浅谈小学课堂教学中有效提浅谈小学语文课堂教学的策略.docx

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1、浅谈小学课堂教学中有效提浅谈小学语文课堂教学的策略浅谈小学课堂教学中有效提浅谈小学语文课堂教学的策略 本文关键词：浅谈，课堂教学，小学语文，课堂，策略浅谈小学课堂教学中有效提浅谈小学语文课堂教学的策略 本文简介：浅谈小学语文课堂教学的策略沿河县和平镇试验小学田芳【摘要】在小学语文课堂教学中，老师在充分调动学生学习主动性、有效性提问、创建性提问、以及发挥学生主体作用等方面实行有效的策略，有助于开启学生才智的大门，提高课堂教学的效率和质量。【关键词】小学语文；课堂教学策略；学习主动性；有效性提问；创建性提问；学浅谈小学课堂教学中有效提浅谈小学语文课堂教学的策略 本文内容：浅谈小学语文课堂教学的策略

2、沿河县和平镇试验小学田芳【摘要】在小学语文课堂教学中，老师在充分调动学生学习主动性、有效性提问、创建性提问、以及发挥学生主体作用等方面实行有效的策略，有助于开启学生才智的大门，提高课堂教学的效率和质量。【关键词】小学语文；课堂教学策略；学习主动性；有效性提问；创建性提问；学生主体作用小学语文课堂教学是一种学生、老师、文本之间相互对话的活动，有效的课堂教学策略能够增加小学生的学习爱好，使他们主动主动地参加教学全过程，从而提高学习质量，增进全面素养。本文对此作一点粗浅的探讨。一、小学语文课堂教学中充分调动学生学习主动性的策略学生学习主动性指在课堂教学中，学生有深厚的学习爱好，能主动地、自觉地进行学

3、习。学生的学习主动性越高，课堂教学效率就越高。老师启发得当，学生就能够抓住课文的重点和难点，自己去发觉问题、分析问题、探究问题、解决问题，消退学习上的依靠性，成为主动探究者，把学习的潜力充分发掘出来。一节语文课的优劣成败，与老师课堂上是否充分调动学生学习的主动性有很大的关系。由于受年龄阶段的心理特点的制约，小学生对教材课文的学习，往往不是一起先就感爱好的。这就要求老师依据教学内容细心设计课题的引入，把学生的学习爱好勾起来。如在讲授四年级下册猫一文时，老师可以提问：“你们相识猫吗？”“你们平常视察到猫的性格是什么？”“它的职责是什么？”通过这样的以趣引入，学生就会急于到文中去找寻答案，学习课文的

4、主动性就提高了。还可以实行其它切实可行的教学方法，如抓住题眼设置疑问，激活学生初读课文的爱好。所谓题眼就是题目中的关键性词语，抓住了题眼，也就抓住了题目和文章的核心。老师从文题题眼入手，有意设置疑问，有助于激活学生阅读全篇课文的爱好。如讲授蟋蟀的住宅一文时，老师出示课题后要启发学生找寻题眼，并抓住题眼“住宅”设置疑问：“同学们见过蟋蟀吗？知道它的俗名吗？我们每个人都有自己华蜜而暖和的家，蟋蟀也有它自己的家，有家就要有住宅。今日我们学习的课文就是讲蟋蟀的住处的”通过这样的层层挖掘，课题的主题就暴露出来了，学生想读书的欲望也会油然而生。这样的导入，可以使学生对课文学得轻松自如，学得爱好盎然，学得自

5、觉、主动。相反，假如一味地直来直去地进行讲解，启发性就不强，时间长了，学生难免会感到索然无味。而通过老师启发引导，就简单使学生形成较明确的相识，把问题一个一个地提出，又一个一个地解决，既有利于启迪学生的思维，又提高了学生的智能素养。因此，要提高课堂教学的效率，必需重视开端时的趣味性，充分调动学生学习主动性，激发深厚的学习爱好，让学生养成坚韧的学习意志和良好的学习习惯。二、小学语文课堂教学中老师有效性提问的策略教学的有效性建立在老师对教学规律正确相识的基础之上，有效的课堂提问是教学活动的重要组成部分，奇妙的提问，能活跃课堂气氛，促进学生思维发展，推动他们去思索、探求。首先，老师要充分相识到，教学

6、不仅涉及到学问的传递，实力的培育，而且关系到教学形象的塑造、师生情感的沟通等多方面。老师把学生当作学习的主子，敬重学生的人格，充分发挥他们的特长，让学生得到特性发展。同时，教学中师生双方共享学问，形成真正的“学习共同体”，达到“教学相长，共同成长”的双赢目的。其次，小学语文课堂提问的难易要适中，使问题具有挑战性。所提的问题既不能过于简洁，又不能太深邃，要能激发学生的新奇心、求知欲和主动的思维。提的问题简洁化、空泛化，学生不动脑筋就回答出来了，对学生来说既没有思索的余地，又缺乏思索的价值；太深邃，设计的问题超过了学生原有的学问基础和理解水平，即使再“跳起来”也摘不到“果子”，甚至在接连答问失败后

