依托阅读_教学_开展的高中写作教学案例研究_周莺.doc

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1、究 学科教学 文 学校代码 ： 10270 学号 ： 072300136 上善畤汔大爹 硕士学位论文高 中 写 作 教 学 案研 究 方 向研究生姓名： 周莺 指导教 师 ： 郭 开 平 教 授 完成 日 期 ： 2 0 1 1 年 3 月教学 开展 托 文题目 人 文 与 传 播 学 院 学 专 院 业 教肓硕士 中文摘要 当前语文教学中，阅读教学和写作教学存在分离和短路现象 ， 受应试制约的 阅读教学很难顾及读写素养的和谐发展。阅读教学主要提升阅读能力 ， 难以 转化 为写作能力。 国内语文教育中作文教学的革命性变化令人关注。 2006 年 12 月，全国教育 科学规划领导小组正式发文批准

2、提高课堂教学实效性的教学策略研究为全国 教育科学 “十一五 ”规划教育部规划课题 ， 其中中小学实效性研究与写作教学 策略研究为 “十一五 ”教育部规划课题子课题。中国教育学会中学语文教学专 业委员会 “十 一五 ”重点科研项目 “创新写作教学研究与实验 课题聚焦课堂， 就传承与创新 ， 阅读与写作进行了一系列广泛而深入的研讨活动，阅读与写作必 须进行生命对话。 教育家叶圣陶说： “多读笔生花，多写读入里 。 ”他又说： “教材无非是例子。”， 阅读和写作关系紧密，教材作为共同的阅读材料，是学生阅读的起点和基点，是 培养学生作文的根底和入门之书。 本论文的价值和意义在于把阅读教学作为写作教学的

3、抓手，培养阅读能力的 同时兼顾和凸显写作教学，培养写作主体人格，获取写作信息、激发写作兴趣和 训练写作能力 ， 使作文教学生活化、曰常化、立体化。 论文共分 5 章： 前言和第 1 章对学生写作能力和写作心理的现状、教师写作指导乏术、语 文教材编写重读轻写的特点进行分析，是开展研究的缘起所在。 第 2章高中阅读教学的问题阐述了高中语文阅读 教学存在的问题 ,特别 是阅读和写作教学之间存在的分离和短路问题。 第 3 章为写作的阅读教学从科学的写作教学理念到做教材的研究者和 教学的先导者明确写作教学的观念、内容和训练形式。 第 4 章包含 7 个写作教学的案例由阅读教学与写作日常化生活化、阅读教

4、学与写作思想修养、阅读教学与写作思维训练、阅读教学与实用类文体写作、拓 展阅读与写作教学、比较阅读与写作教学、阅读教学与作文评讲修 6 个写作教学 的研究案例组成，分别从写作主体的思想修养 ， 思维训练、兴趣动机、训练途径、 作文修改等方面展开实践研究。 第 5 章总结与反思对在 今后的阅读教学中建构写作训练序列进行了必 要的补充说明。 关键词：写作教学为写作而阅读 Abstract It is surprising and yet worrying to note that in the current language teaching， reading teaching seems to

5、 be irrelevant to writing teaching like strangers . Under the test-oriented conditions， hardly can we hope for the good development of both reading and writing ability . Nowadays, reading teaching focuses on enhancing mainly students5 ability rather than improving their writing ability It is encoura

6、ging that some dramatic changes have taken place in writing teaching in China. In December 2006， National Office For Education Sciences Planning officially approved the topic “Research on how to improve efficiency of Teaching” as the planned topic of the 11th Five-Year plan， among which is the sub-t

7、opic of “Research of efficiency in Schools and strategy of writing method” . The topic “Research and experiment on creative writing”， which belongs to the key program of the 11th Five-Year for the Chinese language Teaching in Secondary School Professional Commission of CSE， focuses on classrooms . W

8、hen it comes to inheritance and creativity， there has been a series of heated and wide discussion of the connection between reading and writing that reading teaching should be closely related to writing teaching . Educator Ye ShengTao commented that the more you read， the more fluently you will writ

9、e the more you write， the better you will understand it. He also said that text books are only examples . Reading are supposed to be closely connected with writing . Text books, which are the reading materials students share， are both the basis of students reading and the beginning of cultivating st

10、udents writing ability . The value and meaning of the paper lies in the fact that Reading teaching is considered as the key point of improving writing ability With an eye to reading ability， students develop their writing ability . Students acquire the information , and their interests in writing ar

