2023年三角形的内角和教后反思小学三角形的内角和教学反思十篇.docx

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1、 2023年三角形的内角和教后反思小学三角形的内角和教学反思十篇() 2、能运用三角形的内角和的性质解决一些简洁的问题。上课时，我先出示了书本上的图片，大的三角形对小的三角形说：“我的三个角的和肯定比你大”。问学生是这样的吗。起先就有同学问了，什么是内角和，我略微解释后，同学们就开头些争辩了，带着这个问题，我让孩子们自己在练习本上画三角形（什么样的三角形都可以）。然后让他们量出三个角的度数，并求出他们的和。我在巡察的过程中，选出了一些同学的三角形以及他们测量出来的结果。也发觉有些同学已经遗忘量角的方法，或者量的过程不仔细，导致结果出错，我在巡察的过程中就赐予订正。 最终，同学们也都发觉，大小、

2、外形不同的三角形，其内角和都在180度左右。然后让他们看才智老人的一句话“实际上，三角形三个内角和就是180度，只是由于测量有误差”，所以有些同学量出来的并不刚好是180度。那么才智老人的话有没有道理呢？我抛出了这么一个疑问，让同学们想方法证明。最开头，有人提出了用折的方法，我就拿出了事先预备好的三角形，让他折给大家看，发觉三个角拼在一起后就成了一个平角，也就是180度。但是问到还有没有其他方法的时候，就没有同学答复了，时间也快到了，我就自己匆忙忙忙的把先撕后拼的方法给讲了。之后讲了一道内角和的应用，然后就让他们下课了。 在这节课的过程当中，我对自己不满足的地方有几个，主要是后半节： 首先，同

3、学在用折一折的方法证明三角形的内角和时，虽然上台演示的同学有折出来，但速度不是很快，而且但并不是没个同学都能折出来的，所以在上面的同学折出来后，我觉得让其他同学也试一下，确定有人没方法，所以要提示他们，折时要留意平行折。这样也会更有说服力。但是我也没让大家预备三角形，也就没方法了。这里我更体会到提前备好一周的课的重要性了。这也是我们校长和教育时常强调的，以后肯定得改正。 其次，让同学们想方法用令一种方法证明时，我显得急躁了，虽然同学们没有一下子想出来，但是我也应当多给他们些时间，让他们多思索，或者略微给点提示。我想起上学期中关村的教师上熟悉角的时候，就很急躁的给孩子们时间去探究，去发觉。所以在

4、课堂的时间安排上，我还要思索如何才能更加合理。 最终，也是我常常在思索的。为什么我们班发言的状况总是那么不如人意呢。没次到我的师傅班上听课时，我都发觉他们班孩子布满了激情，而到了我们班，状况就大大的转变呢？是提问的方式有问题吗？不过可能有一点，是由于我在课堂当中对于学生的答复鼓励性的语言太少了，导致有局部人失去热忱，还有就是自己上课总是急于求成，让孩子们失去了思索的时机，也使有些人已经懒得思索了。在这方面我以后还得大大的改善才行。 三角形的内角和教后反思 小学三角形的内角和教学反思篇二 本着新课程标准所提倡的：“经受观看、试验、猜测、证明等数学活动过程，进展合情推理力量和初步的演绎推理力量，能

5、有条理地、清楚地阐述自己的观点。”的学习理念，我设计了三角形内角和的教学设计。 依据教学内容和学生实际，我细心设计开头导语，不仅复习了三角形的相关学问，为接下来的学习做好预备，而且创设情境让学生感觉三角形就是自己的朋友，由此来激发学生的学习兴趣，让学生主动地投入学习。在了解了内角，内角和的概念之后，鼓舞学生对内角和大胆质疑，猜测内角和是多少度，这些环节的设计都极大的激发了学生探究的欲望，学生以深厚的兴趣投入到接下来的探究之中。 任何一项科学讨论都要经受从猜测到验证的过程。“是否任何三角形内角和都是180”，这个猜测如何验证？教学中我引导学生通过量一量、拼一拼、折一折等操作活动，通过小组合作沟通

