三角形内角和教学反思博客三角形的内角和定理教学反思(十篇).docx

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1、 三角形内角和教学反思博客三角形的内角和定理教学反思(十篇) 我的导入市让学生感受一些动手操作试验中误差，从而进一步熟悉到证明的必要性，引出本节所要讨论的课题“三角形的内角和定理”，这个定理我们在初一的时候就已经学会运用了，但是这个定理究竟如何证明呢?这时，本节的目标就已经明确下来了三角形内角和定了的证明。证明的过程中，我通过课前预备好的三角形道具，让我的学生通过撕撕拼拼的方法，把三角形的三个内角拼成我们所熟识的平角或者是同旁内角的关系，那么这个定理的证明过程就完全展现出来了，然后师生共同把我们自己的做法转化成精确的数学语言加以证明，在证明的过程之中，帮助线就自然而然的运用到其中。这时，本节的

2、重点和难点也就自然而然地被突破，要让学生感觉帮助线不是由教师强加告之而明白证明的方法，而是由学生自己在拼图的过程中亲身感悟出来的学问。 课后我认为本节中的胜利之处有以下几点 1、引入简洁精炼，给了全体学生的自信念，能使所以学生的留意力快速地集中到课堂上来； 2、利用拼图的方法来找到“三角形内角和定理”的证明方法的过程中，学生充分地协作，学生的思维得到了最大限度的发挥，而且采纳此种方法来引出帮助线在几何中应用，奇妙地分散了本节的重点和难点，事实也证明学生的承受程度很好； 3、教师在多媒体上展现每个三角形都是用三种不同颜色的彩纸拼成的，学生在学习的过程中看起来会更加的清楚、醒目； 4、在本节“三角

3、形内角和定理”的应用阶段，我设置了“你来讲”题目，而且此类题目的要求是哪位同学想尝试一下，等学生站起来预备好之后，教师再把题目投影出来，不仅要熬炼学生的思维速度，而且也间接地培育了学生的临考力量，同时得到结果后要为同学们讲解此题的解法。我个人认为，给同学们讲题目的过程中收获是更多的。 5、在本节课的整个流程中，师生之间的协作特别地默契，教师能够关注每一个学生，学生的思维也在短短的45分钟内得到了充分地发散和发挥，通堂的气氛活泼、轻松。 课后我认为本节课中的缺乏之处： 1、在学生拼图寻求“三角形内角和定理”证明之前的铺垫，有些过快，导致个别学生不太明白这些铺垫对于利用拼图来证明定理时有什么用途；

4、 2、不完全信任学生的力量，比方在学生争论拼图方法后，让学生到黑板上来展现作品的时候，我好像不敢距离学生太远，唯恐中间会消失什么过失。而实践证明学生完全是通过自己来完成作品的展现的； 3、还是没有改掉急躁的毛病，一些问题还是急于说出答案，没有给学生们足够的思索时间，这是其一。其二，教师讲得过多，没有给学生充分的自主权，没有把课堂还给学生。针对自己的优点和缺点，在以后的教学工作中要留意积存和进步。 三角形内角和教学反思博客 三角形的内角和定理教学反思篇二 教师对学生在课堂上可能消失的问题有肯定的预见，教师才能设计出最适合本班学生的教案，才能更好地把握课堂动态。在这节课上，我让学生猜三角形的内角和

5、，结果学生特别确定的说是180度。还说不管什么样的三角形内角和都是180度。这时候与教师的预见是不同的。原本以为学生会猜出不同的结论的。但是付教师表现出了教学机灵，他问，毕竟是不是180度呢？你怎么证明呢？这进一步的提问一下子把学生的思索的引向了课堂的中心所在。 满堂灌的课堂教学模式在新的教育理念的一轮轮冲击下，渐渐被广阔教师在思想上摒弃，但是要真正实现教师变满堂讲为适时导，学生变“听”为多方面“行”的课堂局面，还需要教师找准“导”与“行”的平衡点。 本节课中，三角形的内角和是180度这个结论许多同学早就知道了，但是这节课的目的很明显不在于只教给学生结论，而是要通过学习活动，培育学生的动手力量