11、e aroused . The paper has 5 chapters: Preface and Chapter one The current situation of students writing ability， Lack of good method of writing teaching， analysis of emphasis on reading and inattention to writing Chapter two The problem of reading teaching Description of the existing problems of rea

12、ding teaching， especially the disconnection between reading and writing. Chapter three Reading teaching aimed at writing From scientific approach to writing teaching to researchers and pioneers， making clear the philosophy， contents and forms of writing. Chapter Four Seven cases of writing teaching

13、include “ Connections between writing and daily life， further reading and writing teaching， reading teaching and exercise of writing thought， comparative reading and writing teaching， reading teaching and practical writing”. Allof them are based on the research on cultivation of writing， exercise of

14、 writing thought, interest， method of exercise , writing correction. Chapter 5 Summary and Reflection Amplification of exercise of writing in future reading teaching. Key words： Reading for Writing Writing teachingi m 第一章高中语文写作教学的现状 第一节学生写作能力和写作心理的现状分析 . 2 第二节教师指导写作教学的现状分析 . * . 2 第三节语文教材编写的特点分析 . 4

15、 第二章高中阅读教学存在的问 题 第一节 阅读教学范式滞后 . . . 6 第二节阅读和写作的短路 . . . 7 第三章为写作的阅读教学 第一节为什么要 “教 ”及为什么要 “学 ”写作 - . . 10 第二节怎样 “教 ”与怎样 “学”写作 . 11 第四章依托阅读教学开展的写作教学案例 第一节阅读教学与写作日常化、生活化的案例 . . 14 写作日常化生活化一一 “新诗原创”单元专题写作教学案例 第二节阅读教学与写作主体人文精神培养的案例 . 2 3 心灵的苏醒思想的高蹈 一一 沉潜的爱国情愫一一诗经 .采薇教学案例 第三节阅读教学与写作主体思维训练的案例 . . 29 例 证与论证严

16、密性 一一 简笔与繁笔教学案例 第四节阅读教学与实用类文体写作的案例 . * . . .32 书评书序的写作一一白莽作孩儿塔序教学案例 第五节比较阅读与写作教学的案例 . 35 析原理 ， 揭秘密，习技能 一一 晨昏诺曰朗比较阅读案例 第六节研究性学习与写作教学的案例 . . 39 一一 书信体散文阅读与写作案例 .第七节阅读教学与作文评讲修改案例 . 42 经典阅读与大众文化”话题作文的评讲修改案例 第五章总结与反思 在阅读教学中建构写作训练序列 . 48 一、 纵向建构 二、横向建构 三、按文体形式建构 . 50 附： 参 考文献 . . . . 51 gtiim . 53-X_ 刖 m

17、写作的真谛是生命意义的情真意切的表达，是纵横天地古今的视域、是灵动 开放的思维呈现，是对时代和生活的观察和感悟，是真正把写作作为表达交流的 工具的愿望和意识，真正把 写作作为生活、生存发展的基本技能来学习的幸福。 .可是，学生写作文难 ， 老师教作文难一直困扰着语文教学。 学生为什么不愿、不喜欢写作文？怎样使这种状态得到改变？为什么作文内 容空洞、重复？为什么情思枯涩、心如死水？为什么做不到以理服人、以情动人？ 为什么读了那么多文章（课文 ） ，上了那么多写作课，写了许许多多篇作文，就 是觉得写作不是一件容易的事？还有让人感到更疑惑的：为什么进行了写作的指 导，可实际的作文根本很难提高。怎样才

18、能使学生真正喜欢作文，学生怎样才能 在作文中上海师范大学教育硕士论文：依托阅读（教学 ） 开展的高中写作教学案树研究 闪现写作智慧？ 语文教师应该怎样教作文，是 老生常谈还是突破创新？作文教学是凭直觉、 经验，还是要朝着写作指导和训练的科学化发展？阅读教学对写作教学的促进作 用怎样体现出来？阅读教学教什么，怎么教？写作教学教什么，又怎么教？都是 直接决定学生学什么和怎么学的根本问题。 阅读和写作是语文能力的重点。其中写作能力是语文课程的终极目标。从理 论上说 ， 两者互为出入 ， 同样重要。但在实际教学和课程设置中，两者是不均衡 的，语文教学的绝大部分课时都在进行阅读教学，而且这种阅读教学通常