6、，让学生自主完成从特别到一般的讨论过程，学生自然获得胜利的体验。 整堂课中，教师始终以饱满的激情投入，语言具有鼓舞性，充分确定了学生探究的点滴成果，让学生充分感受到学习的乐趣。 本节课的多媒体课件直观形象的展现了验证过程，突出了教学重点。相关链接环节中多媒体的运用则进一步提升了学生学数学的兴趣，激发了学生喜爱科学，探究科学的欲望。全课完毕时，学生有意犹未尽之感。 缺乏之处： 各环节与教材的安排根本同步，按部就班也暴露了教师统得过死，导的过死的缺点，给人牵着学生鼻子走的感觉。整堂课没有完全交给学生，学生的自主性表达的不是特殊充分。如，在学生猜测之后应当立刻放手让学生用自己的方法验证，或量，或折，

7、或撕.从而表达学生自己的创见性。以后的课中要引以为戒。 三角形的内角和教后反思 小学三角形的内角和教学反思篇三 学生在学习了三角形的特征以及三角形分类的根底上，进一步讨论三角形三个角的关系。依据教学目标和学生把握学问的状况，课堂上我围绕以下几点去完成教学目标： 怎样供应一个良好的讨论平台，使学生有兴趣去讨论三角形内角的和呢？为此我抛出大、小两个三角形争吵的情境，让学生评判谁说的对？为什么争吵？导入课引出讨论问题。“三角形的内角指的是什么？”“三角形的内角和是多少？”激发学生求知的欲望，引起探究活动。我在讨论三角形内角和时，没有按教材设计的量角求和环节进展，而是从学生熟识的正方形纸的内角和是36

8、0入手，再把正方形纸沿着对角线剪开后会怎样呢？猜测一下其中的1个三角形的内角和是几度？学生很快得出一个直角三角形内角和是180。猜想以下是不是各种外形、大小不同的三角形内角和都是180呢？再组织学生去探究，动手验证，并得出结论。生在不断的发觉中很自然地得到“三角形内角和是180”的猜测。这样既使学生在这个探究过程中得到欢乐的情感体验，又使学生有高度的热忱去连续深入地讨论“是否任何三角形内角和都是180”。 任何一项科学讨论活动或创造制造都要经受从猜测到验证的过程。“是否任何三角形内角和都是180”，这个猜测如何验证，这正是小组合作的契机。通过小组内沟通，使学生熟悉到可以通过多种途径来验证，可以

9、量一量、拼一拼、折一折，让学生在小组内完成从特别到一般的讨论过程。然后再小组汇报讨论结果以及存在问题。教师依据学生实际状况充分把握好生成性资源，让学生熟悉到有些客观缘由会影响到讨论的结果的精确性。例如，有些小组的学生量出内角和的度数要高于180或低于180，先让学生争论一下有哪些因素会影响到讨论结果的精确性。 讨论是为了应用，在应用“三角形内角和是180”这一结论时，第一层练习是已知三角形中两个内角的度数，求另一个角。其次层练习是已知等腰三角形中顶角或底角的度数，让学生应用结论求另外的内角度数。第三层练习是让学生用学过的学问解决四边形、五边形、六边形的内角和。练习设计提问表达开放性，“你还知道

10、了什么”，让学生依据计算结果运用已有阅历去推断思考。 在教学中，由于我对学生了解的不够充分，让学生自己想其它的验证方法，难度较大，铺张了大量时间，使教学任务不能完成，练习较少，新知没有得到充分稳固，以后应引起重视。在设计教案时要了解学生，深入教材，细心设计。 三角形的内角和教后反思 小学三角形的内角和教学反思篇四 ： 最近，张店区教研室进行了“青年教师优质课”评比，我们学校有位刚毕业一年的年轻教师参与。经过大家共同选教材、讨论商议后，确定参评课题为“三角形的内角和”。这是新试验教材四年级下册的内容，从教材上看，教学内容比拟简洁，就是让学生亲自动手，通过量、剪、拼、折等方法推导出三角形内角和是1

