人教版九年级上册语文《雨说》教学设计.docx

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1、 人教版九年级上册语文雨说教学设计 1、学习拟人、比方、反复等修辞手法，体会它们在形象塑造、表情达意中的作用。初步培育学生解读意象和品尝意境的力量。 2、理清诗人的创作思路和诗歌的构造，体会诗歌形象的逐层勾画和作家情感的逐步呈现。 3、能够有感情地朗读诗歌，要求读准字音，读出停顿。 4、通过对春雨形象的描绘和歌颂，领悟对儿童的关爱之情。 5、通过学习诗作，激发学生阅读诗歌的兴趣，启发学生感受现代诗歌的节奏美、意境美、人情美，培育喜爱生活、喜爱自然的感情。 【教学重点】 1、用喜悦、欢快的语调朗读全诗，体会本诗明媚清爽的风格。 2、理解意象，把握本诗的主题，感受饱含的真情。 【教学方法】 1、诵

2、读感悟法： 指导学生反复诵读，从语言入手，充分入境。 2、联想想像法： 指导学生绽开想像把握诗中的意象。 3、评析观赏法： 充分调动学生的思维积极性，发挥其主体作用，畅所欲言。 4、探究学习法： 用于诗歌鉴赏方法的探究，依据学生实际酌情进展。 【教学课时】 2课时。 【教学步骤】 第一课时 一、导入新课 “好雨知季节，当春乃发生。随风潜入夜，润物细无声。”这是唐代诗人杜甫的名句。而诗人郑愁予的寸却获得了一种生动活泼的灵气。 二、解题 郑愁予原名郑文韬，1933年诞生于山东济南。童年随父辗转大江南北，1949年随家人去台湾，1951年开头发表作品，1968年赴美，在爱荷华大学国际写作班进修学习，

3、获艺术硕士学位。重要诗作包括梦土上衣钵郑愁予诗选集郑愁予诗集燕人行雪的可能莳花刹那刺绣的歌谣孤独的人坐着看花等14种。诗集郑愁予诗集被列为“影响台湾三十年的三十本书”之一。诗人在80年月曾屡次选为台湾各文类“最受欢送作家”，名列榜首。曾获青年文艺奖(1966)、中山文艺奖(1967)、诗人思维灵敏，感慨殊深，融合古今体悟，吸取国内外阅历，创作力充足。他的诗作以美丽、潇洒、富有抒情韵味著称，意象多变，温顺华美，自成风格。他的成名作错误(1954)在台湾首次发表时，由于该诗的最终一句“我达达的马蹄是漂亮的错误/我不是归人，是个过客”，一时间整个台湾岛都在传诵“达达的马蹄”之声。 雨说是他复出之后于

4、1979年写成的，此时诗人虽身在美国，却心系祖国，以满腔的热忱关注祖国儿童的成长。诗歌以新奇而鲜活的意象，灵动而多情的语言，抒发了对儿童浓浓的关爱之情，表达了对祖国将来真诚的祝愿。诗人从小在炮火中长大，他深切体会过战斗的苦难和流浪的辛酸，所以他更珍视童心的天真烂漫，也更能懂得“关爱”对童年的意义。诗中“雨”成了温顺亲切的爱的使者，正寄寓了诗人真诚的盼望。 三、研习课文 1、正音： 田圃(p)喑(yn)哑(y)留滞(zh) 禁锢(jn g)襁(qing)褓(bo) 2、朗读课文，整体感知： 在读准字音的根底上，再请一位学生有感情地朗读，其他学生边听边就语调、语速、语气、重音、停连等作标记，感受全

5、诗洋溢着的音乐美。 朗读指导： 语调：如第一节应读得急迫，表达出对春雨的企盼之情;其次节应读得轻柔、温柔，以示“雨”之关爱;第五节可读得欢快一些，传达喜悦之情;第八节应读出昂扬之气，把全诗感情推向高潮;第九节读出欣慰之情，显示全诗的主旨。 停顿： (雨说：四月/已在大地上等待久了) 等待久了的/田圃跟牧场 等待久了的/鱼塘和小溪 当田圃冷冻了一冬/禁锢着种子 牧场枯黄/失去牛羊的踪迹 当鱼塘寒浅/留滞着游鱼 小溪慢慢喑哑/歌不成调子 雨说，我来了，我来探访/四月的大地 第一样事，我要教你们/英勇地笑啊 君不见，柳条儿见了我/笑弯了腰啊 石狮子见了我/笑出了泪啊 小燕子见了我/笑斜了翅膀啊 其次

