2022坐井观天教学反思_1.docx

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1、2022坐井观天教学反思坐井观天教学反思1学生阅读的心理活动规律包括：困难的思维活动，困难的情感活动，困难的语言实践活动。一般来说，这三种活动总是有机结合、难以分割的，但情感活动的趋向性(如新奇、爱好、动机等)又往往对思维活动和语言实践活动产生制约和影响，因而情感活动呈现不稳定性，具有调控作用。教化家苏霍姆林斯基曾说：“要让学生带着一种高涨的激烈的心情从事学习和思索才是真理。”低年级学生学习语言更是如此。学生仅有在详细的情境之中，丰富的情感被激发才会有表达的剧烈欲望，进而在自由自在的对话中生成新的语言。新教材更贴近儿童的生活，更体现儿童的情趣，更反映儿童的思想。老师要以文本为依托，从儿童的角度

2、动身，倾心营造与儿童心灵相通的情境，让滋润儿童语言、生命发展的阳光跳进课堂。这就要求老师从教学实际动身，精确捕获学生的阅读情感活动并予以适时引导。我经过引导，让学生潜心会文，经过直觉思维，感性体验，汲取精妙语言，逐步丰厚自身的文化底蕴。学生们再次分主角朗读时，心情高涨，气氛热情，入情入境。练习5分钟以后，当我让小组上台表演时，有几个小组的学生斗争着要上！学生学习的主动性由此被调动了起来，他们不但能够大胆地分主角朗读，有的还边读边做动作！真是绘声绘色，情境再现课堂之上。可是之后我想，虽然我注意把学习的主动权交给孩子，同时也留意到如何体现老师的“导”。分主角朗读的训练，我先完全放手让孩子自主学习，

3、但从学习的效果看，优秀的学生，有较强自学本领的孩子，自主学习的效果明显，能读出不一样主角的特点，可是对于一些后进的学生，效果就有待提高，他们读得并非是声请并貌，甚至有些疙疙瘩瘩。我们是否能够在引导之后，孩子们自学练读之前，我先和个别学生分主角朗读，全班评价后再让孩子深化研读。是否可设计这样的导语：你们能读得比他们更好吗？想想哪些地方怎样读才会读得更好？这样设计，既能够不挫伤后进生自信念，又能够这些孩子一个模范学习的作用，同时还能够激发全体学生探究文本的爱好，再一次跟文本深化对话，改善从前的不足，留意把握住重点词句的朗读。坐井观天教学反思2坐井观天是一则好玩的寓言故事，它以浅显，简洁的故事说明白

4、一个深刻的道理。课文主要通过小鸟和青蛙的三次对话，来争辩天究竟有多大的问题。如何在一节课中，让学生自主，愉悦地读懂故事、明白道理，很好的品尝语言呢？以下是我的几点反思。（一）关于本文解析，我主要从重点词语入手。我提出疑问引起爱好，导入新课，学生立刻有序的借助拼音，自由朗读课文，并画诞生字，然后小组合作进行拼读；然后由我检查学生对生字读音的驾驭状况，这期间，我参加到详细的小组学习中，重点对个别后进生进行指导。二年级的孩子能从个体自学预习课文，读准字音，到小组合作认读生字，写3个生字，在一步步的主动自学课文，这正体现新课标自主、合作学习的理念要求。低年级学生是有实力自动化地自学课文，扫除阅读的障碍

5、的。让孩子借助已有的学问，通过自己的实践努力去认读课文，并且通过孩子之间的相互帮助，合作去读准课文，而不是按传统的教学“一步步领着学生向前走，能让孩子在主观意志上建立“我能学的自信，并通过主体的实践努力达到驾驭肯定学习策略的“我会学。把学习的主动权更好的教给孩子，让孩子驾驭学习的策略，更利于孩子明天自己去学习。针对二年级学生学习语文的特点，在教学中我特殊留意加强朗读训练，注意发展学生思维。在指导学生朗读时，要思索什么问题，要解决什么问题，都向学生交代清晰，给学生足够的时间去反复朗读课文，在读的过程中去理解、去感悟。营造了书声琅琅的教学氛围，教给了学生读书方法。在把握教材时我将“无穷无尽”、“大

6、话”、“笑”三个词作为文章理解的关键。通过这三个词来了解课文，穿针引线。首先，在引导学生了解“无穷无尽”时，我设计了动画，让学生直观的感受到：什么是无穷无尽？（无穷无尽）的天空，来拓展学生的思维，营造肯定的情境，使学生在详细情境中，理解无穷无尽的内涵。老师再因势利导，指导学生有感情的读出小鸟赞美天很“大”的语气。实现对第一次对话的理解。小鸟和青蛙的其次次对话中，我主要抓“大话”，这个关键词语。通过引导学生理解“大话”这个词，来把握青蛙认为小鸟说大话时的心情。顺带指出说大话是指：说夸张，不切实际的话。但是在详细教学时，我又在思索：怎样让学生了解说大话的详细含义，以及它与说谎话的区分。我发觉学生在