11、80，会应用这一规律进展计算。很明显，很多学生确定有这样的学问阅历，每个班都有局部学生已经能说出这一学问点。依据这样的现状我们让年轻教师依据自己的理解先备课、设计教学思路，随后我们进展了跟踪听课。 创设情境，引入新知： 教师先出示颜色艳丽，用卡纸制作的学具：钝角三角形、锐角三角形、直角三角形等，让学生辨别，复习上节课的内容。学生答复的轻车熟路，感觉特别简洁。继而教师拿出直角三角形，说道：“请大家画出一个直角三角形。”很快，学生便大功告成，举起画完的作品让教师看。 教师边点头边露出赞许的微笑。接着提出其次个问题：“聪慧的同学们，能不能画出有两个直角的三角形呢？画画试试。”没出5秒钟，反响快的学生

12、便脱口而出：“教师，画不出来！”教师紧接追问：“为什么呢？”学生：“由于三角形的内角和是180，两个直角就是180了，画不出第三个角了。所以画不成三角形。”学生说得太好了，教师抓紧接过了话题：“这位同学说三角形的内角和是180，你们知道吗?”其他学生好像还没明白怎么回事，只好赶忙点头说知道。教师确定的说：“是的，三角形的内角和就是180，我们怎么想方法验证一下呢？请大家想想方法。”学生经过很长时间的合作、探究，得出了三种方法，全班沟通汇报。练习分为根本练习和综合练习两个层次。学生计算的没多大问题。最终一题是思维拓展练习：讨论一下四边形的内角和？五边形、六边形的内角和呢？多边形呢？因时间的关系，

13、无一人能够想出策略。 教师创设情境采纳的是给学生制造思维障碍的方法，让学生画出有“两个”直角的三角形，欲擒故纵，有其果，学生确定会究其因，同时，还能让学生在体验中，查找数学的真谛，此创设情境的方法真是妙哉。听课时，我也为他这样的设计感到快乐，心想，肯定能产生好的教学效果，但事实却不是如此，学生一堂课显得比拟沉闷，只有局部好学生在迎合教师，学生并没有充分的参加到数学学习中来。课后，我反复的思索，为什么会这样呢？后来发觉缘由有以下几点： 一是由于教师在出示问题时，没有把“两个”直角三角形的“两个”强调清晰，有很多学生没有听清要求； 二是由于教师没有留给学生充分的思索的时间，好学生反响快，答案脱口而

14、出，其他学生思维还没产生任何的碰撞，更没经受试验的过程。 三是我们现在教育体制下的学生大都缺少质疑权威的意识和习惯，显得服从，没有主见和共性。在好学生说出三角形的内角和是180后，其他学生对于这一学问点真正知道的有多少？但正由于是好学生的答复，在其他学生眼中，这是学习的权威啊，他说的确定是对的，结果大家只有稀里糊涂的点头附和，是的，三角形的内角和是180度。 在这一环节的教学中，许多学生就吃了夹生饭，根本没有透彻的理解和把握。看似精彩的情境创设，假如得不到教师适度的调控和把握，也焕发不出它应有的光荣。 新课标指出：数学教学活动必需建立在学生的认知进展水平和已有的学问阅历根底之上。教师应激发学生

15、的学习积极性，向学生供应充分从事数学活动的时机，帮忙他们在自主探究和合作沟通的过程中真正理解和把握根本的数学学问与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动阅历。深刻的思索、认真的推敲以上情境的创设，也不难发觉，它尽管有它的闪光点，但也有缺乏的地方，就是它的设计引入没有从大局部学生的学问阅历动身，没有照看到全体，知道三角形内角和是180的学生究竟是少数，这也就是它没能激发起学生学习欲望的缘由所在。因此，在数学课堂教学中，我们要时刻留意开掘教材孕伏的智力因素，审时度势，把握时机，因势利导地为学生制造良好的教学情境 ，激发学生的兴趣，让学生在学习数学中开心地探究。 再者，最终一题，是在学习了三角形内