6、，遇到问题努力求证的科学精神，和同学合作沟通的力量，归纳推理推断的力量。我认为这节课还可以放手更多一些，实行小组合作学习的方式，让学生去试验求证结论。在相互的争论中明晰概念。 新的课程标准要求教师要依据孩子已经具有的学问和生活阅历，对受教育者进展有目的启发和引导，把学生的奇怪心转化为求知欲，逐步形成稳定的学习数学的兴趣。教师要在课堂上以与生活亲密联系的素材来激起学生对数学本身的深厚兴趣，通过学生自主探究活动，让学生获得胜利的体验，增进学生学好数学会用数学的信念。通过课堂上学生的表现，我们看出，学生有独立探究的精神，也有去证明求知的力量，我们要的只是信任他们，设计好试验方案，做好组织，让学生的操

7、作、争论、练习等活动有条有理。真正让学生成为学习的仆人。 三角形内角和教学反思博客 三角形的内角和定理教学反思篇三 “三角形内角和”是北师大版数学四年级下册其次单元熟悉图形的一节探究与发觉课，使学生在学习了三角形的特征、高以及三角形分类的根底上，进一步讨论三角形三个角的关系。依据教学目标和学生把握学问的状况，课堂上我围绕以下几点去完成教学目标： 怎样供应一个良好的讨论平台，使学生有兴趣去讨论三角形内角的和呢？为此我抛出大、小两个三角形争吵的情境，让学生评判谁说的对？为什么争吵？导入课引出讨论问题。“三角形的内角指的是什么？”“三角形的内角和是多少？”激发学生求知的欲望，引起探究活动。我在导入“

8、讨论三角形内角和”时，没有按课前设计的进展，学生直接说出“三角形的内角和是180”。而我本身却没有顺势进展引导，直接抛出“讨论三角形内角和”这一任务，更奇妙的是借此时机鼓舞学生，以“验证三角形内角和是不是1800”入手。这一处成为本节课最大的失误。 “是否任何三角形内角和都是180”，如何验证，这正是小组合作的契机。通过小组内沟通，使学生熟悉到可以通过多种途径来验证，可以量一量、拼一拼、折一折，让学生在小组内完成从特别到一般的讨论过程。然后再小组汇报讨论结果以及存在问题。例如，有些小组的学生量出内角和的度数要高于180或低于180，先让学生说一下有哪些因素会影响到讨论结果的精确性。 讨论是为了

9、应用，在应用“三角形内角和是180”这一结论时，第一层练习是已知三角形两个内角的度数，求另一个角。其次层练习是推断题，让学生应用结论检验语言的严密性。第三层练习是让学生用学过的学问解决四边形、五边形、六边形的内角和。练习设计提问表达开放性，“你还知道了什么”，让学生依据计算结果运用已有阅历去推断思考。 在教学中，由于我对学生了解的不够充分，没有很好的电动学生发言的积极性，另外的缘由是教师本身语言枯燥，过渡语设计的不够精彩，也影响了学生的学习兴趣，以后应引起重视。在设计教案时要了解学生，深入教材，细心设计。 三角形内角和教学反思博客 三角形的内角和定理教学反思篇四 本节课我通过生动活泼的多媒体课

10、件和学生们一起探讨三角形的内角和是180这一规律并运用这一规律解决实际问题。课件中不仅有动画而且插入音频，激发学生的学习兴趣，开阔学生的眼界，调动他们学习的激情。 首先课件演示三种不同的三角形在争吵，（学生录音，把每个三角形说的话录下放入课件中）让学生推断他们在争吵什么，引入本节课内容。这样可以使学生的眼睛一亮，耳朵受到刺激，吸引珠学生们的留意力，很奇妙就把学生带到课堂上，激发他们的学习兴趣。 再次让学生观看每把三角尺的内角和内角和，以及用两个一样的三角尺拼成一大三角形，它的内角和内角和是多少，利用身边的学具材料猜测是不是全部的三角形内角和都是180呢？提出问题，提出质疑，学生带着问题和质疑进

11、展小组合作探究。合作探究时同桌两人一组测量三角形的内角以及计算三角形的内角和，并抽查小组上台把合作探究结果输入电脑表格一便统计和观看。但是由于需要帮忙学生输入电脑，不能对每组学生的测量进展指导及询问，许多学生是运用180度这个结论来量的，不过还是有一组学生测量后得出结论是189，有了误差。下面我就引导学生哪个角是180，以致学生提出把三角形的三个内角撕下来看看能否拼成一平角，师生共同撕拼一个任意的三角形，撕拼过程中学生不知如何下手 我对学生进展辅导。但是有时间的有限，不能让所学生都亲自感受一下这一撕拼的过程。但是课件上我运用动画演示，学生可以亲眼看到这一过程。 课堂练习我是通过一个嬉戏“挑战不

