《坐井观天》教学反思范文1.docx

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1、 坐井观天教学反思范文坐井观天教学反思范文1 坐井观天是一篇特别好玩的寓言。它以浅显，简洁的故事说明白一个深刻的道理。课文主要通过小鸟和青蛙的三次对话，来争辩天究竟有多大的问题。如何在一节课中，让学生自主，愉悦地读懂故事、明白道理，很好的品尝语言呢?这节课总的设想是读中悟，品语言，明道理。 (一)复述故事，提炼内容。 上课之初，师生一起回忆故事内容，便于在理解故事情节的根底上更好的为阅读积存做预备。 (二)以疑引读，思后促读。 对文中不理解的问题，让学生带着问题，从自己的角度，有重点，有目的地去读课文。在读的过程中，教师可采纳多种方式引导学生释疑，点燃思维火化。让学生联系实际，理解“大话”的意

2、思，帮忙学生读出青蛙不信任的语气。联系上下文，找小鸟说的话，“飞了一百多里，口渴了，下来找点水喝”理解“无边无际”就是“特别大，大得没有边际”，并拓展思维，除了天无边无际，哪些事物也可以说无边无际，教师再因势利导，指导学生有感情的读出小鸟赞美天很“大”的语气。学生通过质疑引读，在思索后自己解开了疑问，思维得到了熬炼，读出了不同的层次。 (三)读后悟理，角色体验 这篇课文的教学目标是否真正实现，关键在于寓意是学生自己悟出来的，还是教师给学生的。所以，明白道理就成了本课教学的重点和难点。在完成这一目标时，我着重抓了以下几个方面： 1、抓青蛙说的“我每天坐在井里，一抬头就观察天，我不会弄错的。” 这

3、句话中的关键词“每天”“一抬头”借助青蛙在井底的软件，让学生边读边思：青蛙为什么会错?得出结论：高高的井壁拦住了青蛙的视线，他的目光狭小，所见有限，导致它把天有多大都弄错了。 2、抓青蛙的神态和表情。一个“笑”字溢出了青蛙的自高自大，听不进小鸟的劝说，自以为正确。通过对“笑”的揣摩，学生知道了，不学不问，不听劝说，还自以为是也是导致青蛙错误的缘由。 3、通过对小鸟和青蛙正确错误缘由的分析，学生自己悟出了课文要告知我们的道理，理解了“坐井观天”这则寓言，让学生各抒己见，用学到的道理指导今后的学习生活。 4、角色体验，进一步加深对课文的理解，训练学生感情朗读，以致到达表演读的程度。 坐井观天教学反

4、思范文2 坐井观天是一篇好玩的寓言故事，它以浅显，简洁的故事说明白一个深刻的道理。如何在一节课中，让学生自主，愉悦地读懂故事。明白道理，很好的品尝语言呢? 在本课的教学过程中，我注意学生自读自悟，由学生自己挖掘教材中的学问点进展教学，通过学生的质疑、解疑，充分发挥了学生自主学习的积极性。 我提出疑问引起兴趣，导入新课，学生立刻有序的借助拼音，自由朗读课文，并画诞生字，然后小组合作进展拼读;然后由我检查学生对生字读音的把握状况这期间，我参加到详细的小组学习中，重点对个别后进生进展指导。 二年级的孩子能从个体自学预习课文，读准字音，到小组合作认读生字，在一步步的主动自学课文，这正表达新课标自主、合

5、作学习的理念要求。低年级学生是有力量自动化地自学课文，扫除阅读的障碍的。让孩子借助已有的学问，通过自己的实践努力去认读课文，并且通过孩子之间的相互帮忙，合作去读准课文，而不是按传统的教学“一步步”领着学生向前走，能让孩子在主观意志上建立“我能学”的自信，并通过主体的实践努力到达把握肯定学习策略的“我会学”。把学习的主动权更好的教给孩子，让孩子把握学习的策略，更利于孩子明天自己去学习。 在教学中我特殊留意加强朗读训练，注意进展学生思维。在指导学生朗读时，要思索什么问题，要解决什么问题，都向学生交代清晰，给学生足够的时间去反复朗读课文，在读的过程中去理解、去感悟。营造了书声琅琅的教学气氛，教给了学