16、角和根底上的拓展，任何多边形都可以转化为多个三角形来计算内角和，学生无一人能够想出方法，认真想想，是我们的题目出的太难，还是学生太笨呢？都不是，是我们教师的引导作用没发挥出来，没能激发起学生学习的内部活力，也就无谈学生的动手试验、猜测、验证。固然，学生的试验、猜测、验证力量的培育并不是一堂课的问题，而是朝朝夕夕，无声无息的渗透。作为任何一个站在教学前沿的教师，我们都应有这样的教学理念，让自己的学生在数学学习中通过观看、试验、归纳、类比、推断获得数学猜测，体验数学活动丰富的探究性和制造性，感受证明的必要性、证明过程的严谨性以及结论确实定性。 经过大家的共同评课和授课教师自己的反思，我们重新转变了

17、创设情境的方法。 师出示一正方形纸，问：这是一张（正方形）的纸，它有（4）个角，这4个角在数学里，我们给它一个名称，把它叫做正方形的（内角），而且每个内角都是（直角），那么它的内角和是多少度呢？为什么？ 生1：正方形的内角和是360，由于每个内角都是90，有4个内角，就是4个90，也就是360。 师：现在，我们把这个正方形纸沿着对角线剪开后会怎样呢？ （师演示，并指导生拿出正方形纸折一折、剪一剪） 生3：通过刚刚的观看与操作，我发觉这样沿对角线剪开后，得到了2个三角形，都是等腰直角三角形。 师：谁来猜测一下其中的1个三角形的内角和是多少度？ 生：通过刚刚的观看与操作，我发觉三角形的内角和是18

18、0。由于正方形的内角和是360，沿对角线剪开后，等于把正方形平均分成了两份，也就是把360平均分成两份，每份是180，所以这个三角形的内角和是180。 生：我发觉三角形的内角和是180。由于沿正方形对角线剪开后，等于把正方形原来的直角平均分成了两份，每份是45，两个45加上90就得到180，所以我知道三角形的内角和是180。 师：同学们猜的对不对呢？用什么方法可以知道？ 生：验证。 师：对，需要经过验证。 （分小组对三角形进展验证。看它的内角和是不是180） 组织学生汇报 （测量的同学边汇报边板书，剪拼的同学利用投影汇报。） 生1：我们用量角器对3个角进展了测量，再分别把3个角的度数相加，得出

19、了内角和为360。 生2：我们将这个直角三角形的两个锐角用量角器测量，把两个锐角相加是90，再加上直角的度数，这样我们知道直角三角形的内角和是180。 生3：我们小组将三角形的两个锐角剪下来，然后拼在一起组成了一个直角，再把另一个直角拿来拼在一起，这样组成了平角，证明直角三角形的内角和是180。 生4：我们是先将一个角折过来，使它顶点落在底边上，再把另外两个角也折过来，这样三个角正好拼成一个平角，所以我们知道这个钝角三角形的内角和是180。 三角形的内角和教后反思 小学三角形的内角和教学反思篇五 整节课通过奇妙的设计，让学生经受了观看、发觉、猜想、验证、归纳、概括等数学活动，切实表达了新课程的

20、核心理念“以学生为本，以学生的进展为本”。详细表达在以下几个方面： 为学生供应了丰富的构造化的学习材料，有各类的三角形、一样的三角形等，促使学生人人动手、人人思索，引导学生在独立思索的根底上进展合作与沟通。在这一过程中进展学生的动手操作力量、推理归纳力量，实现学生对学问的主动建构。 在验证三角形内角和是180度的过程中，有意识地引导学生熟悉到撕拼的验证方法其实是把三角形的内角和转化成了平角，使学生对“转化”的数学思想有所感悟；在对测量的结果消失不同答案的沟通过程中，使学生熟悉到测量时会消失误差，从而培育学生严谨的、科学的学习态度和探究精神。 本节课上，延长了教材，拓宽了学生的学问面，把学生的学

