《尊严》教学设计（14篇）.docx

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1、 尊严教学设计（14篇） 【教材说明】 课文写的是美国石油大王哈默年轻时的一个故事。在一个严寒的冬天，在逃难的路上，他饥寒难忍，但是他拒绝了送到面前的食物，坚持用自己的劳动来获得食物，得到人们的赏识和接纳。他的为人与尊严，后来给他带来了巨大的财宝。课文表达了人要自食其力，在任何状况下都要维护个人的尊严和做人的原则。选编这篇课文的目的是进一步培育学生通过理解重点词句，读懂课文主要内容，体会人物的思想感情的力量，同时使学生从哈默的故事中受到教育，树立自尊、自强、独立的精神。 【学习目标】 1、熟悉本课6个生字，学会其中14个，能正确读写以下词语：尊严、逃难、招待、明显、狼吞虎咽、例外、苍白、骨瘦如

2、柴、需要、灰暗、喉结、欣赏、思考、满意、僵硬、许配。(认知目标) 2、有感情地朗读课文，从中体会不同人物的心情和思想感情。(力量目标) 3、从描写年轻人神态、动作、语言的句子里体会到年轻人自尊的品行，懂得按劳取酬的道理，从中感受“自尊者独立”的道理。(德育目标) 【教学重难点】 1、重点： 从描写年轻人神态、动作、语言的句子里体会到年轻人自尊的品行，懂得按劳取酬的道理，从中感受“自尊者独立”的道理。 2、难点： 理解杰克逊对女儿说的话：“别看他现在什么都没有，可他百分之百是个富翁，由于他有尊严。” 【课前预备】 1、课前布置学生搜集有关“尊严”的人生格言、小故事。 2、风雪声的录音。 【教学过

3、程】 一、创设情境，激情导入 1、请同学们闭上眼睛： (播放风雪大作的声音)，教师动情地描述：在一个严寒的冬天，滴水成冰，刺骨的北风无情地逼迫着路上那一群衣衫褴褛的逃难人，他们一个个面呈菜色，忍着饥饿，拖着疲乏不堪的身子困难地前进同学们，此时你们的头脑中消失了一幅什么样的画面？学生自由发言。 2、同学们都感到严寒饥饿在侵袭这群逃难的人，在这样冰天雪地，风雪交加的时刻他们最需要的是什么呢？(他们需要食物、衣服、炉火)是呀，假如此时给他们端来一碗热腾腾的食物，他们肯定会一扫而光。可是在这群逃难的人中有一个年轻人却拒绝了这份极需要的食物，这究竟怎么回事呢？这节课我们一起来学习尊严。 3、板书课题，齐

4、读课题。 二、初读课文，整体感知 1、自由读课文，读准字音，读通句子。 2、分自然段检查读课文，思索： 这篇课文先讲了什么，再讲什么，最终讲了什么？(这篇课文先写镇上来了一群逃难的人，然后写哈默拒绝杰克逊地热忱招待，坚持靠劳动猎取食物，最终写哈默得到人们的赏识与接纳，后来成了石油大王。) 三、自读自悟，体会内涵 1、这个故事特别感人，课文中主要讲了哪两个仆人公？(哈默、 杰克逊) 2、课文哪些自然段写了这两位仆人公之间故事？(25自然段) 请同学们默读课文第25自然段，找出年轻人与杰克逊大叔的三次对话，并用笔在书中标注出来。 指名分别读三次对话。 3、自主学习第一次对话： 请同学们自由读第一次

5、对话，想一想，这个年轻人给留下什么印象？是通过哪些语句感受到的？用笔在书中画一画。 学生自由读课文，再书中画出来。 指名答复： 生：我是通过“这是一个脸色苍白、骨瘦如柴的年轻人”感受到他很憔悴，而且缺乏养分，他是多么渴望食物啊！ 生：我是通过“当镇长杰克逊大叔将食物送到他面前时，他仰起头问”这里的“仰起头”我感受到年轻人对杰克逊大叔的敬重。还有他和杰克逊大叔公平的对话，不由于自己是逃难者就瞧不起自己。 生：我是通过“先生，吃您这么多东西，您有什么活需要我做吗？”这句话中感受到年轻人尽管饥饿，但他的态度很坚决，吃饭必需做活儿。 师：从年轻人的外貌、动作、语言来对这个年轻人进展了描写，同学们也抓住

6、了年轻人的外貌、动作、语言来体会课文，从第一次的对话中你认为年轻人是个什么样的人？ 生：我认为他是一个不情愿占别人廉价，不是不劳而获的人。 生：我认为他是一个自食其力的人。 师：那年轻人说话时应是什么样的语气？同桌之间相互练读。 学生同桌互读，小组分角色朗读。 4、合作学习其次、三次对话： 当年轻人听到杰克逊大叔告知他没有活需要做时，年轻人又是什么样的态度呢？请同学们小组合作学习年轻人与杰克逊大叔的其次、三次对话。在这两次对话中，年轻人又给你留下什么印象？是通过哪些语句感受到的？用笔画一画。 小组争论，在书中画一画，议一议。争论后在班上沟通。 汇报其次次对话： 生：“这个年轻人的目光立刻灰暗了