19、也不是 有意指向写作教学的。另外，所为写作课 （ 通常叫作文课 ） ，又实际没有教材可 教 ，阅读教学与写作教学的分离及写作教学的淡化虚无迫使人们反思语文教学， 进行写作教学优化和序列化研究，切实提高写作教学有效性。 “对于写作者来讲，写作才是阅读的动机、动力，才是阅读的目的；而阅读 仅是写作实现自我和展开自我的手段 方法 。” “为写作阅读就是为问题阅读。以问题为导向的阅读战略有可以理解为 围绕特定的写作动机、目标、任务、对象、环境、条件的要求性而阅读。以问题 为导向的阅读同时也是围绕不同的写作人生阶段以及时代、社会发展及其人类文 明进程对写作所提出的更新问题、要求而阅读 。” 借助阅 读教

20、学的平台，提高阅读教学的效能的同时 ， 进行写作校本教材、师 本教材的开发，进行阅读教学高效和写作教学高效的对接研究。面对写作教学的 模式化和学生写作的茫然状态，写作教学必须开创一条出路。 因此，从写作教学的实际出发，为写作而阅读就是为问题而阅读。 马正平 .高等写作思维训练教程中国人大出版社 2002 年版第 150 页 马正平高等写作思维训练教程 ) 中国人大出版社 2002 年版第 1.51 页 第一章高中语文写作教学的地位和现状 第一节学生写作能力和写作心理的现状分析 当 下中学生写作暴露出了写作主体意识弱化和缺失的严重问题 ， 写作面貌程 式化、标准化、模式化严重，千人一面的作文比比

21、皆是。 文章的内容范围狭窄、单一，少有鲜活、自由和个性的品质，写作与应有的 或固有的生活阅历、阅读积累、审美修养存在巨大的落差。 内容庸俗虚假， “故作深沉族 ”、 “无病呻吟族 ”、 “营养不良族 ” a追赶潮流族 ” 暴露出青少年空虚、彷徨、浮躁、虚荣的心理状态和精神面貌 ， 作文缺乏生气和胸襟。 没有思维的活动，只有模式化的操作（成品模仿、技能模仿）许多同学的写 作思维简单、雷同、粗糙、混乱，作文内在的条理性差 ，首尾不能圆合，上下文 语段之间缺乏关联畅通，鲜有真正鲜明的观点和真实强烈的情感，班级作文当中 行云流水，文质兼美，才思敏捷的篇章乏善可陈。 上海师范大学教育硕士论文：依托阅读（

22、教学 ） 开展的高中写作教学案树研究 作文缺乏真正意义上的 “表达与交流 ”的目的，写作文是为了应考的需要， 应付日常作业的被动写作 ， 文章连作者自身都不知所云，不愿回顾，老师看了开 头就明白下文的内容和意思。 不争的事实是：学生写了多年作文，他们对作文没有兴趣 ， 他们无从关心自 己写得怎样，写作能力没有提高，不能熟练运用各种文体自由表达。 造成这种情况的原因有： 1、学习负担重，生活体验少。学习占据了学生大部分 的时间，他们无睱进 入社会生活的广阔空间，生活的时间和经验极其有限，很多学生处于一个单一、 狭窄、封闭的小圈子里，心灵变得不敏感、不丰富、不深厚，阅读难以产生共鸣， 写作难以动人

23、。 2、丰富的物质生活和快速的生活节奏改变这青少年的阅读方式和写作方 式。有调查表明，上图书馆的人次逐年下降，纸质书籍正被电子书籍取代，文 化经典散失了读者，越来越多的人享受的是被图解的经典。网络文化、快餐文化 和读图文化满足了人们文化生活需求，同时也对学校教育产生了了负面影响 影响。 3、以应试为目标的写作教学在很大程度上也禁锢了 写作的个性表达和写作 能力的发展。 “八大块 ” “三大体 ”的写作训练重在写作技能的训练，忽视了对 写作 “意态 ”的关注。长期以来对写作缺乏兴趣，把写作视为老大难，认为作文 拉不开分数，认为训练无效的错误认识形成怪圈，厌烦写作文。 4、由于作文读者单一，评价标