21、习置于更宽阔的数学文化背景中，激起了学生对数学的剧烈兴趣，激发了学生积极向上的学习情感。 学生在折纸验证三角形的内角和后汇报时，学生的表达不够清晰，教师的引导不能准时跟进。再次教学中，要充分发挥学生的主体作用，适时地引导好学生思索，注意学生的实际操作，同时培育学生的语言表达力量。 三角形的内角和教后反思 小学三角形的内角和教学反思篇六 笔者在执教四上数学时，接到数学片开课的通知，反复思考最终选择了四下的三角形的内角和这一教学内容。一开头有的教师认为不行以，由于四下的三角形的内角和这个内容之前需要先上三个内容，即：熟悉三角形的特性，会依据三角形的边、角特点给三角形分类，知道三角形任意两边之和大于

22、第三边。假如给四上的学生上这个内容就违反了教材内容编排的有序性和学问的连续性。但是，莫非肯定要了解了三角形的特性，对三角形进展分类，知道三角形的三边关系之后再来讨论三角形的内角和？莫非就不能在学生对三角形有肯定的感性熟悉的根底上，学习了角的分类和会量角之后，让学生去探究三角形的内角和进而讨论多边形的内角和？最终经过反复思索，笔者作大胆的尝试，最终还是选择了这一教学内容。由于我们不能过于迷信我们的教材，不能盯死一套教材，不能过分的依靠教材。正如开头时讲到的，教材是滞后的，生活是现实的，我们教师则应当勇于探究，敢于实践，充分发挥教材的优势，把握教材的体系，做教材的开拓者。 新一轮根底教育课程改革，

23、转变了课程内容难繁偏旧和过于注意书本学问的现状，给予教师更多的权力，教师不仅仅是课程的实施者，同时还是课程的开发者。而把握教材提出自己的教学目标和教学重难点是对一个教师最根本的要求。新课程背景下的数学教师要转变观念，不能成为教材的奴隶，而要对教材内容进展开发，变教材是学生的世界为世界是学生的教材，与学生共同争论、探究，在不断的积存中形成开放而布满活力的课堂。 在试验教科书四年级上册数学其次单元角的度量的学习过程中，学生已经学会量角，知道了角的分类，于是笔者敏捷的处理了教材，在学生对三角形有肯定的感性熟悉，刚学会了量角以及对角的分类有了肯定的熟悉的根底上制定了新的教学目标： 1、在学生已有的认知

24、根底上，让学生经受量一量、拼一拼等数学活动验证三角形内角和是180，并会应用这一学问解决四边形的内和角。2、让学生在动手猎取学问的过程中，培育学生的创新意识、探究精神和实践力量。并通过动手操作把三角形内角和转化为平角的探究活动，向学生渗透“转化”数学思想。3.使学生体验胜利的喜悦，激发学生主动学习数学的兴趣。教学重点是引导学生用量、撕、拼等方法验证三角形的内角和是180度。教学难点是引导学生通过自主探究来得出任意三角形的内角和等于180度，进而利用这个学问来解决四边形的内角和。屡次 试教下来，发觉对教学目标的定位是比拟明确的，重点放在让学生体验验证三角形的内角和等于180度这一数学探究过程。但

25、对于教学重难点的把握是经过反复修改而形成的。由于，这一内容假如只是让学生知道三角形的内角和那么就没有深度，而本节课的深度毕竟应当挖到哪里呢？事后发觉，四年级上学期的学生在教师的引导帮忙下，能够借助三角形的内角和等于180度进而得出四边形的内角和等于360度，但是，假如要学生进而得出五边形，六边形的内角和，最终发觉全部多边形内角和的计算规律，在这一节课上是实现不了的。所以，本节课的难点定位是学生能够依据三角形的内角和等于180度，知道可以将四边形变成两个三角形，一个三角形的内角和等于180度，那么四边形的内角和等于360度。 肖川认为“对教师而言，上课是与人的交往，而不单纯是劳作；是艺术制造而不

26、仅仅是教授；是生命活动和自我实现的方式，而不是无谓的牺牲和时间的消耗；是自我发觉和探究真理的过程，而不是简洁地展现结论”。 所以，为了实现教学过程的创新与生成，笔者经过屡次的实践，本节课最终的教学过程设计方案如下：从平面图形引入，然后通过长方形来提醒内角概念，通过探究长方形的内角和是多少？自然引入三角形有几个内角，三角形的内角和是多少？你们确定吗？让学生大胆的猜测，学生都能想到三角尺中的两个特别的三角形的内角和等于180度，然后追问：我们手中的三角尺的内角和是180度，是不是说明三角形的内角和都等于180度？这样通过特别三角形到一般的三角形，引导学生自主探究三角形的内角和是多少度。学生大多认为