12、行能”稳固三角形的内角和是180这一规律，运用课件展现了练习题的”多样化，层次化，有易到难，并运用一些得意的图片吸引学生的留意力。会后有主角“三角形”（音频）出题带到“荣誉殿堂”。嬉戏是孩子都喜爱，在课堂上设计一些嬉戏环节可以激起孩子的活力，调动他们高涨的情趣。但是我觉得这节课我设计的这个嬉戏只激起局部孩子的兴趣，假如把这个嬉戏设计成小组竞赛或者男女竞赛，看谁最终进入“荣誉殿堂”更激发学生的激情。 总之，本节课我和学生完成的教学目标，学生也能感受到课件不仅能播放图片，而且可以播放音频、动画。通过这节课我深刻体会到运用多媒体教学的优势，可以开阔学生眼界，刺激学生的各种感官，激发他们的学习兴趣，同

13、时也使教学重点难点可以清楚的展现给学生，可以增大课堂的容量。在今后的教学中，我会是自己不断提升自己的教学水平，多学习和运用信息技术手段改善自己的教学方式，以致提高学生课堂上的学习效率！ 三角形内角和教学反思博客 三角形的内角和定理教学反思篇五 这节课是上“三角形内角和”，由于学生对三角尺上每个角的度数比拟熟识，就从这里入手。先让学生算出一块三角尺三个内角的和是180，引发学生的猜测：其它三角形的内角和也是180吗？接着，引导学生任意画出不同类型的三角形，用通过量一量、算一算，得出三角形的内角和是180或接近180，再引导学生通过剪拼的方法发觉：各类三角形的三个内角都可以拼成一个平角。再利用课件

14、演示进一步验证，由此获得三角形的内角和是180的结论。这一系列活动潜移默化地向学生渗透了“转化”数学思想，为后继学习奠定了必要的根底。最终让学生运用结论解决实际问题，练习的安排上，留意练习层次，共安排三个层次，逐步加深。在整个教学设计中，本着“学贵在思，思源于疑”的思想，不断创设问题情境，让学生去试验、去发觉新学问的微妙，从而让学生在动手操作、积极探究的活动中把握学问，积存数学活动阅历，进展空间观念和推理力量。 这篇教学设计通过施教，符合新课程理念，转变学生的学习方式，能让学生以小组合作的形式进展问题的探究与讨论，学生在整节课中学得轻松。整节课的教学设计，条理清楚，层次清晰，教学一开头从学生熟

15、识的三角板抽象出特别的三角形探讨三角形的内角和是180,接下来很自然地引导学生探讨全部的三角形的内角和是不是也是180，过渡自然且有吸引力。 但在学习活动的过程中，首先我觉得语言不够生动、连贯，声音也很小。其次，学生在进展操作活动前，我也没有明确说明操作方法，使学生不理解操作的用意，也没有让学生在操作中真正证明“三角形的内角和是180”的结论。最终，对三角形内角和的归纳也没有完整，等等 总之，在这节课中存在着许多缺乏，今后我将花更多的时间在课堂教学方法、策略的讨论上，使自己不断进步。 三角形内角和教学反思博客 三角形的内角和定理教学反思篇六 在教学中我关注到学生的心情状态，想法设法调动学生的积

16、极性，维持他们学习的兴趣和留意力，环节设计松紧有度。看来，要上好一节课，教育心理学方面的学问是不行缺少的。自己在教学理念上的转变。以前自上课总不放心让学生自主探究，总盼望在有限的时间内多灌输一点，提高课堂“效率”。课堂中，我成了“职业灌输器”，学生充当了“专业接收站”，造成了教师累，学生烦的局面。这次我思想开放了，课堂上做到了“三活”“学生活中的”，“在活动中学”，“敏捷地学”，总之“活”贯穿于整个课堂。整节课，学生是在教师的引导下，以小组为单位自主探究、自主总结归纳。比以前的满堂灌强多了。所以说，放心让学生探究，细心引导学生是胜利的关键。 在练习的时候，由于形式多样，所以学生的兴趣特别高涨，