7、学的时候，爱好很浓，并且能够很好的理解这个词以及青蛙当时的心情了。通过第三个关键词“笑”，引出文章的第三次对话。笑在文章中一共出现两次，这两次的笑是有区分的。文中两个笑。青蛙为什么笑，小鸟为什么笑？一个“笑”字溢出了青蛙的自高自大，听不进小鸟的劝说，自以为是。另一个小折射出了小鸟的虔诚，真诚相劝。通过对“笑”的揣摩，学生知道了：不学不问，不听劝说，还自以为是导致青蛙错误的缘由。这在为学生最终了解文章寓言作铺垫。在本课的教学过程中，我注意学生自读自悟，由学生自己挖掘教材中的学问点进行教学，变更了以往老师带领学生进入学习过程的环节，通过学生的质疑、解疑，充分发挥了学生自主学习的主动性。（二）关于寓

8、意达成的反思课文的教学目标是否真正实现，关键在于寓意是学生自己悟出来的，还是老师给学生的。语文教学的作用不仅仅在于简洁的学问传授，还在于他的教学育人作用。所以在课文教学的最终环节，须要适当的教学手段让学生意识到：不要作井底之蛙，要勇于接受新事物，虚心接受别人的看法。可以这样说本课的教学突破点是重点词汇，而最终目的是理解寓意。我从无穷无尽，大话，笑，着手进入对文本的分析。进入文本后，我的教学重点是从小鸟和青蛙的三次对话中，分析二者的特点，实现本文寓意的理解。在课文中我着重让小鸟和青蛙，从语言，生活习性等各方面进行了对比。主要抓以下几个方面。1、抓青蛙说的“我每天坐在井里，一抬头就望见天，我不会弄

9、错的。”这句话。这句话中的关键词“每天”“一抬头”让学生理解青蛙的自负，和小鸟的虚心。得出结论：高高的井壁拦住了青蛙的视线，他的目光狭小，所见有限，导致它把天有多大都弄错了。2、抓青蛙的神态和表情。文中两个笑。一个“笑”字溢出了青蛙的自高自大，自以为是。另一个小折射出了小鸟的虔诚，真诚相劝。通过分析青蛙的表情让学生自己明辨是非。3、通过对小鸟和青蛙正确错误缘由的分析，学生自己悟出了课文要告知我们的道理，理解了“坐井观天”这则寓言，让学生各抒己见，用学到的道理指导今后的学习生活。4、角色体验，进一步加深对课文的理解。在教学中我还体会到要有让孩子有同等的训练机会，我组织孩子们分组进行练习，但我发觉

10、孩子们练习时，往往就练习喜爱的角色，所接受的训练是单一的；还有的孩子，因为不喜爱青蛙的角色，就单挑旁白来读。寓言故事的教学，到最终引导学生通过相识和感受故事中的生动形象理解课文内容，领悟成语的意思。我在教学寓意这一部分时，是利用学生感爱好的话题和切合学生生活实际来引入的，而不是纯粹的说教。“假如有人说你是坐井观天，你明白他在说你什么吗？你想对坐井观天的人说些什么？或者让学生出点子帮助小青蛙：“你们情愿像小青蛙一样什么都不知道吗？你们能出出点子让小青蛙也能像小鸟一样见多识广吗？这样就更能从学生的角度悟出寓言中的道理了，并能结合学生的生活实际，在学习学问和驾驭技能的过程与方法的训练中，形成正确的价

11、值观和主动的人生看法。坐井观天教学反思3这学期，我依据教学进度在11月份上了坐井观天这篇课文。上课伊始，一切都是那么顺当。学生通过自读质疑、读中释疑、角色体验等方法体会到青蛙和小鸟当时各持己见，争辩不休的心情。这时，我提出本节课的一个关键问题：“小鸟认为天无穷无尽，青蛙认为天只有井口那么大，他们各持己见，争辩不休，聪慧的小挚友，那究竟是谁弄错了?”当学生与自己的学习伙伴绽开探讨后，集体沟通起先了。活泼的黄怡敏第一个站起来说道：“我认为小鸟说得对，当青蛙问小鸟从哪里飞来的时候，小鸟告知它是从很远的地方飞来的，说明天真的很大。”机智的金泽泽接着说：“我也认为小鸟说得对，但我的理由和黄怡敏有点不同。

12、我认为是从小鸟飞了一百多里的地方可以看出天很大。”胖乎乎的李旭豪早已等不及了，他一边起立一边回答：“我觉的两个地方都能说明天很大，无穷无尽，小鸟说的对。”镇静的陈曙晖用她那悦耳好听的一般话回答：“我同意黄怡敏和金泽泽的看法，但我还要补充一点。从小鸟飞那么远，飞一百多里地，口渴了也很能看出天很大，否则小鸟怎么会那么口渴呢。”看着孩子们精彩的沟通，我是听的心花怒放。当我正打算顺势引入下一个教学环节的时候，一只小手举了起来，原来是我们班最懒散的“不做作业大王”陈斌斌。莫非他还有自己的见解?带着一丝怀疑，我示意他起身发表自己的看法。他说话的声音比平常还要小，但“我认为青蛙是对的”这八个字却让全班的每一