6、生读书方法。 进展角色朗读时，我设计了这样的环节：“同学们，青蛙说天只有井口大，小鸟说天无边无际，大得很!它们争辩得很剧烈吧?我们怎样才能读好?我们分角色朗读，想想怎样读才读得好?”孩子们纷纷进展分角色朗读练习，态度积极仔细，有的为了读好角色，练习读了好几次，课堂气氛活泼热闹。在本环节教学中我深深体会到在教学中应敬重孩子阅读的独特感受和体验。 在教学中我还体会到要有让孩子有公平的训练时机，我组织孩子们分组进展练习，但我发觉孩子们练习时，往往就练习喜爱的角色，所承受的训练是单一的;还有的孩子，由于怕读不好角色，就单挑旁白来读。积极的孩子，朗读水平较好的孩子就“走进”角色，朗读水平较弱的就“永久”

7、旁白，这样会造成恶性循环，不利于孩子的进展。我就创设情景，让孩子有公平的训练时机。要求孩子再讨论时进展屡次的练习，但每次的角色不要重复，要轮换角色。这样利于孩子们整体综合进展. 寓言故事的教学，到最终引导学生通过熟悉和感受故事中的生动形象理解课文内容，领悟成语的意思。我在教学寓意这一局部时，是利用学生感兴趣的话题和切合学生生活实际来引入的，而不是纯粹的说教。“假如有人说你是坐井观天，你明白他在说你什么吗?你想对坐井观天的人说些什么?”或者让学生出点子帮忙小青蛙：“你们情愿像小青蛙一样什么都不知道吗?你们能出出点子让小青蛙也能像小鸟一样见多识广吗?”这样就更能从学生的角度悟出寓言中的道理了。接着

8、教师可补充归纳“坐井观天”的寓意：我们看问题或者熟悉事物要全面，不能像青蛙那样犯了错误还自以为是。这样一来，又加深了学生的体会。 本课教学的重难点由此突破。我不难感受到：学生的潜力有多大，真的难以想象呀。但是课堂的教学中也存在着一些缺乏。盼望在今后的教育教学中不断创新教学阅历，把教育教学质量走向新台阶。 坐井观天教学反思范文3 坐井观天是人教版语文二年级下册的一则寓言故事，它以浅显，简洁的故事说明白一个深刻的道理。这篇寓言故事的教学目标分为三点：1.通过本课教学，使学生懂得“坐井观天”这个成语的意思。 2.把握本课的生字、词。 3.有感情地朗读课文。如何通过青蛙和小鸟的对话，让学生理解青蛙和小

9、鸟对“天有多大”这个问题为什么会有不同的看法以及理解“坐井观天”的意思成了本课的重难点。在上这课时，我首先以孩子们最喜爱的动画片引出课题，激起学生的学习兴趣;然后让学生有目的读课文来解决本课的生字，并以问题的形式整体感知课文内容;接着通过青蛙和小鸟的对话进展朗读训练，进一步解读文本;最终设计青蛙跳出井口这一环节，让学生发挥自己的想象。以下是我对这节课的几点反思。 一、从关键词句入手，抽丝剥茧 青蛙和小鸟初次见面时，我让学生抓住“哪儿”读出青蛙对小鸟的疑问。小鸟和青蛙的其次次对话中，我主要抓住“大话”这个关键词语，引导学生理解“大话”这个词，来把握青蛙对小鸟的不信任，让学生读出不信任的语气来。其

10、次我抓住“无边无际”，通过一组直观形象的画面让学生感受到天的无边无际。 二、从朗读课文入手，循序渐进 在每次对话中，我采纳各种形式的读，如个别读、齐读、男女生读、小组读，分角色读，师生共同读等，让学生进一步体会到阅读的兴趣，也进一步加深了他们对文本的体验。俗话说：“书读百遍，其义自现。”让学生充分地读课文，然后在读的根底上好好理解，循序渐进，那么这篇文章的理解就不那么难了。 三、从神态语言入手，感知内心 体会文章，可以抓住仆人公的神态和表情。在文章的第三次对话中的有两个“笑”，青蛙为什么笑?小鸟为什么笑?一个“笑”字溢出了青蛙的自高自大，自以为是。另一个笑则是小鸟笑青蛙的不知天高地厚、孤陋寡闻

