人教版九年级语文上册《雨说》教学设计.docx

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1、 人教版九年级语文上册雨说教学设计人教版九年级语文上册雨说教学设计1 一、导入 二、简介： 屏幕展现对于郑愁予的简介，学生朗读 教师让学生将“温顺华美、抒情韵味”(郑愁予的诗歌风格)几个字写下来 三、介绍创作背景：PPT展现，学生朗读 四、学习生字词 (一)PPT展现生字词的音、义，学生集体朗读 (二)展现“洗礼”的几种意思，学生做笔记(特殊的积存) 五、理解品析诗歌 (一)PPT展现学习任务：文意理解、文段品析 (二)文意理解： 读：温声细语、以声传情 1、师要求学生朗读：提示：把握朗读基调：温声细语 2、学生各自朗读 写：描述雨的形象方法:以诗写诗 1、师出例如子： 我来了，走得很轻 温声

2、细语 我的爱心像丝缕那样 把天地织在一起 2、生参按例子，自选一节诗来写(约5五分钟) 3、师请生来朗读自己的创作，生读后师用有激情、诗意的语言进展点评。 4、师再次出例如子，生齐读 我来了， 我来了就不再回去了， 当孩子们自由地笑了 我就欢乐地安眠了 5、师总结： 对雨的解读：春之使者、爱之使者、盼望之使者 6、特殊积存：代言 屏幕展现：代言：诗中运用了文学作品中用于整体艺术形象塑造的拟人手法，这种奇妙地折射出的心声的写法，有人称之为“代言”。 同样的手法：纪伯伦雨之歌：我哭，山河却在欢快;我掉落下来，花草却昂起了头，挺起了腰，开放了笑脸。 (三)文段品析： 话题：诗节美点赏析 (即选取了本

3、诗的其中两节“第一件事”、“其次件事”来进展赏析) 1、初朗读：要求用温声细语而又亮丽的语调来读 2、再朗读：关留意象，声音要更亮丽一点 3、要求学生动笔写上对此两节诗的赏析，每位同学集中赏析一个点即可。 4、师请生说出自己的赏析，并予以引导明确(师从“反复抒情、多角度意象抒情、象征、拟声词的运用、视觉、听觉”等方面来引导补充) 总结：诗歌可意会不行言传，但我们要领悟其意境、手法、用词造句的美。 (四)师总结： 线索之美 反复之美 意象之美 化用之美(古典：“君不见”、“燕子斜”) 象征之美 情意之美 (五)特殊的积存：象征 诗中的象征手法，是通过详细的形象示意、寄寓某种特定意蕴的一种表现手法

4、。(做笔记) 【教学总结】1、把握诗歌内容，整体领悟诗意是诗歌教学的重要环节，也是一个极具共性的精神活动。整体把握其实是对诗歌的解读，要仔细阅读，理解诗歌的写作思路，在此根底上，鼓舞学生结合自己的生活体验读出自己的感受。与文本对话，理解感受诗歌丰富的意境，通过丰富的联想和想像，体会诗歌的意境之美。 2、朱光潜先生说：要培育学生的文学趣味，我们最好从读诗入手。品词、析句、培育语感，对于诗歌教学而言，尤其重要。在反复吟诵、反复推敲中感受词语的丰富之美，进而提高学生的审美情趣。学生真正体会语言文学的魅力，就从诗歌开头。 3、通过诗歌的学习，激发学生对于人生的思索。理性的光芒，通过感性的文字加以表现，

5、从雨的角度来看，学生体会到和善的内心、博大的胸襟，给别人带来欢乐是自己最大的幸福;从“少年儿童”的角度来看，则会看到，人的一生不管遇到何种坎坷，都要英勇、乐观的生活。通过多角度的体会，对于学生来说，无疑会是一次开心的精神之旅。教师要将这种理念贯穿于整个教学之中，做到“润物细无声”，避开空洞的说教.在品尝诗歌感情的过程中,自然引导学生形成正确的价值和积极的人生态度。 4、诗歌的教学，也是训练朗读的最正确时机，在整个教学过程中适时地对朗读加以评点，加以指导，让学生学会朗读，喜爱朗读。书读百遍，其自见，更何况是有感情地朗读，品尝式地朗读呢。要多读诗，读好诗。 人教版九年级语文上册雨说教学设计2 一、