13、同学都听得清清晰楚。大家都瞬间宁静下来，同时也睁大一双双眼睛，他们不谋而合地把视线从陈斌斌的身上移向了我。此时，我看到陈斌斌那一张娃娃脸上有着难以名状的神情。对于课堂上的这类向好学生发言一般倒，质疑学困生的回答的状况，我遇到了许多次。可是学困生敢于发表与好生截然相反的回答，还真是头一次。但我坚信自己有实力处理好。我只说了一句话：“其他同学同意这样的看法吗?”班上那些和我默契相投的孩子，便争相发言，替我“解围”。我快速整理好自己的教学思路，笑着告知他：“请说说你的理由，好吗?”这个男孩振振有词地说道：“这只青蛙也没弄错，因为它始终生活在井里，它看到的天就是只有那么大，它的确说了它看到的天只有这么

14、大，它也没说错啊。”他一边还用身边的作业本子，卷成筒状朝着窗口望，一边说：“你们自己试试看，天不是也变成这么大了吗?”听完这样的理由，我首先表扬了陈斌斌敢于发表自己独特的见解，然后请他先保留自己的看法，等读懂后面的重点段以后我们再来探讨这个话题。接下来的学习过程因为有这样的阅读动力，让师生更加投入。学生借助有关学习过的资料(一叶障目)突破了教学难点，懂得要开阔自己的眼界，获得更多的学问，做见多识广的人。这时，我请陈斌斌再来谈一谈他对文中这只青蛙的看法。小男孩情真意切地说道：“我的想法转变了，是青蛙错了。因为青蛙坐在井底，看到的东西少，它的见识就少，所以才会觉的天只有井口那么大。”话音刚落，整个

15、教室立即响起了热情的掌声。我摸摸他的头，看着他因兴奋而涨红的小脸，我由衷地感到骄傲，为我们班级有这样敢于质疑的英勇学困生而感到到兴奋。上述教学片段，不由得引起我深化思索。随着新课程改革的步伐越来越有力，给我们的教化带来了新的挑战。从新课程实施的角度来分析，我觉得坐井观天这次课堂教学体现了以下三个方面的理念：第一、敬重学生独特的阅读感受无论是孩子还是成人，对自己的阅读总是会有肯定的目的，或是凭个人的爱好，或是各自的阅历对读物进行选择性阅读，他们的阅读特性是客观存在的。法国闻名的儿童心理学家卢梭曾说过“儿童有他特有的看法、想法和感情。假如用我们的看法、想法和感情去代替他们的看法、想法和感情，那简直

16、是最愚蠢的。”正所谓“有一千个读者，就有一千个哈姆雷特”。因此，对同一文本也完全可以从若干角度进行不同的解读，尽管可能解读的不是很正确，这就要须要我们老师的教化机灵来引导学生了。上述教学案例中陈斌斌对文本中青蛙的看法就是他自己的阅读感受，假如以老师或其他学生的理解去代替陈斌斌的理解，那必将抹杀孩子的阅读特性。相识到这一点，我们就必需敬重学生独特的阅读感受的同时，来进行正确的引导。在阅读过程中，多请学生谈谈他们对文本的理解，让学生真正成为阅读的主子。其次、赐予学生阅读反思的时空所谓“阅读反思”，是对阅读之后所理解内容的回味和再思索，是分清在阅读过程中，哪些体验与探究是正确的，哪些是错误的，哪些是

17、有效思维，哪些是无效思维。文本是死的东西，它只有在经过学生的理解、接受、反思、批判后，才能在学生的头脑中形成活灵活现的形象，文本才具有生命;也只有这样的阅读，才能开启学生的心智，培育学生的创新意识和创新实力。学生由于个人的生活阅历不够丰富，看待事物往往不够精确和全面。上述案例中陈斌斌刚起先推断青蛙的看法时明显就出现了肯定的局限性，这时候，我告知他在读懂后面的重点段以后咱们再来探讨这个话题。这样的做法，其目的是赐予学生阅读反思的时间和空间，有效地激发学生接着阅读的爱好，调动学生阅读的主动性。学生通过潜心阅读，能深人思索阅读内容，加深对文本的理解，再一次形成自己的见解和观点。读懂重点段落以后，陈斌

18、斌那情真意切的表达就是最好的见证。第三、营造师生同等对话的氛围语文教学中，老师与学生对话主要是以文本为中介进行的同等的精神沟通。学生有权利拥有独立的人格，拥有自由意志，拥有丰富敏感的内心世界，拥有伸展生命、张扬特性的空间。而老师我只是一个话题的供应者，对话环境的创设者，对话教学的主持人，儿童表达独特见解的谛听者与观赏者。正因为有这样合理的师生定位，包括陈斌斌在内的全部学生才能拥有自主阅读的时空，才能与文本充分对话的同时产生特性化感悟，才能有效地绽开思想的碰撞与沟通，才能切实拓宽学生的思维空间并提高阅读质量。而上述教学案例中所呈现出来的一个个无法预约的亮点，正是源于师生同等对话的良好氛围。坐井观