24、准的倾向抒情和审美 ， 作文教学造就了大量 的“看上去很美 ”的内容空洞的 “疑似作文 ”，形成华而不实，假大空套的作文 风气。 第二节教师指导写作教学的现状分析 教师写作指导的效能微弱 ， 主要表现在如下几方面：上海师范大学教育硕士论文 :依托阅读（教学 ） 开展的高中写作教学案例研究 3 没有专门的写作课程，缺乏独立、科学的训练体系，教学没有独立的操作性 强的教材，教学资源极其匮乏，作文教学理论和实践严重滞后。作文的课程标准、 考试的要求我们：要求学生能综合运用多种表达方式、中心明确、内容充实、结 构完整、语言通顺。但是具体 教学行为的难处在哪里？难在我们的作文教学的无 序、混乱、随意化、

25、个人化 ， 在没有现成的标本可以参照的前提下，怎样教学生 综合运用多种表达方式？怎样教学生中心明确、内容充实？怎样在每一次具体的 写作过程中教？先教什么后教什么？三年跨度内怎样的顺序、计划？每一年每一 个阶段做什么？怎么做？比如对于描写 ， 学生知道 “描写要具体生动”，但是教 师不仅是通过样本、范文的展示让学生知道这样的描写是具体生动的、那样是不 具体不生动的，更要能让学生通过阅读对描写特征分析、通过具体写作训练的行 为帮助学生做到描写具体生动。 教学 课时没有保证。对作文教学普遍存在着这样两个极端：一种是认为作文 就是练，多练就能写出好文章，于是一个题目翻来覆去，从小学写道高中，早已 对作

26、文失去兴趣。一种认为写作能力是天生的，多写多练收效甚微，常态写作教 学往往放任自流。当前，语文教学重阅读教学，轻写作教学，事实表明写作教学 相比较阅读教学，占有的教学课时太少，这是作文教学的突出现象。写作教学在 语文教学中多少课时是适合的？多长时间应当进行一次作文教学 ?每学期应当写 多少篇作文？作文教学没有独立的教学时间，没有完整的作文教学计划，和课文 阅读教学相比，具 有更多的盲目性和随意性。 应试作文教学在某种程度上违背了写作的规律。我们作文教学弊病在于过于 强调依赖写作技巧和机械训练，命题陈旧，脱离学生的生活实际，对学生的情志 状态的研究、写作过程的研究相当不够 .写作教学主要是 “八

27、大块 ”和 “三大体 ” 的训练模式，使学生的写作知识技能得到了一定的训练提高，但是写作是思维和 情感的呈现，对写作主体（学生 ） 的写作动机、思想、情感、心理、思维、语言 等学生主体的知识结构和主体心灵的建构上传统作文教学显得能力有限。 相对西方科学严密精细的写作过程训练，我们采用 “教师命题 -学 生写作 作文评讲 ”三步走的写作过程缺乏写作对话。主要在 “写作前的状态 ”和“写 作后的状态 ”两个写作阶段问题尤为突出。 作文教学应该提倡过程指导 ， 但一贯的“教师命题一一学生作文一一教师评 改 ”三步走的单向的静态的写作过程形成了作文教学的怪圈，应该向科学、立体、 动态的写作过程过度。

28、“写作前状态 ”也叫 “写作的心灵背景 ”、 “写作的文化背景”。学生的生 活及体验状态、阅读状态、思维状态、情感状态是写作的准备状态，表情达意即 写作，写作和阅读都是生命的对话 ， 写作要 “有情 ”可表， “有意 ”可达，否则， 无源之水无本之木 ，谈何生趣？我们的作文教学的随意性比较大，什么时候认为 该写篇作文了，教师给出一个作文题，稍微做一个所谓的审题立意方面的指导就 让学生动笔写 ， 有时候干脆直接让学生拿回家写，第二天就交来了，本次写作就 算结束了。这个过程就是我们通常采用的 “教师命题 学生写作 - 教师评讲 ” 刚币就学教育硕士论文：慨丨職（ 教学 ） 开 _高中写作教学案例研

29、究 三步走的写作过程模式。为什么给出这个作文题，要不要解释、说明，此次写作 目标是什么，要解决什么写作问题要不要明确？要实现此目标要涉及哪些教学策 略、概念、原理，设计要不要合理、具体？写作之前的情境创设、相关阅读写作 资料的准备、写作前的构思酝酿等诸多环节可不可以省略？这都是关系到学生写 作状态写作质量的因素。对这些环节因素我们的写作教学往往省略了。 写作修改作为写作过程不可或缺的步骤是形同虚设 写作后的状态是指写作 后的反省修正和超越状态。文章永远处于修改完善之中，写作 是一个循环提升的 生长过程。 教师自身的写作知识技能让人质疑。所谓的写作教学就是把我们的老师教我 们的那点一成不变的写作

