六年级上册语文质量分析.docx

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1、2019年茅草坪小学六年级下册语文学科质量分析这是我校六年级下册语文期末考查质量分析，我通过 学生考试情况分析、试卷情况分析、学生答题情况分析、 改进措施等进行了阐述。一、学生考试情况分析本次测验是为了了解小学四年级语文教学质量，发现教学中存在的问题，科学、客观地评价小学四年级语文的 整体教学现状，便于进一步明确、调整今后的教学方向， 为促进小学语文教学质量稳步提高而服务的。参加本次测 验的对象为小学四年级学生。全班共有20人，20个学生参 加考查，平均分为62.625分，优秀率5% ,及格率65%O二、试卷情况分析本次检测以语文课程标准和教科书为主要依据， 考试命题主要有以下三个特点。1、全

2、面性。此次试卷分为听力测试、积累运用、开卷有益、妙笔生花四个部分，分别对语文基础知识、阅读能 力、写作能力进行综合性考查。其中基础知识占39% ,考查了听力、拼音，词语积累运用，句子的综合运用，教材 内容背诵积累、理解等内容。阅读理解占31% ,分别考查 了标点符号的掌握情况、反义词理解、关联词的运用、比 喻修辞的理解、重点句子的理解、文章内容的理解以及学 生个体独特的阅读体验。习作部分占30% ,以“帮助”命 题。2、基础性。本次检测以基础知识考核为主，没有什么新、活题型，重在考查学生审题、思考、分析、概括等能 力。整体看，试卷命题基本体现了三个导向：注重语基考 查；增加阅读量，提高自主学习

3、能力；坚持读写结合，提 高作文水平。这对教师今后的教学工作具有一定的导向 性。3、杂乱性。这次命题主要依据语文课程标准的要求，以小学语文北师大版第七册教材为主要材料，通过 统一命题对教师的教和学生的学作出考查。纵观试卷，大 多老师都觉得试卷容量太大，对于四年级（中年级）的学生而 言,100分钟完成试卷的还有一定困难，因此在评卷过程 中，发现许多学生的作文只写了一小半，考查不出学生的 实际水平。另外，试卷中的分值安排不大合理：补充词语 一个0.25分，根据课文内容填空一个0.25分，这样的分值 太低了 ；而“亲密”、“亲切”、“亲热”这三个词语的选择却占 了 4.5分，这样的安排是否欠思考？三、

4、学生答题情况分析1听力测试：关于这部分，学生得分率高，没有出现什么失误，虽 然要求写出中心句这样的难题（五、六年级的听力都没有这 样的要求），但学生完成情况良好。2积累运用这一部分容量多，分值少。在给带点的字选择正确的读音、补充词语、积累词语、根据课文内容填空、古诗默 写等方面，学生掌握得较好，正确率均在90%以上，这可 以看出教师在教学中，重视基础知识的教学，所以学生对 经常运用的知识掌握得较熟练。存在着明显的不足的是“亲 密”、“亲切”、“亲热”这三个词语的选择运用,大约有一大半 的学生扣了 3分（因为错一个，便错两个），加上试卷命题不严密，所以失分惨重。在修改病句中，学生不曾接触过“调

5、换顺序”的修改符号，因而失分。3、课内阅读部分第一小题：大部分同学能够根据拼音写出词语，但错 别字比较多。如：“墨线勾勒”中的“墨”“勒”写成了“默”和 “乐”，“翠色欲流”中的“欲”写成“一”或把偏旁写成反文旁。 在教学中要加强对字音、形、义的教学加强同音字、形近 字的辨析，针对出现错的字要及时指出，防止错别字的出 现。第二小题：部分同学在比喻句中无法正确判断出句中 的本体与喻体。在教学中要加大力度，引导学生抓住事物 的相似点进行比喻，可通过朗读、比较等多种形式加以体 会。第三小题：大部分同学不能理解题目的要求，正确地 写出自己的感受，部分同学语句不通顺，表达不清楚，在 教学中要注重培养学生