19、天教学反思4坐井观天是人教版二年级上册第四单元的一篇课文。这一单元的课文均围绕“怎样看问题、想问题”这个专题，选编了一些能给人以启迪的成语和故事。坐井观天这则寓言，通过生动好玩的对话，给孩子们讲解并描述了一个寓意深刻的故事。文章通过青蛙和小鸟对天的大小的争辩，阐明白一个深刻的道理：看问题、相识事物，站得要高，看得要全面，不能像青蛙那样犯了错还自以为是。这一寓意，对于低年级的小挚友来说具有现实的指导意义，因为他们对事物的相识往往是片面。本课安排用三课时完成。第一课时主要学习生字和初读课文，其次课时理解课文，第三课时朗读背诵，练习巩固。理解课文时，我这样支配：激趣导入整体感知研读感悟演读入境拓展延

20、长。首先，我让学生观看课文视频，说说课文讲了一件什么事。知道青蛙和小鸟所在的位置，让学生对课文有个整体印象，培育学生阅读实力。其次，在学习课文中，我主要抓住青蛙和小鸟的三次对话，让学生理解青蛙和小鸟对天有多大这个问题为什么会有不同的看法。还让学生体会青蛙的自以为是。抓住句子：天无穷无尽，大得很哪！小鸟飞呀飞，飞过了哪里。让学生仿照句式说句子。通过让学生动手试验后，用“因为所以”说说自己的理解。最终进行对话表演。最终，在理解课文的基础上，让学生绽开想象说一说青蛙听了小鸟的话，跳出了井口。它看到了什么？说了什么？不足之处：1、给学生思索的空间不够。在提出问题后没有给学生思索回答，自己就先给答案了，

21、以后要赐予学生思索的空间。2、训练说句子时不敢放手。如：在说_无穷无尽，打得很哪！这个句子时，我出示大海、森林、沙漠、草原这张图片让学生看图说句子，应让学生想想说说还有什么是无穷无尽的。3、没有关注到每位学生。在课堂上我没有关注到每一位学生，这是一个老师不该犯的错误，在以后的课堂中都要把每个学生当做主角。总而言之，在以后的教学中要不断地改进，不断地创新，仔细上好每一节课，让学生情愿去学、在欢乐中学。坐井观天教学反思5思索、打算了两周的公开课，在孩子们的主动协作下，最终上完了，基本完成了教学目标。课堂上，学生的学习状态比较主动，气氛很活跃，大部分学生在学习状态。课堂的胜利缘由我反思有这几个方面：

22、课堂打算较充分，思索内容较全面，孩子们也比较协作。信任他们通过这样一节别开生面的课堂，也能学有所获。当然，课堂中还有很多没完成的任务，不足的地方也还有许多。1、低年级的孩子有背天书的习惯，再记词语时候有时候只是简洁的背诵下来了，并不是真的驾驭住了，同样的词语，打乱一下依次很可能就不会读了，所以再以后的教学中再词语检测的时候，可以尝试点读，挑词语来读，不能一味的按依次读。2、沟通识字方法的时候可以在沟通一个生字之后用设备上的白板笔圈住一个，避开丢字漏字。3、导入基本顺当，最终出示课题后，“井”“观”字书写后的展示环节，过程中鉴于对设备的不熟识，展示不是很顺当，奢侈了几分钟时间。以后要对教学设备多

23、熟识，避开出现类似状况。简简洁单的课堂过去了，值得反思的地方却有许多。希望通过反思、实践，可以让它更丰富。坐井观天教学反思6坐井观天是学生特别熟识的故事，怎样在他们已有的认知上燃气他们学习的热忱，使得这节课最大限度发挥它的价值，我进行了深化思索。首先，用学生感爱好的图片引入课题，学生充溢新奇。在一步步闯关识字中，激发起了学生独立识字的意愿。之后为了培育他们朗读文章的语感，我在范读中以配乐形式朗读课文，给予了文章一种美感，学生们听着听着对这个故事更加宠爱。为了使得朗读训练更符合低年级学生的特点，我更制作了头饰，让学生来前面表演课本剧，课堂气氛活跃了很多，学生们更喜爱朗读了。而这一遍遍的朗读正是为

24、学生自主感悟，总结文章寓意做以铺垫。在探讨中学生自发总结出寓言故事的寓意，而后面的续编更富于肯定挑战，使学生切身感受到课堂小主子的角色定位。拓展选择的几则寓言是学生都非常熟识的，在已有学问中学生尝试感悟寓言的特点，特别贴切学生认知阅历与规律。本课中，我无时无刻不再引导学生阅读的重要性，常说阅读是一项工程，只有行于当下，来日才能有所收获。所以总结中我以“走入书海，扬帆起航”为总结，望以此小故事，引起学生对阅读的重视，激发起他们读书的愿望。当然，本节课中也有些许缺憾，我今后将接着努力，不断完善自己的课堂。坐井观天教学反思7坐井观天是一篇成语故事。文章通过青蛙和小鸟“对天有多大”的一场争辩，阐明白一