30、理论和经验教学生写作 ， 僵化陈旧，缺乏科学性、系统 性。大学所接受的写作教学也都局限于理论框框，指导学生实际写作难免不着边 际，隔辄摄疼。教师不写作、不会写作但教写作，怕写作却让学生写作，这也是 当前写作教学需要关注的问题。当前作文教学的问题是： “教什么 ”太抽象，“怎 样教 ”太模糊。写作教学呼唤生活化、个性化、科学化、现代化。 “长期以来， 阅读教学的指导思想是建立在 文以载道 的语文教育思想 之上的。在这种语文 教学观的支配下，语文教学所强调的是对课文所体现的思想（政治的、道德的、 审美的 ） 的分析，所以，老师喜欢分析作品的时代背景，人物内心的思想 。 而很少有教师去分析一篇文章的

31、写作技术（不是写作技巧，因为写作技术可学， 二技巧不科学 ） 、写作过程。这样学生从课文讲解中所荻得的只是政治、道德、 审美方面的知识，而没有学到应有的写作经验和技术。在这里，阅读教学和作文 教学是分离的，不能互相影响 。” 第三节上海市语文新教材编写的特点及分析 正在使用的上海市高中语文新教材基本保留了 “文选型 “教材 编撰模式，除 选文阅读外，增设了写作、口语交际、综合学习，共四大块。 其中选文由 “课文 ”和 “思考练习 ” “注释 ”组成，没有具体明晰的写作训 练要求。现将写作单元高中三年的训练安排用如下表格呈现： 话题 内 容 目 标 一上 调动你的积累 作文材料的准备 培养积累生

32、活的习惯与能力 写出你独特的感受 文章的立意 准确而又力求深刻、新颖地表 达生活中的感受 一下 理清思路、合理布局 文章的结构 把握几种常见的结构方式 让思想展翅飞翔 联想与想象 写作中发散性思维的训练和 培养 马正平编著中学写作 教学新思维中国人大出版社 2003. 1 版第 72 页 上海师范大学教育硕士论文 :依托阅读（教学 ） 开展的高中写作教学案例研穽 金山区教师进修学院胡锦中老师认为：这套书每册书写作专题单元只有两 个，量太少，不能满足写作训练的需要。而且，单元次序也有一定问题：高一考 虑到与初中的衔接，应以写叙述性问题为主，而以 “叙述的技巧”、“写出事物 的特征 ”为内容的写作

33、放在高二上，比较难的 “文章的结构 ”却在高一下。文章 “修改的方法 ”应是贯穿写作始终的，但却放在所有单元最后。 不仅如此，每一单元的 “话题 ” “内容 ” “目标”只是为每次写作单元训练 提供的是一个 “写作训练的话题 ”或者称 “写作训练的目标 ”而已，其中的指导 内容筒单陈旧 ， 和阅读教学并无直接关联，操作性不强。 总体上看，教材中的写作单元似乎更是点缀，不仅单薄，而且笼统不实用。 面对教材编写中写作教材名存实亡的问题 ， 教师不能不研究写作教学，重构 写作教学的科学训练体系。而探索阅读教学和写作教学如何真正结合，把写作教 学和阅读教学互相渗透是进行教材研究 ， 开发校本资源建设的

34、课题之一。第二章高中阅读教学存在的问题 第一节阅读教学范式滞后 所谓 “范式 ”是一定时期指导科学研究的 某种理论构架与概念体系，是各种 具体研究共同遵守的基本理论与出发点 . 我国传统阅读教学范式中，教师是教学的中心，教学采用 “导入、新手、总 结、作业 ”的一贯教学程序，教学内容多是作者介绍、背景、课文分析，学生受 到文本和教师两个方面的制约，阅读少有自主和创造性阅读。具体表现在下列三 方面： 一、阅读教学方式和手段单一 一本教材一本教参，一支粉笔一块黑板，照本宣科的教学模式已经持续了相 当长的时期，养成了教师的分析讲解代替学生的独立阅读，即所谓的 “满堂灌 ” “填鸭式 ”教学。其特征是