27、通过测量可以来验证，但是活动之后用测量的方法难免有误差，于是教师就追问：有的同学量出来是正好是180度，有的是接近180度？这样你能确定三角形的内角和等于180吗？那么怎么办呢？你有什么其他的好方法呢？接着教师引导“假如三角形的内角和是180度，那么把它的三个内角拼起来，你觉得会拼成什么？”引出了用拼一拼一方法将三角形的三个内角拼成一个平角。而学生对于怎么拼还有怀疑，于是教师就在黑板上演示用撕的方法将三个内角拼在一起，然后再让各小组试试用拼一拼的方法，最终在沟通的时候特地找那些量的不准的小组进展展现，全部的小组拼出来的结果都是等于180度，这样就能得出我们想要的结论。练习环节先是知道其中的两个

28、角求第三个角，沟通时表达了算法的多样化，然后是让学生用两块完全一样的三角形拼成一个图形，这样的题目比拟有思索的空间，也有创意性，由于拼成的图形可以是大三角形，长方形，正方形，平行四边形。假如是看成大三角形，那么这个三角形的内角和还是等于180度，即又稳固和深化了三角形的内角和等于180度，而长方形，正方形的内角和在一开头上课时已经知道是360度，那么现在我们学习了三角形的内角和等于180度之后，现在我们可以将它们的内角和看成什么呢？学生会说看成两个一样的三角形，两个三角形的内角和相加等于360度。而接着追问平行四边形的内角和呢？学生也能自然的说出。最终追问一个任意的四边形的内角和呢？有学生会说

29、，可以看成两个三角形，但这两个三角形的大小外形不同。但是，任意三角形的内角和都等于180度，所以四边形的内角和都可以看成是两个三角形的内角和，进而得出了四边形的同角和，同时发了练习纸引导学生在课外探究五边形、六边形的内角和是多少。这样，既培育了学生的观看力量和归纳概括力量，又表达了学生动手实践、合作沟通，自主探究的学习方式，同时也培育了学生探究力量和创新精神，顺当的达成了教学目标，解决了教学重难点。 几节课上下来，笔者越来越确定，教师完全可以做教材的开拓者，只要合理的对教材进展了整改分析，奇妙的设计练习，精确的了解学生的认知起点，反复的琢磨教学过程并进展创新，对学习材料进展思索与选择，就能打破

30、教材的编排次序，让学生重新整合学问，实现学问的优化与提升，最终促进学生制造与进展。 三角形的内角和教后反思 小学三角形的内角和教学反思篇七 这节课是上“三角形内角和”，由于学生对三角尺上每个角的度数比拟熟识，就从这里入手。先让学生算出一块三角尺三个内角的和是180，引发学生的猜测：其它三角形的内角和也是180吗？接着，引导学生任意画出不同类型的三角形，用通过量一量、算一算，得出三角形的内角和是180或接近180，再引导学生通过剪拼的方法发觉：各类三角形的三个内角都可以拼成一个平角。再利用课件演示进一步验证，由此获得三角形的内角和是180的结论。这一系列活动潜移默化地向学生渗透了“转化”数学思想

31、，为后继学习奠定了必要的根底。最终让学生运用结论解决实际问题，练习的安排上，留意练习层次，共安排三个层次，逐步加深。在整个教学设计中，本着“学贵在思，思源于疑”的思想，不断创设问题情境，让学生去试验、去发觉新学问的微妙，从而让学生在动手操作、积极探究的活动中把握学问，积存数学活动阅历，进展空间观念和推理力量。 这篇教学设计通过施教，符合新课程理念，转变学生的学习方式，能让学生以小组合作的形式进展问题的探究与讨论，学生在整节课中学得轻松。整节课的教学设计，条理清楚，层次清晰，教学一开头从学生熟识的三角板抽象出特别的三角形探讨三角形的内角和是180,接下来很自然地引导学生探讨全部的三角形的内角和是