25、个深刻的道理：看问题、相识事物，站得要高，看得要全面，不能像青蛙那样目光短浅，眼光狭小。文章语言美丽，对话部分生动好玩，对于低年级儿童来说具有现实的指导意义。依据教材的特点和低年级的教学要求，我把本课教学目标定位于以下几点：一是理解重点词语的意思；二是能正确、流利、有感情地分角色朗读课文；三是理解课文，明白看问题、相识事物，站得要高，看得要全面，不能像青蛙那样目光短浅，眼光狭。我确定的教学重点是：有感情地朗读课文，明白寓意。教学难点是：感悟课文揭示的寓意。我在教学中留意了以下教学策略的实施：一、培育学生的自主学习实力语文课程标准指出：“主动提倡自主、合作、探究的学习方式。”这一理念不仅强调了学

26、习方式的改变，而且强调了学习和发展的主体是学生。为了突破教学难点，让学生创建性地学习，我采纳以下方式来培育学生自主合作探究的实力：（1）图文结合，理解词意，学生仿照动作，理解词意；（2）做试验，体验“观天”。学生用纸圈成筒体会青蛙之所以认为“天只有井口大”，是因为高高的井壁拦住了它的视线，从而揭示寓意；（3）借助情境，动画演示小鸟漫游，体会小鸟见多识广；（4）设计“跳出井口”，启迪学生创建性地想象，深化相识充分地进行语言实践，学生在实践中逐步学会独立思索，学会读书，促进了学生的自主发展。二、培育学生的朗读实力据寓言故事的特点及本课的语言特色，教学中，以青蛙与小鸟的三次对话为线索，以读代讲，以读

27、促学，让学生在读中悟情明理。引导自由阅读，自由表达，打好自主学习语文的（1）充分朗读，读中质疑，学生对自己提出的疑问，都有很强的新奇心，他们迫不及待地想得到答案。老师可以充分把握这一契机，让学生带着问题，从自己的角度，有重点、有难点、有目的地去读课文。在读的过程中，老师可采纳多种形式引导学生释疑，点燃思维火花，促使学生“多思”“苦思”。依据学生的质疑，老师再刚好地对这些问题进行梳理、归类，为阅读课文穿针引线。联系句子和上下文，通过读，找出青蛙和小鸟的观点。并理解它们说的话。学生通过质疑引读，在思索后自己解开了心中的疑问，思维得到了较好的熬炼基础。（2）体验情境，感悟朗读。设计多种形式的读如：个

28、别读、齐读、小组读、分角色读、竞赛读、引读等达到读书百遍，其义自见的效果。并通过读对话，做试验，看动画，述情景，说感悟，并且创建性表演了坐井观天，充分地进行语言实践，学生在实践中逐步学会独立思索，学会读书，读出感受。三、培育学生的综合实力在阅读教学中，要抓住语言因素，突出语言文字训练，通过适当的练习，巩固并综合运用已学过的语言文字。在教学过程中，重视培育学生有条理的说话实力。在朗读和说话的训练中，通过充分探讨，落实对重点词句的理解，进而加深对课文内容的理解。说话训练不仅巩固课文中所学的学问，而且通过语言文字的运用，使学生把学问转化为实力。创建想象的空间，培育了学生视察、思维、想象的实力。如在理

29、解课文内容后，我让学生利用网络供应的阅读学问，劝导青蛙；还做了一个假设：青蛙跳出井口后，他们会谈些什么？从而给学生创建了想象的空间，让孩子们尽情地发挥自己创建力。孩子们想得合情合理，切合实际，使“坐井观天”这个寓言原来比较抽象，不易理解的寓意很自然地被孩子接受了。坐井观天教学反思8坐井观天是一篇特别好玩的寓言。它以短小、浅显的故事表达了一个深刻的道理。小鸟从天上飞来，说天很大;青蛙坐在井底，说天很小。课文有七个自然段。第一段讲青蛙和小鸟所在的不同地方，交待了发生争辩的地点;接下来的六个自然段讲了青蛙和小鸟的三次对话：第一次对话交待了小鸟从哪儿来，来干什么;其次次对话讲青蛙和小鸟因对天的大小看法

30、不同发生了争辩;第三次对话讲青蛙坚持自己的错误看法，小鸟再次指出青蛙“弄错了”，要它“跳出井口来看一看”，弄清天究竟有多大。在本课的教学中，我创设情境让学生在角色中体验，在朗读中悟理。通过角色朗读、换位体验，学生不知不觉地进入角色，读中悟理，体验生情，思想感情就会受到潜移默化的影响。这种自然而然诱发的情感与文中蕴涵的情感相互碰撞，就是角色体验，就是生本对话。在角色体验、读中悟理上我重点抓住以下几个方面：1、做“井”体验。抓住青蛙说的“挚友，我每天坐在井里，一抬头就望见天。我不会弄错的。”这句话中的关键词“每天”“一抬头”，让小挚友做“井”体验，请他们用纸卷成一口井，到“井底”看一看，天花板有多