7、失去学习主动性，提不起学习兴致，抑制了思维，久而久之学生形成了焦虑、害怕的心理。这样，既达不到教学目的，又挫伤学生学习的主动性。最终，要不断转化老师角色。课堂中的有效性提问，目的是使学生在驾驭学问的同时，训练和提高思维实力，因而老师应留意提问的角度，要擅长从不同的角度启发学生，使学生去找寻解决问题的多种方法。例如教学四年级下册华蜜是什么一文时，我以歌曲华蜜在哪里引入，让学生唱完歌后体会歌词大意，并问学生：课文为什么以华蜜是什么为题？什么是华蜜？课文讲了一件什么事?我让学生带着这几个问题去阅读全文，起初，学生只能答出一些简洁的问题，我让学生接着细读课文，从多方面来回答问题，学生在反复的朗读中最终

8、找到了答案。因此，课堂上学生在老师提问和启发下，读文品词特别重要，学生通过读才能去感悟文本内容，学习才能兴致勃勃，乐此不疲，爱好十足。总之，老师在小学语文课堂教学中肯定要注意教学策略，尤其是课堂提问策略。有效而精彩的课堂提问，有利于开启学生才智的大门，增进师生情感的沟通，提高课堂教学效率，提高教化教学质量。三、小学语文课堂教学中老师创建性提问的策略课堂中学生的创建性同老师有亲密关系，这就要求老师转变陈旧的教化观念，增加教化创新意识，敏捷运用各种教化方法，发觉和培育创新人才。在组织课堂教学的各环节中，老师要时刻牢记学生才是课堂教学的中心，要采纳新的教学方法。如高尔基和他的儿子最终一句“你要知道，

9、给，恒久比拿开心”，学生对这句富有哲理的话，的确有些理解困难。这时可以先问学生“给”是什么意思？（赐予，即留给人们美妙的东西）再问学生“拿”是什么意思？（拿，即索取）然后再联系前文进行讲解，学生就简单理解高尔基希望他的儿子明白人生的欢乐在于付出，而不在于索取的道理了。语文课堂上老师创建性提问，能发挥最大的效用。语文课堂的精彩不是老师表演得精彩，而是老师能够细心设计课堂提问，从而激发学生学习爱好，启发学生深化思索，培育学生探究精神，引导学生主动主动地学习，这样的提问才有创建性，这样的语文课堂才是有效的课堂，精彩的课堂。四、小学语文课堂教学中发挥学生主体作用的策略学生是课堂教学中的主体，课堂教学要

10、以学生为本，充分发挥学生的学习潜能。怎样才能在小学语文课堂教学中发挥学生的主体作用呢？首先，老师要亲近学生，让学生做课堂的主子。在课堂教学活动的起始，老师首先必需成为学生的良师益友，平常多和学生沟通、沟通，以真挚的情感，真诚的语言创设情景，激发学生剧烈的主子翁意识，学生主子翁意识越强，他在学习的过程中参加意识也就越强，越能克服学习中的种种困难，去实现确定的目标，变“要我这样学”为“我要这样学”，即学生由被动变成主动，课堂就能达到预期的效果。其次，老师要创设活泼有序的课堂情景，让学生轻松开心地学习。要使学生成为学习主体，就要让学生在轻松开心中学习，而不能用考试、作业压学生，用语言讽刺、挖苦学生，

11、更不能以考试成果来给学生编座位，逼得学生无地自容。让课堂该活的时候活得起来，该静的时候限制得住。要让学生自觉地、主动地、主动地参加课堂活动，而不是被强制的、牵强的、被动的。因此老师要主动创设各种活泼有序的课堂情景，给学生以主动施展才能的平台，细心组织学生各种形式的学习活动，促成学生主动参加课堂教学的全过程。如教完小珊迪一文后，在课堂上，我趁热打铁，让学生当堂就把故事讲出来给大家听，创建更多运用语言的机会。最终，教会学生自己质疑提问，这是培育小学生学习实力的重要组成部分。教化家赞科夫指出：“教会学生思索，这对学生来说，是一种最有价值的本钱。”在课堂上要激励学生主动提问，培育他们敢于质疑、敢于创新的精神，同时老师也要不断完善自己，对于学生的提问，要耐性讲解，细心作答。课堂教学以学生为中心，教学目标以提高学生的交际实力为主要目标，启发学生主动主动思索，发展创新实力。总之，老师在小学语文课堂教学中肯定要注意教学策略，开启学生才智的大门，增进师生情感的沟通，提高课堂教学效率，提高教化教学质量。第7页 共7页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页