32、不是也是180，过渡自然且有吸引力。 但在学习活动的过程中，首先我觉得语言不够生动、连贯，声音也很小。其次，学生在进展操作活动前，我也没有明确说明操作方法，使学生不理解操作的用意，也没有让学生在操作中真正证明“三角形的内角和是180”的结论。最终，对三角形内角和的归纳也没有完整，等等 总之，在这节课中存在着许多缺乏，今后我将花更多的时间在课堂教学方法、策略的讨论上，使自己不断进步。 三角形的内角和教后反思 小学三角形的内角和教学反思篇八 三角形内角和，是在学生熟悉了三角形的特点和分类的根底上进一步对三角形内角之间的关系的学习和探究。学生已经把握了三角形的概念、分类，熟识了钝角、锐角、平角这些角

33、的学问。对于三角形的内角和是多少度，学生是不生疏的，在这个过程中孩子们知道了内角的概念，但是他们却不知道怎样才能得出三角形的内角和是180度。因此本节课我提出的讨论的重点是：验证三角形的内角和是180度。 在上课前我通过故事情境导入：“大三角形”将军和“小三角形”将军内角和一样大吗？引起同学们思索，激发出学生探究学习的热忱。接着学生争论：有什么方法可以验证得出这样的结论。学生首先提出度量角的度数的方法，之后通过测量角的度数，发觉有的三角形内角和是180，有的特别接近180，让学生发觉测量角的度数时简单产生误差，方法具有肯定的局限性。之后学生通过撕角拼一拼的方法进展验证。通过“合作探究，试验论证

34、”生动地诠释了新教育的根本理念。 本课新学问传授很好的把握三个环节： 数学课程标准指出：“有效的数学学习活动不能单纯地依靠仿照与记忆，动手实践、自主探究与合作沟通是学生学习数学的重要方式。”本节课通过量、折、剪、拼等多种活动，使学生主动探究，找到新旧学问的联系，得出讨论问题的结论,有利于学生培育“空间观念”和动手操作力量。让学生独立思索，教师引导学生争论验证方法，把握要领。还有什么方法可以验证得出这样的结论？学生就发挥想象，提出度量、折一折、拼一拼等方法。 让学生拿出课前预备的锐角三角形、直角三角形、钝角三角形，通过撕拼角的方式，小组合作沟通，验证猜测，得出任意三角形的内角和是180的结论。

35、“问题的提出往往比解答问题更重要”，其实三角形内角和是多少？大局部的学生已经知道了这一学问，所以很轻松地就可以答出。但是学生“知其然而不知其所以然”，所以我特殊重视问题的提出，再让学生各抒已见，畅所欲言，鼓舞学生倾听他人的方法，鼓舞学生发挥想象，鼓舞学生动手操作，鼓舞学生验证猜测，培育学生“空间观念”。我在归纳总结环节，有意识地培育学生的推理力量，规律思维力量，增加了语言表达力量。最终通过习题稳固三角形内角和学问，培育学生思维的宽阔性，强化了学生对这节课的把握。 作为一名新教师，在接下来的教学中，我要学会大胆放手，轻松自己，进展学生。放手让学生自己去思索去做，那怕他想错了做错了，只有这样他们才

36、有时机知道自己错了错在哪儿，给他们更自由更宽阔的进展空间，也只有这样才能唤起他们思索的欲望，也只有这样才能扬起他们制造的风帆！ 三角形的内角和教后反思 小学三角形的内角和教学反思篇九 在教学中我关注到学生的心情状态，想法设法调动学生的积极性，维持他们学习的兴趣和留意力，环节设计松紧有度。看来，要上好一节课，教育心理学方面的学问是不行缺少的。自己在教学理念上的转变。以前自上课总不放心让学生自主探究，总盼望在有限的时间内多灌输一点，提高课堂“效率”。课堂中，我成了“职业灌输器”，学生充当了“专业接收站”，造成了教师累，学生烦的局面。这次我思想开放了，课堂上做到了“三活”“学生活中的”，“在活动中学