31、大。学生看到了“井口”大的天花板，才知道视线被“井壁”遮挡了。然后课件出示青蛙在井底看天的直观画面，伴有音乐：现在我们跟着小青蛙到井底看一看，你看到的天有多大?让学生边看边思：青蛙为什么会错?最终得出：青蛙坐在井底看天，视线被高高的井壁拦住了，它的目光狭小，所见有限，只望见井口对上去的这块天，其余的天空都没看到，所以看到的天只有井口那么大。通过做试验、下“井底”使学生明白青蛙弄错的缘由，感悟了寓意。2、抓两个“笑”字揣摩。青蛙“笑”了，它笑谁?笑它什么?一个“笑”字引出了青蛙的自大，他自以为是，一点也听不进小鸟的话。通过对“笑”字的揣摩，学生知道了，不听劝说、固执己见，自以为是是导致青蛙弄错的

32、缘由之一。小鸟的“笑”引出了青蛙的无知、孤陋寡闻。小鸟的真诚也跃然纸上。再通过惟妙惟肖地朗读，把青蛙的自以为是表现得更加淋漓尽致，在学生充分朗读感悟文本的基础上，学生也就自然能跳出文本，再现文本了。3、在劝告中深化，在想象中悟理。青蛙坐在井里，不知道天有多大，它说天只有井口那么大，这是可以宽恕的。可是当小鸟告知它天是无穷无尽的，它还是一再坚持己见，顽固不化，那就不应当了。你能劝劝它吗?“青蛙，你呆在井底是看不清晰的，你要到陆地上去看看。”“青蛙，把事情弄清晰了，别轻易下结论。”“青蛙，你还是跳出井口看一看吧，到时候你就明白了。”老师说：“是啊，耳听为虚，眼见为实。青蛙听了你们的劝告，还真的忍不

33、住了，你们看(课件演示青蛙跳出井口)青蛙最终跳出来了哇，它看到什么，说些什么呢?”听，以下是学生的回答：哇，天真的是无穷无尽!小鸟，我错怪你了。哇，天可真大!感谢你，小鸟，假如不是你，我可能恒久蒙在鼓里，恒久不知道天是无穷无尽的。我坐在井底下不知道天有多大，跳出井口才晓得天这么蓝、这么高、这么大。啊!天湛蓝湛蓝的，花儿五彩缤纷，小草碧绿碧绿，外面的世界太精彩了!感谢你，小鸟，你让我大开眼界。我还要去看看另外的地方!在想象说话中，学生进一步悟出了此篇课文要告知我们的道理，真正理解了“坐井观天”这则寓言。4、角色朗读。这节课的朗读我引导学生担当青蛙和小鸟的角色，“谁情愿做小鸟，把这些话说给青蛙听”

34、“谁来做一回小鸟，对青蛙说”“谁来告知青蛙，让它明白，天是无穷无尽的”学生在情境的渲染中，在老师语言的诱导中，自然而然地成了“小鸟”、“青蛙”，读得入境，读得入情!坐井观天教学反思9本课的教学过程中学生能够主动地协作和思索，教学目标得以实现，但是课堂的教学中也存在着一些不足。要留意学生的自主合作探究实力的培育。在课堂的最终，我设计了这样一个问题：假如青蛙跳出井口，会看到什么？让学生发挥丰富的想象，大胆的说出自己的想法。但是由于时间的关系我没有让学生充分的去想象，让孩子自己回答的时间太少，应当让更多的孩子参加进来。所以在以后教学中肯定要留意语文课堂上学生想象实力和合作实力的探究，充分发挥语文的工

35、具性作用，让语文教学成为一个观赏情，传授情，感悟情的过程。在课堂实际操作时，对学生的引导方式上有待改进，对于引导学生感悟寓意环节过于繁琐，应当适当的简洁些，系统些，对于孩子们会的内容不宜重复过多。老师的引导在课堂上显得尤为重要，今后课堂引导要讲求技巧，尽可能地创建机会让学生把学到的词句变成自己的语言表达出来，让语文发挥其工具性。对于板书应适当的在黑板上点名寓意更有利于突破难点，我定会再接再厉做好语文教学工作。坐井观天教学反思10坐井观天是一则富好玩味的寓言故事，这则寓言故事通过青蛙和小鸟对“天有多大”的争辩，阐明白一个深刻的道理。课文生动活泼，符合二年级学生的爱好和认知。本课，我设定的教学目标

36、为：1、相识“沿、答”9个生字，读准多音字“哪”，会写“井、观、沿、际”4个生字。2、能分角色朗读课文，读懂、读好小鸟和青蛙的三次对话。3、初步体会课文讲解并描述的道理。依据教学目标的设定和教学效果的呈现，我认为本节课有以下亮点：一、多元识字，增加趣味性认字识字是较为枯燥的环节，为此，我将嬉戏和识字竞赛贯穿始终，并讲解并描述象形字的演化，渗透汉字文化，学生的识字主动性提高，效果显著。二、指导朗读，读好对话在教学过程中，我重视指导朗读，抓住青蛙和小鸟的几处对话，读出青蛙和小鸟的语气，通过朗读来感悟青蛙和小鸟的形象。课堂的最终，我设计了分角色朗读环节，学生的主动性很高，角色扮演青蛙和小鸟，整个课堂