6、的感悟和理解能力。第四小题：绝大部分同学归纳概括能力较差，不能正确地写出一段话的主要意思。在以后的教学中，要着重引 导学生抓住段落的主要意思，通过朗读、理解、感悟等方 式来正确归纳。第五小题：由于这是一篇较典型的文章，也是老师教 学的侧重点，得分率是五题中最好的，能正确认识段落的 出处及作者。4、课外阅读部分去年的树这篇短文浅显易懂，读者读后会产生多元理解。四年学生理解起来并不会存在太大的难度。问题 的设计也较为合理，难度有深有浅，能较为全面的反应学 生的阅读理解能力。从分值来看，出卷者过于重视学生的 课外阅读能力的培养，但“31分”所占比重实在过大。中、 下水平的学生失分相对严重些，所得分数

7、无法与努力成正 比。第一题：找出文中反义词，大部分同学能正确找出，但有个别同学观察不够认真，找不到就拆词拿出单字 组成反义词，从侧面可以看出学生对词意的理解还不到 位。第二题：选择表示眼睛动作的词，“睁大眼睛”一词选 择大多正确，但在对于近义词“盯”“看”二字的字意区分、用 法不够准确，失分也相对较多。第三题：选择关联词连句，学生对于“因果、递进、转 折、假设”关系，理解得较透，运用起来也能得心应手。但 部分同学不理解题意，出现了答非所问及纯粹的造句现 象。第四题：填上标点，大部分同学能按要求，准确分析，正确地加入标点，标点符号书写规范。但有部分同学 不能认真读懂句意，乱用标点的现象也是屡见不

8、鲜。特别 应该注意的是：要指导、强调学生正确、规范地书写标点 符号，以免出现“含糊”“模棱两可，的现象。第五题；所填内容为短文主要内容，以填空的方式出 现，学生能准确理解正确填写。但部分学生未能认真细读 短文，正确理解题意的前后联系，其中“鸟儿向、打听”出错较多。第六题：学生对于这篇短文理解基本正确，都能准确 体会鸟儿心情，在拓展想象中学生想象丰富、贴近文章主 题，表达通顺，富有新意，字里行间中充满人文关怀。但 也存不少问题，如对题目理解有误，有部分学生不能抓住 “心情”二字，去审视、领悟小鸟心情。总得来说，学生的课外阅量还需加强，课外阅读方法 还需指导，课外阅读能力还需培养。阅读能力可谓是课

9、外 阅读题成败的关键。5、习作分析：优点一：学生积累词句的意识不断提高 通过这次考试，我们欣喜地看到深沪镇教委办提出的“营造 书香校园”的活动，正在发挥出它积极的作用。学生的读书 习惯正在养成，在读书的过程中能有意识地积累、运用好 词佳句，许多词语如：“大智若愚”、“深藏不露”，学生都能 正确加以运用。对于国家大事，学生也能有意识地关注， 如：“汶川地震”的时间和伤亡数据,都了解得比较清楚。学 生在习作中的词汇量比以前有了很大的提高！优点二：文章真实可信，内容具体，充满人文性。 这次以“帮助”为主题的写事作文，学生皆能按照事情发展顺 序，比较完整具体地叙述一件事。多数同学能从自己身边 的小事出

10、发，写出真实、具体的好文章，由此可知，老师 们在平时的教学中，注重引导学生观察、积累生活中素 材，学生能够努力做到“我手写我心”。有的同学还能采用倒 叙、插叙的叙事方法，注意前后呼应，结构新颖。部分学 生能在开篇、篇中、篇末点明文章主题，并有正确的道德 价值取向，如“助人为乐品德高”“别人开心我快乐”“助人乃 快乐之本”等，充满浓浓的人文意识。优点三：正确使用标点符号。以往标点符号都是学生 习作的薄弱环节，然而通过这次考试，我们发现学生对于 标点符号的掌握有了较大提高，不仅仅停留在逗号、句号 的层面上，许多同学已经能够运用省略号、感叹号、破折 号来表达自己的感情，而且使用及时、准确。缺点一：审