17、效果很好。总体来说这节课还有缺乏之处。学生在折纸验证三角形的内角和后汇报时，我引导小结不够。在练习时根本练习题太少。 我们常常会看到，学生小组合作学习时，教师会边走边不停地提示学生应当干什么、怎么干。其实，这个时候教师的提示对学生而言往往是没有任何价值的，不仅影响学生的思路，还会干扰学生的思维。我想，这个时候教师应当做的是快速扫瞄每个小组，看看每个小组的问题所在，帮忙每个小组排解学习的障碍。然后找到最需要帮忙的小组，介入到这个小组的学习中，了解学生的状态，为后面的沟通做好预备。由于在几分钟的沟通时间内，教师不行能每个小组都照看到，但是肯定要做到心中有数，帮忙每个小组找到解决问题的思路。 在新课

18、程理念下，就是让学生去讨论和探究，然后获得结论。但是，在实际的课堂情境中往往会有许多状况消失。假如我这样做了，我的教学任务就完不成了；假如我那样做了，就可能会偏离我的教学设计，学生的问题可能会让我不知所措。其实，在课堂中，这是进展探究性教学的最好契机，抓住学生最核心的问题，重组我们的课堂思路，留给学生思索的空间，让学生去探讨问题。我想，课堂教学是为学生的学习和成长效劳的，教师要勇于放手，给学生更大的思维空间。 三角形内角和教学反思博客 三角形的内角和定理教学反思篇七 背景：在课前学生已备好了直尺、三角板、量角器、剪刀和三角形纸板数张。在教师引导学生经过猜测三角形内角和为180度后。 师：请你用

19、你自己的方法去验证结论 于是乎学生兴趣深厚，积极性特别高，只见学生在剪剪，画画，拼拼，似乎非要弄一个明白不行。一会儿，师示意学生停顿了验证、探究，接着教师用多媒体课件演示教材上的拼剪方法验证。 请你从小组合作学习的角度谈谈对以上教学片段的看法。 张彦彬 这是一节特别好的让学生动手实践、亲自操作、亲身体验的课题。恰当有效的开展小组合作学习，有利于学生探究力量和合作意识的培育。但是在这一片段中存在很多值得我们思索的地方。 密士娜 片段中虽然“学生兴趣深厚，积极性特别高”，但给人的感觉是学生的活动有些流于形式，没能较好的发挥好小组学习的优势。四年级学生经过第一学段以及本单元的学习，已经把握了三角形的

20、分类，比拟熟识平角等有关学问；具备了初步的动手操作、主动探究的力量。因此，我认为本节课的重点是引导学生从“猜想验证”绽开学习活动，让学生感受这种重要的数学思维方式。而在开展小组验证活动时，我认为要分三步：首先，可以提出：“你有什么方法可以验证？”（结合学生实际状况，教师要予以点拨）。然后，在学生独立思索的根底上，提出分小组探究验证的方法。此环节应留给学生充分的思索、争论、发觉、体验的时间，让学生在沟通中互取所长，合作探究，找到验证的切入点，体验胜利。最终，就是要注意学生的小组汇报，在汇报中培育学生的数学语言表达力量。 周晓芹 在片段中注意了小组的合作学习，抓住了合作的时机，但是在小组合作的过程

21、中真正发挥了每个学生的主观能动性吗？在学生进展要验证的时候，教师首先应当放手，通过学生自己发觉、验证，这样的合作才能进展学生的思想，学生才会有学习的动力，才能让学生经受思索、探究、验证的过程，其次，注意学生的个人熟悉和小组熟悉的结合，最终，综合熟悉，让学生的思想进展碰撞、沟通，到达合作的有效性。 刘维舟 学生的合作沟通应是在自己的思索根底上进展的，只有在自己的充分思索根底上产生人沟通才可能碰撞出思维的火花。否则这样的合作沟通就成了一部学生在探讨，而有局部学生就成了看客。同时要给学生充分的时间，不能流于形式，像上面的场景一样“一会儿”这样的合作外表上是喧闹的，学生也动了，但可能详细的效果并不太好

22、。既然让学生探究，就应有足够的时间，并给学生展现自己的思维力量过程的时机，这样才能呈现出学生的思维过程，在教学中才能有的放矢。同时也可让学生在这一过程中让学生体会一些根本的数学思想和数学方法。 刘维舟 学生的合作沟通应是在自己的思索根底上进展的，只有在自己的充分思索根底上产生人沟通才可能碰撞出思维的火花。否则这样的合作沟通就成了一部学生在探讨，而有局部学生就成了看客。同时要给学生充分的时间，不能流于形式，像上面的场景一样“一会儿”这样的合作外表上是喧闹的，学生也动了，但可能详细的效果并不太好。既然让学生探究，就应有足够的时间，并给学生展现自己的思维力量过程的时机，这样才能呈现出学生的思维过程，

