九年级上册《雨说》教学设计人教版.doc

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1、第 1 页九年级上册九年级上册雨说雨说教学设计人教版教学设计人教版教学目标1、学习拟人、比喻、反复等修辞手法，体会它们在形象塑造、表情达意中的作用。2、能够有感情地朗诵诗歌，要求读准字音，读出停顿。3、通过作者对春雨形象的描绘和歌颂，领悟作者对儿童的关爱之情。4、通过学习诗作，培养热爱生活、热爱自然的感情。教学重难点【学习重点】赏析诗歌意象意境，把握诗歌内涵，体会作者感情，提高审美情趣。【学习难点】学习和运用生动形象、凝练精美的诗歌语言。教学工具多媒体教学过程一、导语设计大家还记得唐代诗人王维的“渭城朝雨泡轻尘，客舍青青柳色新”的美妙意境吗？在中华诗歌的宝库里，还有许多灿若星河、异彩纷呈的现代

2、诗，她们吸收了几千年诗第 2 页词深邃的神韵，借鉴了外国诗艺自由的脚步，感受着新时代清新的气息，装点了中国乃至世界诗坛的盛装。今天，就让我们和着喜悦、轻快的节拍，去聆听“雨说” ，去感受现代诗歌的魅力。二、解题予原名郑文韬，1933 年出生于山东济南。童年随父辗转大江南北，1949 年随家人去台湾，1951 年开始发表作品，1968 年赴美，在爱荷华大学国际写作班进修学习，获艺术硕士学位。此后一直保持沉默、很少发表作品。1973 年左右再度出山， “宝刀未老” ，勤耕不辍，代表作有错误水手刀等，大多以旅人为抒情主人公，被称为“浪子诗人” 。现旅居美国，为“现代诗社”成员，任耶鲁大学东亚文学系教

3、授。雨说是他复出之后于 1979 年写成的，此时诗人虽身在美国，却心系祖国，以满腔的热忱关注祖国儿童的成长。诗歌以新颖而鲜活的意象，灵动而多情的语言，抒发了对儿童浓浓的关爱之情，表达了对祖国未来真诚的祝福。诗人从小在炮火中长大，他深切体味过战争的苦难和流浪的辛酸，所以他更珍视童心的天真烂漫，也更能懂得“关爱”对童年的意义。诗中“雨”成了温柔亲切的爱的使者，正寄寓了诗人真诚的希望。三、研习课文第 3 页1朗读课文，整体感知（1）指定一名学生朗读，请其他学生正音。田圃（p） 禁锢（jng） 留滞（zh） 喑（yn）哑（y） 襁（qing）褓（bo）（2）在读准字音的基础上，再请一位学生有感情地朗读

4、，其他学生边听边就语调、语速、语气、重音、停连等作标记，感受全诗洋溢着的音乐美。朗读指导：（语调：如第一节应读得急切，表达出对春雨的企盼之情；第二节应读得轻柔、温和，以示“雨”之关爱；第五节可读得欢快一些，传达喜悦之情；第八节应读出高昂之气，把全诗感情推向高潮；第九节读出欣慰之情，显示全诗的主旨。停顿：如“等待久了的田圃跟牧场” “当田圃冷冻了一冬禁锢着种子”重音：如“我呼唤每一个孩子的乳名又甜又准” “只要你们笑，大地的希望就有了” “要记着，你们嘴里的那份甜呀，就是我祝福的心意”加点的词要重读。 ）（3）播放萨克斯乐曲春风 ，请学生伴随音乐朗读全诗，仔细体味诗中的意境。然后请学生说说诗人为

5、我们营造了一种怎样的情调。明确：轻快，喜悦，蓬勃向上，充满活力。第 4 页2具体研习。（1）播放范读录音带（并配音乐） ，请学生找出自己感受最深的意象词语，并通过联想、想像把这些意象所在的诗节描绘成一幅图画。意象词语如：雨、田圃、牧场、鱼塘、小溪、雷电、风、门窗、帘子、蓑衣、斗笠、柳条儿、石狮子、小燕子、旗子、你们等。画面描绘（如第五节）：在淅淅沥沥的春雨里，田圃肥沃的泥土上孩子们嬉戏的脚印清晰可见，牧场上的新苗正在抽发，池塘里的鱼儿活蹦乱跳，还有唱着歌谣的溪水（2）自由吟咏，请学生结合自己想像的画面，给“雨”前边加上恰当的修辞成分，并思考诗人寄予“雨”怎样的内涵。明确：大地企盼的春雨；亲切温

6、柔充满爱心的春雨；与孩子一起嬉戏的春雨；勇敢地笑着的春雨雨，滋润大地，播种希望，她给自然界带来生机和活力，她是生命的源泉。全诗抓住“雨”这些特点，赞颂人间永恒的爱，于是“雨”成了春的脚步，爱的使者，她给孩子们带来笑声，给世界带来希望。（3）找出你认为最能体现本诗主旨的一些诗句，反复吟咏，细细品味。第 5 页明确：如“我的爱心像丝缕那样把天地织在一起” “只要你们笑，大地的希望就有了” “当你们自由地笑了，我就快乐地安息有一天，你们吃着苹果擦着嘴要记着，你们嘴里的那份甜呀，就是我祝福的心意” 。（4）齐读第七、八节，品味其中的“笑” 。明确：第七节中，诗人借柳条儿、石狮子、小燕子这些自然界的精灵

7、，抓住它们生动的一刹那，抒发自己对勇敢、乐观、自信的赞美。第八节，用两句气势高昂的对仗句“只要旗子笑，春天的希望就有了只要你们笑，大地的希望就有了”将感情推向高潮。有了爱，才会有勇敢的笑，只有勇敢地笑，才有希望， “笑”体现了诗人乐观、积极的人生态度。3欣赏品味。（1）细腻精巧的运笔“我的爱心像丝缕那样把天地织在一起。 ”赏析：“爱心”点明“雨”之所指，而“丝缕”则形象描绘出爱之细之柔， “天地”包括田园、牧场、山峰、白云等，极言爱之广之浓，无私、博大，使人读后如沐春雨。把这样一个丰富深刻的内涵寓于形象贴切的比喻之中，境界全出。“有一天，你们吃着苹果擦着嘴你们嘴里的那份甜呀，就是我祝福的心意。

8、 ”第 6 页赏析：捕捉孩童吃苹果这一细节，撷取内涵丰富的那份“甜” ，化为“祝福的心意” ，虽卒章显志，却不露声色，体现了中国传统诗歌的含蓄美，又不乏新诗自由的风格。（2）拟人化的艺术手法诗人赋予“雨”人的思维和行为，她时而“温声细语” ，时而欢呼雀跃，一会“探访”大地，一会“亲近”孩子，田圃、牧场、山峰、云端，到处都有她的身影，既亲切又生动，这浑身散发的灵气和展现的真情，怎不让人与之产生强烈的共鸣？课后小结涵泳全诗，诗人郑愁予为我们送来了一位温柔可亲，却又勇敢乐观的爱的使者，我们也和那些孩子们一起，沉浸在“雨”的滋润里，意犹未尽。让我们从现在开始“作诗的知己吧！让无数珍贵的生命的花朵，带着灵魂的闪光、思想的色彩、感情的汁液，融人我们的生命，使我们的精神世界永不成为沙漠和荒原吧！”课后习题o1、课外收集描写“雨”的诗句作品。o2、尝试运用拟人手法，仿照课文，以“的述说”为题，写一首诗歌。