37、”，“敏捷地学”，总之“活”贯穿于整个课堂。整节课，学生是在教师的引导下，以小组为单位自主探究、自主总结归纳。比以前的满堂灌强多了。所以说，放心让学生探究，细心引导学生是胜利的关键。 在练习的时候，由于形式多样，所以学生的兴趣特别高涨，效果很好。总体来说这节课还有缺乏之处。学生在折纸验证三角形的内角和后汇报时，我引导小结不够。在练习时根本练习题太少。 我们常常会看到，学生小组合作学习时，教师会边走边不停地提示学生应当干什么、怎么干。其实，这个时候教师的提示对学生而言往往是没有任何价值的，不仅影响学生的思路，还会干扰学生的思维。我想，这个时候教师应当做的是快速扫瞄每个小组，看看每个小组的问题所在

38、，帮忙每个小组排解学习的障碍。然后找到最需要帮忙的小组，介入到这个小组的学习中，了解学生的状态，为后面的沟通做好预备。由于在几分钟的沟通时间内，教师不行能每个小组都照看到，但是肯定要做到心中有数，帮忙每个小组找到解决问题的思路。 在新课程理念下，就是让学生去讨论和探究，然后获得结论。但是，在实际的课堂情境中往往会有许多状况消失。假如我这样做了，我的教学任务就完不成了；假如我那样做了，就可能会偏离我的教学设计，学生的问题可能会让我不知所措。其实，在课堂中，这是进展探究性教学的最好契机，抓住学生最核心的问题，重组我们的课堂思路，留给学生思索的空间，让学生去探讨问题。我想，课堂教学是为学生的学习和成

39、长效劳的，教师要勇于放手，给学生更大的思维空间。 三角形的内角和教后反思 小学三角形的内角和教学反思篇十 课程将探究式学习作为学生学习的主要方式之一，着重点放在让学生在主动参加的过程中进展学习，在探究问题的活动中猎取学问并主动建构新的认知构造，了解猎取学问的途径和技巧。 这节课我设计了以“观看猜测验证应用”为主线，让学生在自主学习中“不知不觉”学习到新的学问。在学生猜想三角形内角和是多少度的根底上，引导学生通过探究活动来验证自己的观点是否正确，激发求知的渴望和学习的热忱，最终达成共识。 这节课我创设了学生喜爱的情境：“三个三角形的争吵”入手，让学生自己动手探究三角形的内角和。让学生“量一量”、

40、“剪拼”、贴近了学生的生活，降低了学习难度，注意学生们的动手实践，亲生去体验去感悟。 在操作反应的过程中我提出了两个问题：第一，你选用什么三角形，采纳什么方法来验证； 其次，经过操作得到什么结论。学生分小组对大小不一的三角形进展验证，经受量、剪、拼一系列操作活动，从而得出“三角形内角和是180”这一结论。 本节课缺乏之处： 1、 学生在还没学习三角形的特性和三角形三边的关系及三角形的内角和的根底上进展学习三角形内角和。就无法复习三角形的有关学问。 2、在解决三角形内角和是什么这个问题，说的不够透彻，课后我改成这样，先让两个学生说，说完让一个学生指出来，让他用黑色水笔画出来。为验证三角形内是18

41、0度做铺垫。 3、学生在介绍剪拼的方法时，可以让介绍的学生先上台演示是如何把内角拼在一起，这样学生在动手操作的时候就可以节约时间。而且由于内角和这个概念没有讲清晰，学生在这一环节花了肯定的时间。 4、在学生汇报方法时，还应当用尺子比一下拼后的三个角是在一 条直线上，更直观的说明三个角形成一个平角，三角形的内角和是180。 5、练习设计是有分层次，但是学生说的较少，我比拟急地去分析， 留给学生的时间缺乏，这是我今后要特殊留意的一个方面。 本节课我引导学生用测量或剪拼的方法探究三角形的内角和。并会运用三角形的内角和解决实际问题，但整堂课引导的比拟急躁，今后我要朝着更加完善的方向努力，我情愿熬炼和转变自己。