23、在教学中才能有的放矢。同时也可让学生在这一过程中让学生体会一些根本的数学思想和数学方法。 武鹏 对于合作学习，我有许多想法但从这节课来看还没有做到小组合作学习！合作学习就是为了把课堂交还给学生，并通过学生的沟通去完成详细的目标。而这位教师的做法只是让学生去想，而没有沟通，还是教师的讲授为主！ 刘维舟 建议以后听课由讲课教师调课，这样听课教师就不用大面积调课了，相对来说要便利一些。 奚传武 这个案例，教师的小组合作学习有些流于形式，在学生合作学习时，教师应参加学生的争论，合作学习完毕以后，学生处于兴趣深厚积极性特别高的时候，教师应组织学生进展全班沟通、反应合作学习的信息，并依据反应的信息进展有效

24、指导。小组合作学习，必需在独立学习的根底上进展。 首先应给学生独立的学习时间。然后组织学生小组合作学习，在组内沟通意见，统一意见，再到全班沟通，再次形成统一的意见，渐渐形成正确熟悉。小组合作学习要做好小组分工。注意发挥小组合作学习的有效功能，才能促进学生的进展。 卫秀红 我认为片段中的这位教师没有抓住小组合作的时机，他根本没有提出让小组合作去探究，而是让学生毫无目的地用自己的方法去验证。看上去学生在动手很喧闹，其实是低效的活动。 孩子们虽然都能猜想答复出三角形的内角和是180度，在这个过程中孩子们知道了内角的概念，但是他们却不知道怎样才能得出三角形的内角和是180度。因此本节课讨论的重点应是：

25、让学生在小组合作中动手操作，验证三角形的内角和是180度。这也是本节课的难点。假如教师能抓住在动手探究验证这一环节提出在小组中进展合作学习，就抓住了合作的时机。在学生合作前，可以先简洁沟通验证的方法、明确合作学习的要求，在小组成员明确分工后再开头合作探究验证。在学正充分探究后，再沟通验证的结论！最好让学生演示拼剪方法，展现不同的思路，从而突出学生的主体地位。 孙静 看完这个片段，我的感觉只是让学生做了探究，但是少了小组汇报和小组之间的沟通，教师展现教材上的方法我觉得完全可以在学生汇报之后在进展总结是再展现！既然谈小组合作就要给学生一个展现的平台，给谈们充分的时间去说！ 马艳伟 把课堂交给学生，

26、让学生在思索，争论、探究中体验学习的乐趣。怎样把课堂交给学生是我们应当思索的问题。小组合作能有效的发挥学生的主观能动性。调动学生学习的积极参加学习的过程。于是有的教师就热衷于让学生小组合作，而不管他们是不是真的在合作，是不是合作的有意义，有效果。是不是所学的内容适合小组合作。 三角形的内角和是180。这节课的内容适合小组合作。可这位教师在教学中无视了学生的合作是不是真的有效，学生在合作中有没有探究出结论。而让小组合作流于形式，看起来学生热喧闹闹，其实没有效。教师急于把应当学生呈现的验证过程，利用多媒体呈现出来。应当所他的小组合作是失败的。 马艳伟 把课堂交给学生，让学生在思索，争论、探究中体验

27、学习的乐趣。怎样把课堂交给学生是我们应当思索的问题。小组合作能有效的发挥学生的主观能动性。调动学生学习的积极参加学习的过程。于是有的教师就热衷于让学生小组合作，而不管他们是不是真的在合作，是不是合作的有意义，有效果。是不是所学的内容适合小组合作。 三角形的内角和是180。这节课的内容适合小组合作。可这位教师在教学中无视了学生的合作是不是真的有效，学生在合作中有没有探究出结论。而让小组合作流于形式，看起来学生热喧闹闹，其实没有效。教师急于把应当学生呈现的验证过程，利用多媒体呈现出来。应当所他的小组合作是失败的。 高春美 这节课中看上去很喧闹，学生的积极性特别高。但学习效率不高。本节课教师让学生用

