有效课堂教学策略浅谈.docx

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1、有效课堂教学策略浅谈 有效课堂教学策略浅谈 香河十二中崔丽娟 有效的课堂教学是老师进行一段时间的课堂教学后，学生获得了详细的进步或发展。 有效的课堂教学取决于课堂教学内容与教学目标的设定及实现程度。从教学内容角度看，有效的课堂教学所确定的教学内容应当是科学的、精要的、适中的；从教学目标角度看，有效的课堂教学所确立的教学目标应是明确的、集中的、可测的；从实现程度角度看，有效的课堂教学应是以关注学生创新实力为核心，帮助学生自我完善、自我构建、自我发展。 一、深化钻研，用好教材 要实现有效的课堂教学，首先老师必需深化地研读教材，精确把握教学内容，深化了解学生，精确把握学习起点及须要，细心设计教学活动

2、。在用好教材时应留意： 1细致研读教材，主动驾驭教材。 教材是学问的载体，是通用的、共性的，具有简约化的特点。由于篇幅限制，教材中有的内容没有供应详尽的材料，也没有呈现完整的教学过程。老师应树立整体观念，从教材的整体入手通读教材，了解教材的编排意图，弄清每部分教材在教材体系中的地位和作用，用联系、发展的观念驾驭教材，多问几个为什么。如：这例题为什么这样设计？习题为什么这样编排？结论为什么这样引出？经过这样一系列思索后，老师确定会提高驾驭教材的实力。正所谓“涉深水者观蛟龙，涉浅水者得鱼虾”，假如老师只在“浅水湾”打转转，望见“鱼虾”便止步，抑或误把“鱼虾”当蛟龙，那么他对教材的理解肯定是浅薄的，

3、也就谈不上实现有效的课堂教学了。 2合理地确立教学内容的广度和深度。 教学内容的广度是指学问的范围或学问的量，教学内容的深度就是学问的难度。教学难度太小，不简单激发学生的学习爱好，教学难度太大，简单挫伤学困生和中等生的学习主动性。符合学生“最近发展区”的合适难度有利于学生自信念的培育。老师在保证学问技能目标的前提下，要尽可能深挖教材，对教材的内容进行拓展延长，这样才能使教学过程充溢、丰富。 3、细挖深掘教材中蕴涵的数学思想方法。 笛卡尔说过：“数学是使人类聪慧的一门科学”，而数学思想方法则是形成数学精神、科学世界观不行缺少的条件，是学生形成良好学问结构的纽带，是培育学生实力的桥梁。作为学问的数

4、学往往出校门不到几年可能就忘了，唯有深深印在头脑中的数学精神、数学思想，探讨方法和着眼点，随时随地发生作用，使人终身受益。假如说教材中的基础学问和基本技能是一条明线，那么蕴涵在教材中的数学思想方法就是一条暗线。 二、细心设计，合理引导 教学设计是老师进行教学活动的先导行为，是老师在肯定的教学理念指导下，为实现教学目标而对教学内容进行加工、拟定教学过程的活动。这一过程既是课堂教学的打算，又确定着教学的实施与效果。好的教学设计能使学生增长学问，发展才智，体验到探究学习的情趣和学习胜利的欢乐。 1以有效的情境点燃学生的求知欲。 以学生喜闻乐见的身边事为素材，创设有效的情境，让学生把想要解决或说明某个

5、实际问题的愿望转移到学习新课的认知爱好上来，是激发学生主动主动学习的一种最实际、最干脆的内驱力，学生产生了学习的欲望，就会获得认知层面和情感层面的“双赢”。 2让真正的探究使学生成为学习的主子。 “纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”。数学学习从某种意义上来说，又是一种体验学习，体验是最好的教化，只有学生真心感悟，亲身体验到的东西，才能最终流到内心深处，成为一种素养，一种实力，伴其一生，受用一生。因此，学习过程中，只有让学生经验真正的探究，亲历学问的形式过程，学生的想法、见解才能在表达碰撞中不断提升，才能完成对学问的主动建构，真正成为学习的主子。为实现有效探究，关注以下三个问题： 一是哪些状况须要