11、、目光短浅。通过对“笑”的揣摩，学生知道了：不学不问，不听劝说，还自以为是导致青蛙错误的缘由。 四、从角色扮演入手，放飞想象 让学生到讲台前进展角色体验，进一步加深对课文的理解，并个别赐予指导，训练学生感情朗读，以致到达表演读的程度。并给学生提出疑问：假如你是那只青蛙，听了小鸟的话，你会怎么想?假如青蛙从井里出来了，看到外面的天空，它会怎么想?学生的想象天马行空，给出了一个个令人捧腹大笑却又富含深意的答案。 在本课的教学过程中，学生能够积极地协作和思索，教学目标根本实现，但是课堂的教学中也存在着一些缺乏。主要表达在由于时间的关系，最终一个环节时，我没有让学生充分的去想象，让孩子自己答复的.时间

12、太少，应当让更多的孩子参加进来。所以在以后教学中肯定要留意语文课堂上学生想象力量和合作力量的探究，充分发挥语文的工具性作用，让语文教学更具趣味性和教育意义。 坐井观天教学反思范文4 这学期，我依据教学进度在11月份上了坐井观天这篇课文。 上课伊始，一切都是那么顺当。学生通过自读质疑、读中释疑、角色体验等方法体会到青蛙和小鸟当时各持己见，争辩不休的心情。这时，我提出本节课的一个关键问题：“小鸟认为天无边无际，青蛙认为天只有井口那么大，他们各持己见，争辩不休，聪慧的小朋友，那究竟是谁弄错了?”当学生与自己的学习伙伴绽开争论后，集体沟通开头了。活泼的黄怡敏第一个站起来说道：“我认为小鸟说得对，当青蛙

13、问小鸟从哪里飞来的时候，小鸟告知它是从很远的地方飞来的，说明天真的很大。”机智的金泽泽接着说：“我也认为小鸟说得对，但我的理由和黄怡敏有点不同。我认为是从小鸟飞了一百多里的地方可以看出天很大。”胖乎乎的李旭豪早已等不及了，他一边起立一边答复：“我觉的两个地方都能说明天很大，无边无际，小鸟说的对。”镇静的陈曙晖用她那动听悦耳的一般话答复：“我同意黄怡敏和金泽泽的看法，但我还要补充一点。从小鸟飞那么远，飞一百多里地，口渴了也很能看出天很大，否则小鸟怎么会那么口渴呢。”看着孩子们精彩的沟通，我是听的心花怒放。当我正预备顺势引入下一个教学环节的时候，一只小手举了起来，原来是我们班最懒散的“不做作业大王

14、”陈斌斌。莫非他还有自己的见解?带着一丝怀疑，我示意他起身发表自己的看法。他说话的声音比平常还要小，但“我认为青蛙是对的”这八个字却让全班的每一同学都听得清清晰楚。大家都瞬间安静下来，同时也睁大一双双眼睛，他们不约而同地把视线从陈斌斌的身上移向了我。此时，我看到陈斌斌那一张娃娃脸上有着难以名状的神情。对于课堂上的这类向好学生发言一般倒，质疑学困生的答复的状况，我遇到了许多次。可是学困生敢于发表与好生截然相反的答复，还真是头一次。但我坚信自己有力量处理好。我只说了一句话：“其他同学同意这样的看法吗?”班上那些和我默契相投的孩子，便争相发言，替我“解围”。我快速整理好自己的教学思路，笑着告知他：“