28、个种方法去剪、画、拼。看上去教师让学生用多种方法，方法特别敏捷，其实教师没有提出合作探究的要求，学生没有目的去探究学习的内容效果很低效的。既然是让学生去动手操作了，为什么不去展现学生作品呢？应让学生去展现并汇报，师要留意学生汇报时语言表达力量。 高春美 这节课中看上去很喧闹，学生的积极性特别高。但学习效率不高。本节课教师让学生用个种方法去剪、画、拼。看上去教师让学生用多种方法，方法特别敏捷，其实教师没有提出合作探究的要求，学生没有目的去探究学习的内容效果很低效的。既然是让学生去动手操作了，为什么不去展现学生作品呢？应让学生去展现并汇报，汇报时教师留意学生的语言表达力量。 李飞飞 小组合作学习是

29、一种很好的学习方式,也是特别必要的，他可以让学生自主发觉问题，解决问题但是有时候，在实施过程中难免要消失为了做课而进展的小组合作,搞形式上的小组合作.没有实际意义,纯属于铺张时间.我认为小组合作的前提是应当教师在备课过程中发觉的学生不简单理解的问题以及提出他们能够力所能及的问题,让学生自己想方法去解决，而不是我们一味的传授死板的教学法法，进展有效的积极的小组合作学习小组合作是学习数学很重要方式,我觉得这个学习方法也是学习其他课的学习方式,所以小组合作事特别重要的。 周荣花 小组合作学习是教师在抛出一个问题，经过思索、争论而不能解决后，通过小组的争论，动手合作进而把问题明确，最终在经过各个小组不

30、同的汇报，集全体学生的才智而把问题解决。教师只是这一活动的组织者。而这一片段只是为了合作而合作，并不是为了解决问题而合作，因此合作学习对于这一节课毫无意义。因而合作学习这一活动要慎重应用，只有这样它才能为我们的课堂增光添彩。 侯艳芬 小组合作学习形式多样，可以是几个学生的观点方法相互交换、沟通；可以是差生看并学优生的一些方法，并“据为己有”。可以是几个学生在一起共同完成把握学问的过程；也可以是小组内组织有关学习的实践活动、问题争辩或组组间的辩论等。这都需要在平常的教学中不断培育! 王甲荣 本片段教师注意了小组合作学习，只是走过场，没有实效性。在合作完毕后没有让学生展现自己的思维过程，教师无法了

31、解学生的合作动态，教师成了看客。 三角形内角和教学反思博客 三角形的内角和定理教学反思篇八 在学习本节课之前，几乎每个同学都知道三角形的内角和是180。所以，本节课的重点我放在：证明三角形的内角和是180以及运用三角形内角和的学问解决根本的实际问题。 在教学过程中，我依旧重视学生之间和小组之间的合作、沟通，让学生们都去折一折，剪一剪，拼一拼，自己动手感受三个角拼在一起可以形成一个平角，进而证明任何三角形的内角和都是180。这个过程特别重要，学生们在实际的操作过程中，可以进一步加深对三角形内角和180的理解和认知。让学生自主的试验、探究，调动学生的主动性，参加到数学的活动中去！ 并且，在剪的过程

32、中，我演示了三种不同三角形的拼凑结果，进一步证明，无论任何的三角形，局部外形和大小，内角和都是180。 现在反思一下，课堂中自然有许多好的地方，学生学习的积极性也很高，但是也有一些不如意的地方，比方在剪一剪的过程中，有的同学由于没有剪刀，没有真诚的去操作，还有一两个个别的学生在演示的时候没有演示好。 还有的同学，在剪之前，没有做好标记，导致剪完之后，找不到哪个是原来三角形的角，这个是我没有预见到的，因此我在其次个班级上课的时候，就提前让学生们在三个角上面做了标注，这样就不会再消失那样的混乱。 另外，学生在反应学习效果时，没有做到我想象中那样好的挨次，以及很好的语言表达力量，不过，我做到了不慌不

33、忙，让学生对学生进展订正和帮忙，课堂的气氛和沟通还是很好的。 由于学生根本的相互沟通、争论和总结的力量有了肯定的提高，接下来，我会进一步的放手，把课堂一步步的再去还给学生，给学生更多的独立学习和独立思索的时间和空间，充分的调动学生自学的能动性！ 三角形内角和教学反思博客 三角形的内角和定理教学反思篇九 ： 最近，张店区教研室进行了“青年教师优质课”评比，我们学校有位刚毕业一年的年轻教师参与。经过大家共同选教材、讨论商议后，确定参评课题为“三角形的内角和”。这是新试验教材四年级下册的内容，从教材上看，教学内容比拟简洁，就是让学生亲自动手，通过量、剪、拼、折等方法推导出三角形内角和是180，会应用