6、学生探究。 一般来说，形成性学问须要学生探究，即形成数学概念、定律或公式的过程和方法，包括解决问题策略多样化；规定性学问，不须要学生探究，即概念的约定属性等。二是如何组织学生有效探究。首先老师应为学生搭好探究的平台，如创设情境，老师或学生提出有待探究的问题。搭建好使学生明确任务的问题式平台；让学生经验操作、试验、填表、记录、分析等过程，搭建好让学生探究的实践式平台；采纳与教材比照，与他人比较等方式搭建好让学生进行评价的参照式平台。其次老师应供应最佳的探究时空，使学生完成有效的探究活动。 3用奇妙的引导，实现学习的有效性。 学生学习的过程是学问不断积累、相识逐步深化的过程，启发学生主动思维、主动

7、探究，既能有效地巩固深化学问，又能使学生的聪慧才智才能得到提升和发展。只有适时、适度、适法的引导，才能实现课堂教学的有效性。 适时体现在： （1）妥当处理，先与后的关系。是先引导再探究还是先探究再引导，老师依据详细状况敏捷处理。 （2）妥当处理好主与次的关系。当学生的思路偏离学科特征时，老师应引导转向；当学生思路出现障碍时，老师必需排忧解难、点拔指导。 （3）妥当处理优与多的关系。当学生的思路与他人重复时，应引导学生另觅新法；当学生思维活跃，解决问题的策略多样化时，应引导学生取长补短，完善和优化自己的方法。 适度体现在：应以学生的认知水平为度，以学生的实力发展为度，以学生的情感价值观为度。 适

8、法体现在：应让学生在学习方法上得法。如：如何与文本对话，引导学生学会看书自学、自评；如何进行试验、操作；如何开展探讨分析；如何学会视察、思索等等。 课堂教学中的动态生成是指在弹性预设的前题下，老师依据困难的课堂改变，以学生的课堂反馈等生成资源为契机，刚好调整教学安排，变更教学策略绽开教学。在这一过程中，老师应因学情的改变，对教学过程进行适时合理的调整，遵循学生的学习规律绽开教学；在这一过程中，师生应双方主动对话，思维不断碰撞；在这一过程中，老师应通过充溢才智的劳动，实现学生学问、实力或方法的自我建构。 在我们大力提倡细心预设、精彩生成的同时，伴随而来的是老师在实践中常常遇到这样的问题：如何刚好

9、捕获学生的疑问、想法、创见，因势利导，让生成成就精彩。 1关注“节外生枝” 在动态的教学中，过程远比预设和安排生动、丰富，学生带着自己的学问、阅历、思索、灵感参加课堂，因此，往往出现了很多“节外生枝”的现象。这时老师不能拘泥于预设，而必需冷静面对，捕获有价值的“意外”资源，赐予适时引导，并即时纳入弹性敏捷的临场设计中，让学生顺着自身的“意向”不断深化。 2善待“错误资源” 学生的思维具有局限性和片面性，他们往往只看到事物的表面现象，而缺乏对其本质特征的把握，因此，学生的思维出现偏差时，一方面要敬重他们的“原创思维”，不能一味地呵斥或束之高阁，另一方面应把学生的错误当成一种教学资源，引领学生探究

10、，得以刚好拨乱反正，那么我们的课堂教学就会因“错误”而精彩。 3挖掘“别出心裁” 每一位学生都是一个独立的个体，他们都有自己独特的思维方式，当学生有了一些特别规的想法、举措，老师不能囿于自己的一般相识，轻易的否定学生，而要给学朝气会让他们去说、去做，并顺着学生的思路，挖掘其“闪光点”，赐予确定与赞许，激活特别规思维中创建性的合理成分，促成精彩的动态生成，使原本平淡的课堂焕发出夺目的光彩，呈现出“喜看稻菽千层浪，倾听幼竹拔节声”的丰收美景。 总之，有效课堂教学应赐予学生在学习过程中大量的参加和自由表达的机会；应想方设法地让学生绽开想象的翅膀，拓展广袤的心灵；为学生持续、有效发展奠定良好的基础。 有效课堂教学策略 有效课堂教学策略 有效课堂教学策略 有效课堂教学策略浅谈 有效课堂教学策略探讨（举荐） 读有效课堂教学策略有感 浅谈英语有效课堂教学策略 小学数学有效课堂教学策略 浅谈化学有效课堂教学策略 读有效课堂教学策略有感 本文来源：网络收集与整理，如有侵权，请联系作者删除，谢谢！第8页 共8页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页