11、题意识不浓。这次习作的主题是“帮助”，要 求学生选择印象深刻的一件事来写。我们发现许多学生置帮助”于不顾，只随意选择“印象深刻”的事来写。在写作中 有的确定了中心，却没有围绕中心展开阐述，而是泛泛而 谈或“诗歌式”的一代而过，重点不突出,详略不得宜。缺点二：材料选择狭窄。材料的选择可以说是这次习作中存在的最大问题。学生选择的材料比较单一，诸如“受 伤”“借东西”“扶老人过路”“找东西”等等之类的，缺乏新 意，而且叙述的内容、方式都基本雷同。材料与文章中心 没有支撑与被支撑的关系。有些材料的选择存在着明显的 缺陷，缺乏理性的思考与分析，如“文化中心大雪纷飞”、 “我们去深沪摘苹果”等等。缺点三：

12、事件不突出，缺乏说服力。这次习作发现有 的学生描写流于形式，选择的事件不突出，描写过程不生 动，自己的真情实感表达尽如人意。如：听了他说：“我帮 你”，就感动得流下了眼泪，或“今天真是我最难忘的一 天”。部分学生所叙述的事件与所表达的情感，没有必然的 内在联系；有的则以“一事一句”的方式，写了很多没有关联的独立事件，从而“抒发感情”。这样的感情，只是空穴来风 不能让人信服。I、改进措施1、长期性目标重在习惯培养。如在词句的理解与运用、文章的朗读与背诵、工具书的运用等认知目标和能力 目标方面，教师要在学生的学习习惯培养上下功夫。如生字新词的教学，教师既要鼓励学生自主识字，养成自主识 字的习惯，又

13、要对易读错的字，易写错的字，难写的字给 结合具体的语言环境进行训练。予必要的指导，努力减少错别字。在近义词的辨析中，要2、处理好传统与课改的关系。进入课改后，教材有 了变化，对于传统教材中的许多训练都不再出现，如：修 改符号的正确使用（修改病句）。许多年轻老师依纲据本，又 对传统教材不甚了解，学生不会使用修改符号就不奇怪 了。往后教学中，要充分发挥有经验的老师的传、帮、带 作用，在传统的基础上进行更好的创新。3、加强自主阅读能力的培养。教师在语文教学中要 注重教给学生质疑、解疑的方法，培养学生提出问题、分 析问题、解决问题的完整的语文学习能力，尤其是要培养 学生对文本的独特感悟能力，每读一篇文

14、章都要让学生有 自己相对独立的感受、理解、分析、欣赏、评价。如此， 学生的阅读能力方能提高。4、加强审题能力的培养。本次测试中，学生因不能正 确审题，没有明白题目的内涵而答错的现象较多，尤其是 在习作中离题，偏题者大有人在，必须重视学生审题能力 的提高。审题能力的提高首先要培养学生读懂试题的能 力。学生出错往往是因为两方面的原因：一是基础太差而 无法理解试题，读了半天不知所云；二是粗心马虎，读了 一半便不再认真读题，从而导致审题错误。因此，让学生 能够完整、正确地理解题意，不忽略试题中部分信息，不 误解题意，是提高审题能力的的第一步。其次，明确试题 的知识范围。试卷中，学生对课内阅读第三小题就是由于 不明确试题的知识范围而变成了造句。5、坚持读写结合，提高写作能力。在语文教学中，一 方面要加强阅读教学，一方面要加强读写联系，做到读写 渗透、读写结合。教师应该积极从课文中挖掘连句成段 法、生活观察法、拓展想象法等，加强练笔。此外，结合 “书香”系列活动，运用各种评价手段鼓励学生广泛涉猎多个 领域的书籍，丰富内存。茅草坪小学六年级语文科任教师：廖兴芳2019年7月11日