34、这一规律进展计算。很明显，很多学生确定有这样的学问阅历，每个班都有局部学生已经能说出这一学问点。依据这样的现状我们让年轻教师依据自己的理解先备课、设计教学思路，随后我们进展了跟踪听课。 创设情境，引入新知： 教师先出示颜色艳丽，用卡纸制作的学具：钝角三角形、锐角三角形、直角三角形等，让学生辨别，复习上节课的内容。学生答复的轻车熟路，感觉特别简洁。继而教师拿出直角三角形，说道：“请大家画出一个直角三角形。”很快，学生便大功告成，举起画完的作品让教师看。 教师边点头边露出赞许的微笑。接着提出其次个问题：“聪慧的同学们，能不能画出有两个直角的三角形呢？画画试试。”没出5秒钟，反响快的学生便脱口而出：

35、“教师，画不出来！”教师紧接追问：“为什么呢？”学生：“由于三角形的内角和是180，两个直角就是180了，画不出第三个角了。所以画不成三角形。”学生说得太好了，教师抓紧接过了话题：“这位同学说三角形的内角和是180，你们知道吗?”其他学生好像还没明白怎么回事，只好赶忙点头说知道。教师确定的说：“是的，三角形的内角和就是180，我们怎么想方法验证一下呢？请大家想想方法。”学生经过很长时间的合作、探究，得出了三种方法，全班沟通汇报。练习分为根本练习和综合练习两个层次。学生计算的没多大问题。最终一题是思维拓展练习：讨论一下四边形的内角和？五边形、六边形的内角和呢？多边形呢？因时间的关系，无一人能够想

36、出策略。 教师创设情境采纳的是给学生制造思维障碍的方法，让学生画出有“两个”直角的三角形，欲擒故纵，有其果，学生确定会究其因，同时，还能让学生在体验中，查找数学的真谛，此创设情境的方法真是妙哉。听课时，我也为他这样的设计感到快乐，心想，肯定能产生好的教学效果，但事实却不是如此，学生一堂课显得比拟沉闷，只有局部好学生在迎合教师，学生并没有充分的参加到数学学习中来。课后，我反复的思索，为什么会这样呢？后来发觉缘由有以下几点： 一是由于教师在出示问题时，没有把“两个”直角三角形的“两个”强调清晰，有很多学生没有听清要求； 二是由于教师没有留给学生充分的思索的时间，好学生反响快，答案脱口而出，其他学生

37、思维还没产生任何的碰撞，更没经受试验的过程。 三是我们现在教育体制下的学生大都缺少质疑权威的意识和习惯，显得服从，没有主见和共性。在好学生说出三角形的内角和是180后，其他学生对于这一学问点真正知道的有多少？但正由于是好学生的答复，在其他学生眼中，这是学习的权威啊，他说的确定是对的，结果大家只有稀里糊涂的点头附和，是的，三角形的内角和是180度。 在这一环节的教学中，许多学生就吃了夹生饭，根本没有透彻的理解和把握。看似精彩的情境创设，假如得不到教师适度的调控和把握，也焕发不出它应有的光荣。 新课标指出：数学教学活动必需建立在学生的认知进展水平和已有的学问阅历根底之上。教师应激发学生的学习积极性

38、，向学生供应充分从事数学活动的时机，帮忙他们在自主探究和合作沟通的过程中真正理解和把握根本的数学学问与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动阅历。深刻的思索、认真的推敲以上情境的创设，也不难发觉，它尽管有它的闪光点，但也有缺乏的地方，就是它的设计引入没有从大局部学生的学问阅历动身，没有照看到全体，知道三角形内角和是180的学生究竟是少数，这也就是它没能激发起学生学习欲望的缘由所在。因此，在数学课堂教学中，我们要时刻留意开掘教材孕伏的智力因素，审时度势，把握时机，因势利导地为学生制造良好的教学情境 ，激发学生的兴趣，让学生在学习数学中开心地探究。 再者，最终一题，是在学习了三角形内角和根底上的

39、拓展，任何多边形都可以转化为多个三角形来计算内角和，学生无一人能够想出方法，认真想想，是我们的题目出的太难，还是学生太笨呢？都不是，是我们教师的引导作用没发挥出来，没能激发起学生学习的内部活力，也就无谈学生的动手试验、猜测、验证。固然，学生的试验、猜测、验证力量的培育并不是一堂课的问题，而是朝朝夕夕，无声无息的渗透。作为任何一个站在教学前沿的教师，我们都应有这样的教学理念，让自己的学生在数学学习中通过观看、试验、归纳、类比、推断获得数学猜测，体验数学活动丰富的探究性和制造性，感受证明的必要性、证明过程的严谨性以及结论确实定性。 经过大家的共同评课和授课教师自己的反思，我们重新转变了创设情境的方