35、老师 “讲 ”学生 “听 ”,阅读是 单相被动。启发式教 学不明显，课堂缺乏互动，学习氛围沉闷，不利于学生阅读能力的教学生成。 随着现代信息技术的运用推广，现代教学理念的影响，阅读教学的效能已经 引二上 文似看山不喜平 叙述的技巧 学会曲折地、有波澜地叙事 “画眼睛”的艺术 写出事物的特征 描写人物、景色、事物能抓住 特征 二下 具体、清晰地说明事物 与事理 说明的方法 把握说明文的写作方法 横向展开与纵向深入 论证的思路 学会清晰、严密地展开论证 - 1 驳斥谬误与阐明真理 同样重要 立论与驳论 把握立论与驳论的常用论证 方法 让论点站在坚实的基 础上 论据的选择与运用 选取最有说服力的论据

36、证明 论点 三下 灵活变化、姿态万千 综 合运用多种表达 方式 能灵活运用叙述、描写、抒情、 议论等多种表达方法 文章不厌百回改 修改的方法 学会修改自己和别人的文章 J:海师范大学教育硕士论文：依托阅读 (教学 ） 开展的高中写作教学案例研究 7 起了广大语文教师进行教学反思。于是启发式教学、问题教学、讨论教学被大 量在课堂运用，但是， “问题教学发 ”的设问大多缺乏精心设计安排，设问太多， 或问题没有深度，或彼此缺乏先后主次、或与课文缺乏必然的联系。再有，意识 到了课堂讨论的重要性而在教学过程中安排了讨论交流的环节，这种做法的效果 到底如何往往许多老师研究不够 ,认识不清。还有多种朗读法的

37、运用上比 较随意， 多媒体技术的不恰当运用等。这样的阅读课看似热闹，但收效甚微，都是由于技 术运用变形的结果， 相对于国外阅读教学注重整体感知阅读、自主阅读和批判性阅读而言，我们 的阅读姿态和方式相对处于被动灌输、零碎机械、封闭单一的水平和盲目随意的 状态。 二、阅读教学内容缺乏层次 广大师生普遍认为：语文课多上一节少上一节关系不大，一周不上语文课照 样跟得上；数理化就不行，缺一节课就不懂。 这种情况暴露出了阅读教学层次性不强，对教材的处理缺乏样度的事实。其 原因在于语文教材是一篇篇的选文组成，许多教师在处理教材方面 长期以来由于 教学观念、策略、方法、手段和课程内容、课程目标之间出现偏差，前

38、后教学内 容重复雷同，缺乏内在联系。造成学生以为语文学习就是上一篇有一篇的课文的 错觉。 不同阶段的阅读教学应该有不同要求，各个年级的教学的目的、教学内容不 但要具体，操作性强，最重要的是针对不同阶段的同学的能力发展要求体现出差 李海林主编语文教育研究大系上海教育出版社 2005 年版第 234 页 异。初中和高中不同，高一和高二不同。高一年级处于理解性阅读和分析阅读： 层次、段落、文意、技法的分析；高二高三突出评论性阅读创造性阅读： 鉴别和 欣赏。同样是诗歌阅读应当在不同篇章教学和阶段教学中按照诗歌教学的内在规 律逐步进行。同样是散文阅读、高一和高二应当各有侧重，同一主题单元的课文 阅读教学

39、重点有什么不同 ， 不同学习阶段的同一作家的作品在教学设计中应当如 何处理 ， 同一篇课文在不同的年级使用应当怎样设计教学，这些在通常的语文阅 读教学中都考虑的不够。 (语文课程和教学的主要问题出在内容上。具体说： (1)内容与目标不相一 致，甚至截然相对。 （ 2)内容不正确，且数量不少。 （ 3)内容以一种极不确定 的面目呈现，有时笼统得几乎无内容。 （ 4)许多迫 切需要教的，无内容。 （ 5) 充塞着不少乱七八糟的内容。这里所说的 “内容 ”，很大程度上指的就是语文 知识 ，。” 三、学生的阅读能力令人质疑 中学阅读教学有没有达到阅读教学应该培养起来的 “闯读能力 ”的目的？ 阅读的直

