的具有学习背景、景象和学习活动条件的学习环境。它可以综合利用多种教学手段通过外显的教学活动形式，营造一种学习氛围，使学生形成良好的求知心理，参加对所学学问的探究、发觉和相识过程。新课程的实施，课程功能和目标的调整，使传统教学模式面临着变革。基于问题情境，以问题探讨为平台的建构性教学成为课堂教学主流，老师的“创设教学情境实力”也随之成为重要的老师专业实力。那么，老师如何才能创设出适当而有效地教学情

2、境呢，下面是几点思索。1、情境应具有一贯性，充分发挥引领作用教学情境的设置，不应只起到“敲门砖”的作用，也不仅仅有益于调动学生的学习主动性，还应当在课程的进一步开展中自始至终发挥肯定的导向作用2、情境适度生活化，加强数学与相关学科内容的联系“问渠那得清如许，为有源头活水来”，数学是人们生活、劳动和解的必不行少的工具，生活是数学赖以生存和发展的源泉，数学教学也应紧紧结合学生生活实际，用学生非常熟识的生活现象来创设情境，引导学生思索更有利于学生分析，思维等实力的培育与提高，也能各大程度地调动学生的学习爱好。3、恰当运用信息技术，多渠道创设情境信息技术的运用，使得情境创设显得更加丰富多彩，假如能用好

3、这个平台，将对创设情境起到很好的协助作用，利用信息技术创设情境，不是把书本上的文字图片搬到大屏幕上，也不是把问题的所以细微环节都完整地演示给学生，给学生不留任何想象和思索的空间。4、开展活动，创设活动情境七年级上册正方体的绽开与折叠的教学中，请每位同学打算4个立方体，自备剪刀，6人一组，将立方体沿不同的棱绽开，有多少种不同的剪法，请同学将不同的作品贴在黑板上。然后总结出来规律。让学生通过动手操作，使学生了解学问的发生过程，提倡让学生动手操作使学生从实践中获得真知，不但让学生在动手操作以及识别的过程中体验怎样能绽开，怎样不能绽开，且调动学生的主动性，让学生体验数学的乐趣。创设初中数学教学情境三步

4、曲在数学教学中创设恰当的课堂教学情境，不但能激发学生的学习爱好，提高课堂教学质量，而且还能培育学生的实践操作实力和思维实力，对全面提高学生的素养起着很重要的作用。创设课堂教学情境的方法多种多样，而流程大体分三步走提出问题 预设情境我在上一元一次方程的应用时，选取了这样一道应用题：一列快车长180m，时速为72km， 一列慢车长220m，时速为48km，问：两车相向而行，从车头相遇到车尾相离需多少时间？两车同向而行，慢车在前，快车从追上慢车车尾到完全错开须要多少时间？这是一道双动态的典型应用题，一般来说学生是很难弄清题意获得正确、完整解析过程的。在教学过程中，我事先没有干脆给出原题，而是将题目条

5、件变更出示给学生：一列火车长180m，时速为72km， 一座桥长220m，火车从车头上桥起先到车尾离桥须要多少时间？这个应用题较简洁，学生很简单做出示意图分析、弄清题意，获得正确、完整的解析过程的。创新问题 创设情境随后，我要求学生将条件“一座桥长220m”随意更换为其它条件，提示他们最好是动态的，重新自编应用题，主要有以下三种类型：一列火车长180m，时速为72km， 一山洞长220m，火车从车头进洞到车尾离洞须要多少时间？一列火车长180m，时速为72km， 另一列火车长220m， 时速为 a km，两列火车相向而行， 从车头相遇到车尾相离需多少时间？一列火车长180m，时速为72km，

6、另一列火车长220m， 时速为 a km， 两车同向而行，慢车在快车前，快车从车头与慢车车尾相接到车头完全错开须要多少时间？更有优秀的学生，在题中增加“两车距离b km”的条件， 这是学生独立思索、提出的问题，渗透了问题情境、心情情境、教室情境的创设。解决问题 体验情感我告知学生，要出示的原题正是其次、三类的综合。此时，学生心情更高，我便顺水推舟，启发学生要擅长总结，延拓新的问题。因此，创建良好的问题情境、心情情境、教室情境，引导学生开展主动的思维活动，激发学生剧烈的求知欲望，对培育学生独立思索意识、促使学生各种感观和心理活动与已有的学问阅历和潜能相结合、求得开发学生的创建潜力的最佳效果有着重

7、要的意义和作用。在上初二全等三角形过程中，有这样一道习题：一个三角形中的两边与另一个三角形中的两边对应相等，第三边上的高也对应相等，则这两个三角形全等。在解决这道习题时，我仍采纳前述的“三步曲”模式，其功能主要有：有利于激发学生的求知欲，有利于培育学生的探究精神。对于上述的几何证明题，学生都能给出正确的解答过程，可诱导学生不要停留在情愿上，试更换命题条件，看结论是否依旧成立。结果学生给出了：将“第三边上的高线” 换成“第三边上的角平分线”或“第三边上的中线”；将“两边”换成“两角”，并将“第三边”换成“两角的夹边”；将第一类、其次类命题综合成一个命题。给出上面几个命题以后，学生写出了证明过程，

8、此时他们主动性很高，终归这些命题都是自己提出、自己解决的，因此我告知学生，学习相像三角形之后，这个命题的证明特别简洁。“冰冻三尺，非一日之寒”，教与学都是一个漫长而艰辛的过程，只要有坚决的意志、努力的付出、正确的思想和方法作指导，就肯定有收获。在学习相像三角形之后，学生证明白“两角及夹边上的中线对应相等的两个三角形全等”这个命题的正确性，而前述几个命题都可用相像三角形的性质来证明，其过程更简洁。更为使我惊诧的是，学生又发觉了另一个命题的正确性：若两个相像三角形中，有一条对应的派生线相等，则这两个三角形全等。从这个命题他们又发觉，将“派生线”换成“三角形的边”，命题也成立。最终，这个命题成为：若

9、两个相像三角形中，有一条对应边（或派生线）相等，则这两个三角形全等”，这当然归功于教学过程中情境创设的教学功能。学生在总结出前述几何命题的正确性之后，自信念倍增，我借助此时的气氛，激发学生，告知学生如何在学习中，相互学习、相互沟通、相互探讨、相互帮助、共同总结发觉问题，从而解决问题、应用问题的结论。正所谓“三人行，必有我师”、“两人才智胜一人”。前面教学实例充分说明白情境创设在教学中所起的作用。事实上，前述教学实例中的问题都是全部数学老师熟知的，但在教学过程中，最重要的是应当实行什么样的方法创设情境、提出问题，才能让学生成为整个课堂教学的主要活动者。因为在教学过程中，老师仅仅只是学生学习活动的组织者、学生活动的帮助者、学生思维的评价者。在这个过程中，老师要为学生创建一个适合他们自己找寻学问的意境，诱导他们自己问自己。爱因斯坦曾说：“提出一个问题，往往比解决一个问题更有意义更重要”。假如在教学过程中，创设情境，让学生自己提出问题，自己解答，反客为主。从作为问题的接受者转变为问题的提出者，进而解决问题，这样对培育学生的创新意识和创建性思维实力不是更有作用，更有意义吗？