6、导入新课 今日上课前教师先让同学们猜一个谜语:“我是大海的叹息,我是天空的泪水,我是田野的微笑。我不但浇灌禾苗,还能荡涤灰尘。”,这是什么东西呢?(学生还没等教师说完就纷纷说出:雨)。对,是雨。古往今来,人们都爱咏雨,尤其是春雨,写出了大量咏春雨的诗,谁能给大家展现一下你积存的雨的诗句?(学生争先恐后背出:“好雨知季节,当春乃发生”、“天街小雨润如酥,草色遥看近却无”、沾衣欲湿杏花雨,吹面不寒杨柳风“等等。是啊,春雨有其独特的魅力:来时不张扬,既没有电闪雷鸣,也没有风狂雨横,来时总脚步轻轻、细语微声。因此,古往今来的文人墨客都特殊钟爱春雨,而春雨也是那样的宠爱人类,你听,它正低语着它对人类的爱

7、呢。下面我们就来听听春雨的述说吧(师板书课文题目)。 二、朗读课文 1、学生专心倾听课文录音,留意字音和朗读者的语气、语调: 师:听了刚刚的录音,大家觉得这篇文章需要用什么样的语调来读呢? 生:喜悦的、快乐的、轻快的语调。还有的说:蓬勃向上、布满活力的语调。教师给以确定,而后让学生读中品尝文章的思想感情。 2、生自由朗读。刚刚已经到达共识,学生都在尽量让自己的语调布满喜悦之情、轻快。 3、人小组朗读品评,看谁读得最流畅、最有感情。 4、学生举手朗读,可以读全文,也可以读自己最喜爱的地方、最有把握读好的地方。其他同学可以对朗读进展点评。 (由于条件比拟宽,所以学生朗读的兴致都很高,就是朗读不好的

8、学生都想读那么几句、几段,课堂气氛很热闹,点评的学生也很仔细。最终根本把握住了这篇文章的感情基调,局部学生朗读的声情并茂,得到了热闹的掌声。) 三、整体感悟 师:刚刚大家反复朗读了课文,那么春雨都“说”了什么话?听完春雨的话后你觉得“雨”是个什么样的形象呢? 学生纷纷发言:“四月已在大地上等待久了”“我来了,我来探访四月的大地”“我来的.地方很遥远”“我来了就不再回去” 师:那么同学们感觉“雨”在诗中是个什么样的形象?大家用“的春雨”来概括一下。 学生立刻说出:亲切的春雨,温顺的春雨、无私奉献的春雨、乐观的春雨、爱笑的春雨、布满爱心的春雨、像妈妈一样的春雨 师:由此可见,雨是春天的使者,是爱的

9、化身。她来是要给孩子们一些东西的,那她给孩子们带来了什么礼物?谁能用文中的原话答复? 学生查找、勾画、答复。 师:那么用我们自己的话来说春雨的礼物是什么呢? 生1:对少年儿童的喜爱,期望他们能欢乐自由地生活。 生2:盼望孩子们能永久笑对人生。 生3:盼望孩子们能以蓬勃的生命力去面对人生的挑战。 师:雨会说话吗?(生有的说会,有的说不会)教师引导学生这首诗用了拟人的修辞,给予了雨人的灵性,使雨的形象更加生动、活泼,使雨能直接和孩子对话沟通,更亲切,布满清爽的人情味。从而引导学生写作文时恰当运用这种写法。 四、品尝语言 师:文中诗人给予“雨”人的思维和行为,她时而温声细语,时而欢呼雀跃。这浑身散发

10、的灵气和呈现的真情表达在诗的字里行间,下面我们就来品尝这首诗的语言,体会美丽语言的魅力。 学生默读课文,找出最喜爱、最观赏的诗句品尝,然后谈谈你喜爱的缘由。 (这个环节让学生自由畅谈,教师适当点拨即可,目的是调动学生都动脑、动口,学会品尝语言,能发觉语言的魅力。) 师:用诗的语言描述春天,用诗的语言描述生活是多么令人欢乐,它使万物布满了生气和灵气,我们也要学习用美丽的语言来描述万事万物,来表达我们的情感。雨,给我们带来了温馨,带来了欢乐,带来了甜美,她教我们乐观的生活,她为我们奉献了一切。此时此刻,我们在感动之余,对雨能说点什么呢?几句话、几行诗都可以。 学生思索后踊跃答复:“雨,你是春的使者,你是爱的化身,你牺牲自己,奉献给我们甘露。”“雨,您就像妈妈一样给我们关爱,感谢您!” (在学生抒发对春雨的感情中这节课完毕了。) 【教学反思】 这节课完毕了,但学生的激情还在,所以我就让同学们把还想说的话写到本子上。看着学生兴奋的样子,我感觉把课堂交给学生会让他们觉得自己是学习的主宰,因此学的就快乐、学的效果就好,尤其语文课堂肯定要让学生畅所欲言,把学习的主动权交给学生。 【人教版九年级语文上册雨说教学设计】