40、接目的在于获取信息，章熊把阅读能力分为认知、筛选、阐释、组 和调整、扩展五要素，它们贯穿于阅读过程的始终。 传统阅读教学注重知识的识记积累 ， 但语文知识是手段不是全部，阅读教学 的目的不仅是要掌握 “学校语文知识”，也不是要求为应付考试为目的为分析而 分析文章的体裁、作者、背景、结构，主题思想 、艺术特色，而是要在阅读教学 的多重J:海师范大学教育硕士 论文：依托阅读 (教学 ） 开展的高中写作教学案例研究 8 对话中增阅读强体验，自主采集、筛选信息的，合作与交流能力，质疑解 疑及运用创新能力。 王荣生教授对我们阅读教学所培养的 “阅读能力 ”作了具体的分析，他认为： “第一种情况， 语文课

41、程内容或者教学方法上存在着缺陷，还不足以培 养起那种能力。这样我们面临的任务，便是实证的研究怎样才能培养起那种能 力 。， “第二种情况 ， 我们确实在培养某一种 阅读能力却是我们不想要 的、学生不必要的、社会不认可的。而是培养了 错误 的 能力 ，这是 培养哪一种阅读能力？ 的问 题 。” “在讨论培养能力的教学之前，我们有必要事先查明 ， 希望学生现在或将来 所从事的，是哪种方式的听、说、读，写活动；这样，我们才能明了，要培养学 生的，究竟是些什么样的能力，才能接下来去研究怎样去培养这些能力等一系列 的课题。， 阅读是求真向善育美启智和合的 “获得意义 ”的对话过程。中学阅读教学实 际存在

42、 “应然 ”和 “实然 ”两个不同层面的所指，努力缩短两者之间的离差才 是当前“中学语文阅读教学的任务和目的。 李海林主编语文教育研究大系理论卷上海教育出版社 2005 年 12 月第 1 次印刷第 78 王荣生 著语文课粒论基灿第二版上海教育出版社 2008 年版第 107-108 页 王荣生著语文课程论基础第二版上海教育出版社 2008 年版第 378 M上海师范大学教育硕士论文：依托阅读 C 教学）开展的高中写作教学案例研究 第二节阅读和写作关系短路 叶圣陶说： “阅读是吸收，写作是倾吐，倾吐能否合乎法度，显然与吸收有 密切关系。单说写作程度是如何如何，是没有根的，要有根 ， .就得追问

43、那些比较 难捉摸的阅读程度 。 n 阅读教学通过给学生提供的大量阅读材料，提高学生的认知程度 ， 提升其对 生活的认识水平 ， 使学生在阅读的基础上提高写作水平。 阅读教学是学生语文素养、语文能力积累的一个主要途径。教会学生怎么读 文章的同时就是在教（会）学生怎么写文章，文章 “写了什么”是指这篇文章的 主旨、内容、观点、情感、思想或某种知识、某个概念。文章是 “怎么写”的则 是在训练文章写作的遣词造句、结构、表达方式、语感逻辑等等。阅读对写作的 意义体现在培养写作的兴趣、训练写作基本技能，积累写作素材，培 育写作情思、 训练写作思维等方面，写作技术非得从阅读中来。 以写作思维训练为例 ， 思

44、维是人脑对信息的处理加工能力，思维贯穿写作的 始终，语言的运用、审题立意、选材剪裁、思路结构都离不开思维。写作状态是 一种思维的状态，立意思维贵在发散思维、聚合思维、形象思维、辩证思维。聚 材思维主要运用的是类比思维和对比思维。写作是主体思维的外化，它需要思想 感情、阅历学识和表达技能技巧等多方面的综合才能完成。“阅读并不仅仅是信 息的直接感知、接收，还包括着大量的理解 ， 而理解得本质就是思维和想象，因 此，阅读教学的一项重要工 作就是对文章的思路的理解。要理解文章思路就必须 教会学生掌握若干文章说话与写作的话语思维操作模型 ， 。在阅读时，要真 正深入地理解文章的内容 一一 无论是显在的还是潜在的 一一 就必须还要进行模 型化 阅读 。” 读和写都是一定的内容和意义的交流，直接和学生的人生阅历、知识水平、 思想情感关联。写作者的写作能力可以从生活中来，可以从其他各门学科中来， 而主要从阅读中来。为什么写作教学相对滞后，教学效果不明显，我想，一方面 写作活动本身就因为写作者 （ 学生 ） 的生活经历是千差万别的，而且他们的阅读 能力也是参差不齐 的。 但阅读（包括阅读教学 )姿态和方式的问题对写作的影响