6、样事，我还要教你们/英勇地笑 那旗子见了我/笑得哗啦啦地响 只要旗子笑，春天的声音/就有了 只要你们笑，大地的盼望/就有了 请学生朗读全诗，认真体会诗中的意境。然后请学生说说诗人为我们营造了一种怎样的情调(轻快，喜悦，蓬勃向上，布满活力)。 3、研讨与探究： 提问学生“雨说”它在诗中消失了几次。以此引导学生理出诗作构造，并和学生一起为诗作的四个局部命名。 第一局部：(一至三节) 雨的到来 其次局部：(四至五节) 雨的邀请 第三局部：(六至八节) 雨的来意 第四局部：(九节) 雨的祝愿 提问：诗作是第几人称写作?是什么艺术表现手法? 是第一人称写作，是拟人的艺术表现手法。题目是“雨说”，因此全诗

7、都是用雨的口吻直接表达，直接抒情。 提问：在第一节到第五节中消失过哪些景物? 合作争论，找出第一节到第五节消失的景物：田圃、牧场、鱼塘、小溪。 说明诗作开篇点题，雨在大地的期盼中到来，第一节描绘了大地枯旱的景象：田圃荒芜，种子禁锢;牧场枯黄，牛羊绝迹;鱼塘低浅，游鱼缺水;小溪干枯，水落石出。 想象缺少雨水滋润的大地的景象，体会春雨降临所带来的生命气息。 概括出诗中雨到来之后大地的景象。 合作争论，概括雨降临后大地复苏的景象：田圃泥土润如油膏，牧场新苗添绿，池塘鱼儿欢跃，溪水叮咚流淌。 齐读第15节： 提问：雨让大地生气勃勃，那么在诗人笔下，雨是什么样子的?让学生从视觉、听觉、触觉、嗅觉等方面来

8、描述。 可以结合“随风潜入夜，润物细无声”和朱自清的春中描写春雨的内容。 答复提问：视觉上，“像丝缕那样把天地织在一起”，表现雨的细密;听觉上，“走得很轻，而且温声细语的”，表现雨的淅沥;触觉上，“亲一亲”，表现雨的轻柔 其次课时 4、研讨与探究： 请学生有感情地朗读诗作，可选择集体、个别、自由朗读的方式。要求：字音要读准;停顿要恰当，句子的层次要分清，做到不添字、不漏字、不倒字。 在大地的期盼中，雨悄然来到，为万物带来了勃勃生气。提问：雨的家乡在哪里?它是怎么长大的? 雨的家乡在遥远的地方，它是在“自云的襁褓中笑着长大的”。仔细听教师的讲解，领悟“白云”和“笑着”的.深刻含义。(白云是自由的

9、象征，雨在白云中孕育，自由、幸福地成长。) 提问：雨做了这一切，它的来意是什么? 它的来意是“教你们英勇地笑”。引导并点明寓意：雨盼望孩子们能够冲破束缚，自由拘束、欢乐地生活。 讲解并提问：第三局部描写了柳条儿、石狮子、小燕子、旗子见到春雨后“笑”的场面，运用什么修辞手法? 运用拟人的修辞手法。柳条儿“笑弯了腰”，石狮子“笑出了泪”，小燕子“笑斜了翅膀”，旗子“哗啦啦地响”。 组织学生争论：如何理解“只要旗子笑，春天的声音就有了/只要你们笑，大地的盼望就有了”这句话? 雨的到来给万物带来欢乐，雨是自由和欢乐的代言人，因此，只要孩子们能够英勇地用笑声表达出追求幸福、欢乐的愿望，大地就有盼望了。

10、提问：最终一节诗中哪些词句示意了雨的命运? “不再回去”、“欢乐地安眠”都说明了雨的命运。 提问：雨的祝愿是什么?如何理解? 雨的祝愿是孩子们“吃着苹果擦着嘴”，意指享受到自由和幸福的生活。 讲解诗歌的寓意： 诗人借雨融入大地的现实，给予雨以象征意义牺牲自己的生命，为孩子们带来追求自由、幸福的信念和抱负。 四、本课总结 本诗于1979年创作的自由体新诗。全诗共九节，以题目“雨说”开篇，并通过“雨说”的反复，贯穿诗篇，形成前后照应的构造。诗人以拟人化的手法，给予春雨以人力量，采纳第一人称与儿童对话，塑造了一个温顺亲切的“爱的使者”的形象。全诗洋溢着轻松开心、清爽活泼的气息。通过这首诗作的学习，大家应当初步了解自由体新诗的特点，感受到诗人深厚的古文功底和对现代性创作技巧的把握。 五、布置作业 1、熟读并朗读诗歌。 2、完成课后练习。