15、请说说你的理由，好吗?”这个男孩振振有词地说道：“这只青蛙也没弄错，由于它始终生活在井里，它看到的天就是只有那么大，它的确说了它看到的天只有这么大，它也没说错啊。”他一边还用身边的作业本子，卷成筒状朝着窗口望，一边说：“你们自己试试看，天不是也变成这么大了吗?”听完这样的理由，我首先表扬了陈斌斌敢于发表自己独特的见解，然后请他先保存自己的看法，等读懂后面的重点段以后我们再来探讨这个话题。接下来的学习过程由于有这样的阅读动力，让师生更加投入。学生借助有关学习过的资料(一叶障目)突破了教学难点，懂得要开阔自己的眼界，获得更多的学问，做见多识广的人。这时，我请陈斌斌再来谈一谈他对文中这只青蛙的看法。

16、小男孩情真意切地说道：“我的想法转变了，是青蛙错了。由于青蛙坐在井底，看到的东西少，它的见识就少，所以才会觉的天只有井口那么大。”话音刚落，整个教室立即响起了热闹的掌声。我摸摸他的头，看着他因兴奋而涨红的小脸，我由衷地感到骄傲，为我们班级有这样敢于质疑的英勇学困生而感到到快乐。 上述教学片段，不由得引起我深入思索。随着新课程改革的步伐越来越有力，给我们的教育带来了新的挑战。从新课程实施的角度来分析，我觉得坐井观天这次课堂教学表达了以下三个方面的理念： 第一、敬重学生独特的阅读感受 无论是孩子还是成人，对自己的阅读总是会有肯定的目的，或是凭个人的爱好，或是各自的阅历对读物进展选择性阅读，他们的阅

17、读共性是客观存在的。法国闻名的儿童心理学家卢梭曾说过“儿童有他特有的看法、想法和感情。假如用我们的看法、想法和感情去代替他们的看法、想法和感情，那简直是最愚蠢的。”正所谓“有一千个读者，就有一千个哈姆雷特”。因此，对同一文本也完全可以从若干角度进展不同的解读，尽管可能解读的不是很正确，这就要需要我们教师的教育机灵来引导学生了。上述教学案例中陈斌斌对文本中青蛙的看法就是他自己的阅读感受，假如以教师或其他学生的理解去代替陈斌斌的理解，那必将抹杀孩子的阅读共性。熟悉到这一点，我们就必需敬重学生独特的阅读感受的同时，来进展正确的引导。在阅读过程中，多请学生谈谈他们对文本的理解，让学生真正成为阅读的仆人

18、。 其次、赐予学生阅读反思的时空 所谓“阅读反思”，是对阅读之后所理解内容的回味和再思索，是分清在阅读过程中，哪些体验与探究是正确的，哪些是错误的，哪些是有效思维，哪些是无效思维。文本是死的东西，它只有在经过学生的理解、承受、反思、批判后，才能在学生的头脑中形成栩栩如生的形象，文本才具有生命;也只有这样的阅读，才能开启学生的心智，培育学生的创新意识和创新力量。学生由于个人的生活阅历不够丰富，对待事物往往不够精确和全面。上述案例中陈斌斌刚开头推断青蛙的看法时明显就消失了肯定的局限性，这时候，我告知他在读懂后面的重点段以后咱们再来探讨这个话题。这样的做法，其目的是赐予学生阅读反思的时间和空间，有效

19、地激发学生连续阅读的兴趣，调动学生阅读的积极性。学生通过潜心阅读，能深人思索阅读内容，加深对文本的理解，再一次形成自己的见解和观点。读懂重点段落以后，陈斌斌那情真意切的表达就是最好的见证。 第三、营造师生公平对话的气氛 语文教学中，教师与学生对话主要是以文本为中介进展的公平的精神沟通。学生有权利拥有独立的人格，拥有自由意志，拥有丰富敏感的内心世界，拥有伸展生命、张扬共性的空间。而教师我只是一个话题的供应者，对话环境的创设者，对话教学的主持人，儿童表达独特见解的谛听者与观赏者。正由于有这样合理的师生定位，包括陈斌斌在内的全部学生才能拥有自主阅读的时空，才能与文本充分对话的同时产生共性化感悟，才能有效地绽开思想的碰撞与沟通，才能切实拓宽学生的思维空间并提高阅读质量。而上述教学案例中所呈现出来的一个个无法预约的亮点，正是源于师生公平对话的良好气氛。