37、处于轻松愉悦的氛围中。三、联系实际，初步体会“坐井观天”的含义是坐在井里看天，有着肯定的寓意，因为对于二年级的小挚友来说，他们相识的事物都是片面的，因此，如何让学生从内心深处真正体会到这则成语的寓意，是本课教学的重难点。为了更进一步体会“坐井观天”的寓意，我设置了一个动手小嬉戏，用手边的书卷成一个小孔，从而体会“坐井观天”的真正含义。在此过程中，学生们尝到了动手的乐趣，学习的乐趣。此时，老师适时引导：书卷起来看到的是天花板的一部分，青蛙也是一样呀！那么，我们应当怎样相识事物呢？学生便从中悟出道理，知道此成语的寓意：相识事物要全面，只有站得高，才能看得远。四、重视表达，拓展想象本节课，我重点关注

38、了语言训练点，有目的、有梯度地进行训练。1、引导学生想象“小鸟飞过了飞过了飞过了”来体会天的无穷无尽。2、引导学生学会用“无穷无尽，大得很哪！”的说话句式进行训练，让学生在丰富想象的同时，学会了迁移运用。3、引导学生绽开想象，青蛙跳出了井口，看到无穷无尽的天空，会对小鸟说一些什么？当然，本节课还有许多不足之处，没有深化朗读的指导，没有抓住关键词进行理解、老师范读过少，并且由于时间的关系我没有让学生充分地去想象，导致学生的想象空间没有得到拓展。因此在以后教学中必需要留意语文课堂上学生想象潜力和合作潜力的探究，充分发挥语文的工具性作用，让语文教学成为一个观赏情，传授情，感悟情的过程。坐井观天教学反

39、思11有一位老师在教完坐井观天一文后，让学生以青蛙跳出了井口为题说话和写话。有的说青蛙跳出井后，看到了无穷无尽的大海，海涛吓得它忙向小鸟求救；有的说小鸟看到了高高的山峰和一眼望不到边的稻田，田野里稻谷飘香，青蛙沉醉了，它觉得以前的日子白过了；有的小挚友竟然让青蛙坐飞机去环球旅行，青蛙一下飞机就说：“不看不知道，世界真奇异！”老师不住地点头微笑，此时又一位学生举手尽然说青蛙跳出井后看看，觉得还是井里好，又跳进了井里。班里的学生哄堂大笑，老师也打断了该生的话并示意他坐下，竟还说了句：我看你就是那只青蛙！老师从自己教的角度只关注自己设计的训练，没有关注学生的独特体验，更没有去珍视学生的奇思妙想。这孩

40、子说井里好，确定有他独特的阅读体验与生活阅历，也许他比其他学生更有忧患意识地从环保的角度去考虑了。另外尽可能地敬重学生是老师的天职，珍视学生的体验、成果，是敬重学生的第一要素。在教学中使阅读成为学生的特性化行为，关注学生的心情、关注学生的看法、蹲下来与学生沟通，从而关注学生的发展。另外，感悟语言是一种特性化的语言感受，由于学生学问背景、生活经验、情感气质等诸多因素的差异，学生对语言的感悟自然也就有了区分。因此引导学生感悟语言时我们应顺应学生的特性差异，引导学生多角度多层面品词抠句，发掘学生的灵气，使学生对语言产生具有特性化的理解与感受。坐井观天教学反思12坐井观天这则寓言，通过生动好玩的对话，

41、给小挚友们讲解并描述了一个寓意深刻的故事。文章通过青蛙和小鸟对天的大小的争辩，说明白一个深刻的道理：看问题、认知事物，站得要高，看得要全面，不能像青蛙那样犯了错误还自以为是。这一寓意，对于低年级的小挚友来说具有实际的指导意义，因为他们对事物的认知往往是片面的。下面我就坐井观天一课的教学进行一些思索。1.每一个学生都是富有创建性的个体，只要老师给以适当的引导，肯定的启发，学生的思维就会激发起来，绽放出创建性的火花，让人惊喜！本课我是从学生的实际动身设计教学过程的，通过自主识字、自读自悟、合作学习、展示沟通等形式，转变学生的学习方式。以学生为主体，学生成了课堂的主子翁，而老师是课堂的发觉者、开发者

42、、观赏者、组织者、和引导者。引导学生自读自悟，在读中整体感知，在读中有所顿悟，在读中培育语感。让学生在阅读实践中，渐渐学会独立思索，学会了读书。2.预设和生成的有机统一。课堂必需有安排有组织有预设，但上课又不能局限于预设的方案，不能忽视了学生的主体性和教学的敏捷性。如以上教学结束时老师问“你还有什么不懂的问题吗？不懂就要问！”3.小组合作，强化了主动参加、相互沟通。教学中，我设计了小组合作学习的内容，旨在拓宽学生之间沟通的信息空间，调动每一个学生的学习主动性，强化主动参加。学生在相互沟通中思索，在相互沟通中启发，情感和相识水乳交融，这就有利于培育学生群体的主体性和合作意识。4.拓展延长，注意学