40、法。 师出示一正方形纸，问：这是一张（正方形）的纸，它有（4）个角，这4个角在数学里，我们给它一个名称，把它叫做正方形的（内角），而且每个内角都是（直角），那么它的内角和是多少度呢？为什么？ 生1：正方形的内角和是360，由于每个内角都是90，有4个内角，就是4个90，也就是360。 师：现在，我们把这个正方形纸沿着对角线剪开后会怎样呢？ （师演示，并指导生拿出正方形纸折一折、剪一剪） 生3：通过刚刚的观看与操作，我发觉这样沿对角线剪开后，得到了2个三角形，都是等腰直角三角形。 师：谁来猜测一下其中的1个三角形的内角和是多少度？ 生：通过刚刚的观看与操作，我发觉三角形的内角和是180。由于正方

41、形的内角和是360，沿对角线剪开后，等于把正方形平均分成了两份，也就是把360平均分成两份，每份是180，所以这个三角形的内角和是180。 生：我发觉三角形的内角和是180。由于沿正方形对角线剪开后，等于把正方形原来的直角平均分成了两份，每份是45，两个45加上90就得到180，所以我知道三角形的内角和是180。 师：同学们猜的对不对呢？用什么方法可以知道？ 生：验证。 师：对，需要经过验证。 （分小组对三角形进展验证。看它的内角和是不是180） 组织学生汇报 （测量的同学边汇报边板书，剪拼的同学利用投影汇报。） 生1：我们用量角器对3个角进展了测量，再分别把3个角的度数相加，得出了内角和为3

42、60。 生2：我们将这个直角三角形的两个锐角用量角器测量，把两个锐角相加是90，再加上直角的度数，这样我们知道直角三角形的内角和是180。 生3：我们小组将三角形的两个锐角剪下来，然后拼在一起组成了一个直角，再把另一个直角拿来拼在一起，这样组成了平角，证明直角三角形的内角和是180。 生4：我们是先将一个角折过来，使它顶点落在底边上，再把另外两个角也折过来，这样三个角正好拼成一个平角，所以我们知道这个钝角三角形的内角和是180。 三角形内角和教学反思博客 三角形的内角和定理教学反思篇十 本着新课程标准所提倡的：“经受观看、试验、猜测、证明等数学活动过程，进展合情推理力量和初步的演绎推理力量，能

43、有条理地、清楚地阐述自己的观点。”的学习理念，我设计了三角形内角和的教学设计。 依据教学内容和学生实际，我细心设计开头导语，不仅复习了三角形的相关学问，为接下来的学习做好预备，而且创设情境让学生感觉三角形就是自己的朋友，由此来激发学生的学习兴趣，让学生主动地投入学习。在了解了内角，内角和的概念之后，鼓舞学生对内角和大胆质疑，猜测内角和是多少度，这些环节的设计都极大的激发了学生探究的欲望，学生以深厚的兴趣投入到接下来的探究之中。 任何一项科学讨论都要经受从猜测到验证的过程。“是否任何三角形内角和都是180”，这个猜测如何验证？教学中我引导学生通过量一量、拼一拼、折一折等操作活动，通过小组合作沟通

44、，让学生自主完成从特别到一般的讨论过程，学生自然获得胜利的体验。 整堂课中，教师始终以饱满的激情投入，语言具有鼓舞性，充分确定了学生探究的点滴成果，让学生充分感受到学习的乐趣。 本节课的多媒体课件直观形象的展现了验证过程，突出了教学重点。相关链接环节中多媒体的运用则进一步提升了学生学数学的兴趣，激发了学生喜爱科学，探究科学的欲望。全课完毕时，学生有意犹未尽之感。 缺乏之处： 各环节与教材的安排根本同步，按部就班也暴露了教师统得过死，导的过死的缺点，给人牵着学生鼻子走的感觉。整堂课没有完全交给学生，学生的自主性表达的不是特殊充分。如，在学生猜测之后应当立刻放手让学生用自己的方法验证，或量，或折，或撕.从而表达学生自己的创见性。以后的课中要引以为戒。