43、生想象实力的培育。老师借助多媒体，出示青蛙跳出井口的画面，围绕“青蛙跳出井口会怎么样呢”等问题，采纳小组内合作的方式，让学生充分发挥丰富的想象，让每组学生在一个共同认知的基础上，创建出特性化的语言，促使学生的知、能、情得到不同层次的发展。以此总结升华,延长课文的内涵，培育学生的创新思维，让学生在充分想象的基础上再一次体现其特性魅力，将课堂上的学问内化，并通过自己的再创建加深对寓意的理解，完成了一个以知育情、以情促知的拓展过程。坐井观天教学反思13坐井观天是一则好玩的寓言故事，它以浅显、简洁的故事说明白一个深刻的道理。这则故事主要通过写小鸟和青蛙争辩天究竟有多大这一问题来绽开，讽喻眼界狭窄、或学

44、识肤浅的人。如何让学生自主、愉悦地读懂故事、明白寓意呢？我的主要做法是创设情境，调动学生的生活积累从而达到目的。因孩子们以前未接触过寓言故事，所以上课伊始，我便将告知孩子们什么是寓言，寓言的主要特征，让孩子们对寓言有个大体的理解，这为孩子们了解本则寓言买下了伏笔。在孩子们通读课文了解了文章的人物之后，我让孩子们通过看图了解青蛙和小鸟的位置，并通过朗读表现出来，再让孩子们借助图画对井沿的“沿”有个深化的理解。接下来我让孩子们读对话，思索青蛙和小鸟为什么绽开争辩，找出青蛙眼中的天和小鸟眼中的天并说说造成它们对天的不同看法的缘由。讲解时我主要从重点词语入手。我将“无穷无尽”、“大话”作为理解的关键。

45、通过它们了解课文，穿针引线。在引导学生了解“无穷无尽”时，我让学生看幻灯片，让学生直观的感受到：什么是无穷无尽？通过让学生观赏（无穷无尽）的沙漠、（无穷无尽）的海洋、（无穷无尽）的草原、（无穷无尽）的天空，等等，来拓展学生的思维，营造肯定的情境，使学生在详细情境中，理解无穷无尽的内涵。从而引导孩子有感情的读出小鸟赞美天很“大”的语气。在学习无穷无尽的同时，我还对孩子们进行了ABAC式词语训练，帮助孩子们积累词语。其次次对话中，我主要抓“大话”，这个关键词语。我先问孩子们什么样的话就是大话，孩子们联系生活实际一下子就说出了“吹牛”一词。我接着问：“青蛙认为小鸟哪句话是吹牛，你认为别人吹牛你会有什

46、么感觉？”从而把握青蛙认为小鸟说大话时的心情。孩子们爱好深厚，能够较好的理解这个词以及青蛙当时的心情。第三次对话，我让孩子们在读完之后说说造成青蛙看法错误的缘由，给青蛙和小鸟一个评价并说出自己的理由，很快便有孩子对青蛙做出了评价：固执、不听劝说、自以为是等，表示不能像青蛙一样自以为是。至此，文章的寓意不言而喻。在理解文章寓意之后，我并未就此打住，而是让孩子们探讨青蛙听了小鸟的话会不会跳出井口，假如跳出井口它会看到些什么，会遇到什么事？孩子们争论纷纷，有的说它不会跳出井，因为它很固执；也有的说它对小鸟的话半信半疑，迟疑了几天最终跳出了井口。孩子们通过探讨，比较精确的把握了青蛙的心理，部分孩子在续

47、编故事时就把青蛙的心理描绘的很细腻。对于青蛙井外的遭受孩子们也联系生活实际绽开了丰富的想像。有孩子写青蛙很感谢小鸟，和小鸟成了好挚友，一起生活在漂亮的陆地上；也有些孩子写青蛙遇到了人类造成的污染，如被汽车尾气喷黑了全身等，觉得还是井中更好而重回井底；还有孩子写青蛙遇到了种种危急，发出了：外面的世界很精彩，也充溢了危急的感慨。通过对本文的学习，孩子们不但理解了文章的寓意，部分孩子还学会了体验人物心理，联系生活绽开丰富的联想，应当说孩子们还是学有所得的。坐井观天教学反思14本课作为生本课堂研讨课，主要从以下几方面落实“生本课堂在阅读教学中的实践”：一，问题引领将教学内容问题化。作为学生学习的引导者

48、，最主要的是通过恰当的手段去引发学生的学习与思索。我在课前对课标、教材进行仔细研读，依据学情将教学内容问题化，让学生的“学”有了方向，小组合作学习就有了合作探讨的“载体”。这样学生的自主、探究、合作学习就不会流于形式。二、赐予学生思索的时间，奠定小组合作学习的基础。提出自学的问题后，让孩子用画线、做记号的方式为的是让他们有真正自读思索的时间。带着自己思索的问题再去四人小组探讨，这样才让孩子的脑子真正的动起来。而画线的时间，也让课间巡察的老师有时间对学生的学习程度有肯定的了解，便于后续的四人小组合作学习过程中的指导。三、建立小组评价体系。将小组探讨与沟通评价体系相挂钩，实行捆绑式评价和个人评价相结合。对于小组合作学习的问题，采纳评价小组的整体表现。而特性朗读时则重