7、，他的喉结上下动了动”我认为他此时心里很冲突，他很饿，真想大吃一顿，可是他又不能不劳动就吃饭。 生：我通过“先生，那我不能吃您的东西，我不能不劳动，就得到这些事物！”感受到尽管他很饥饿，但为了维护自己的尊严，不要不劳而获，宁愿忍受挨饿。 生：我通过“年轻人的目光立刻灰暗了”感受到年轻人很绝望。当年轻人知道自己没活干时，他此时的心里很绝望，由于没有活干就吃不到饭，所以目光才变得灰暗了。 师：通过我们自学了其次次对话，你对年轻人又是怎样熟悉的？ 生：我认为年轻人是个坚决的人，不打算就不转变的人。 听教师范读年轻人说的话，三个“不”字加重语气。听了教师的范读你体会到什么？(年轻人坚决的语气，说明立场

8、、态度坚决) 学生同桌练读，指个别组读。评读。师生分角色读，互评。 汇报第三次对话： 杰克逊大叔为了能让年轻人早点吃上早饭，说了一个善意的谎话。可是，年轻人承受了吗？哪一组情愿汇报第三次对话。 生：“不，我现在就做，等做完了您的活儿，我再吃这些东西！”从这句话中我感受到年轻人说话时的语气特殊坚决，肯定坚持要先付出劳动，才吃别人的东西。 生：我通过“年轻人也蹲下来，轻轻地给杰克逊大叔捶背”感受到年轻人特殊有急躁。尽管这是镇长劝慰他才安排给他的，而且又是简洁的工作，但他一点也没有应付，而是极其仔细地对待。 生：年轻人由站起来到蹲下去，再捶背的变化过程说明白他的尊严得到了别人的敬重，可以用自己的劳动

9、来换取食物。 师：这时，在你的心目中，年轻人是个什么样的人呢？ 生：他是一个有志气、自强不息的人！ 师：那我们该用什么样的语气来读呢？ 学生小组内练读，指名读。 师生互评。 5、由读到演，体会内涵： 三次对话我们已经分析完了，你对年轻人也加深了了解，那么请你加上自己的理解，在小组内读一读、演一演这三次对话。 学生在小组内练习，指两组上台表演。 师生互评。 同学们演得真棒，充分表现了哈默坚持靠自己的劳动换取食物，这就是做人的的尊严。(板书：尊严)正是由于哈默的高尚品行深深打动了杰克逊大叔，情愿将自己的女儿嫁给他，这正是对他高尚人格的确定和赞扬。 齐读杰克逊的话“别看他现在什么都没有，可他百分之百

10、是个富翁，由于他有尊严！” 你们是怎样理解这句话的？ 生：虽然这个年轻人现在什么都没有，但他有尊严，他会成为富翁的！ 生：他诚恳劳动，讲究做人的原则，独立自强必将打算他拥有一切。 生：他现在是精神上的富翁，由于他具有顽强的意志，高尚的品行，超凡的人格力气，这必将也会使他成为金钱和物质上的富翁。 6、教师小结： 是呀，一个人能够自尊并敬重别人，坚持按劳取酬，坚持做人的尊严，必定会得到别人的敬重，这就是最大的财宝。(板书：=财宝)哈默拥有尊严这比精神财宝，也为他日后制造物质财宝奠定了根底，所以哈默成了闻名的石油大王。 四、拓展延长，总结升华 1、同学们课前搜集了有关尊严的故事，谁情愿讲给同学们听？

11、 (资料：杭州有个勤工俭学的大学生，到一家面包房推销黄油，和老板商定其次天上午10点见面。其次天，这个大学生准时到达，但等到下午4点，老板才渐渐赶来。大学生厉声告知他：“你可以不买我的黄油，但你不能损害我的尊严！似这样言而无信，你一辈子也成不了大老板！”老板惊得满头大汗，但很快就竖起了大拇指，不仅自己和这个大学生签订了长期合同，而且给他介绍了许多生意伙伴。 ) 2、汇报资料，仿写格言： 出示有关尊严的格言： 尊严，就是拒绝乞讨。 尊严，就是以自尊赢得别人的敬重。 同学们说说你自己搜集的有关尊严的格言，把你的理讲解出来。 读一读这些格言，试着仿照拟一条人生格言。(可提示学生从“什么是尊严”和“尊

12、严的意义”两方面去想) 拟好后沟通。 3、总结升华： 一个人在穷困潦倒、逃难流亡之际，仍坚守着自己的尊严，还有比这更珍贵的吗？我敬佩哈默的志气，自尊是人生的底价，独立的根底，到任何时候，都不能失守，不能放弃。他敬重自己，所以得到了别人的敬重；他信任自己，所以最终超越了自己。自尊是一种广告。走到哪儿，就会带到哪儿。自尊更是一种高尚。由于自尊总是建立在公平之上，要求别人敬重自己的人格，就必需首先敬重别人的劳动。敬重必定换来敬重。 【板书设计】 尊严=财宝 尊严教学设计 篇二 教学目标： 1、学习生字新词。特殊关注尊的写法，尊与遵用法的区分。堪、瘦、喉的写法。理解疲乏不堪、狼吞虎咽、面呈菜色的意思。

13、 2、学习归纳文章的主要内容 3、抓住文中描写人物动作、神态、语言的描写，体会人物的思想感情。 4、理解“别看他什么也没有，可他百分之百是个富翁，由于他有尊严！”的含义。 教学重点： 1、学习归纳文章的主要内容。 2、抓住文中人物动作、语言、神态的描写，体会人物的思想感情。 教学难点： 1、抓住文中人物动作、语言、神态的描写，体会人物的思想感情。 2、理解“别看他什么没有，可他百分之百是个富翁，由于他有尊严！”的含义。 教学过程： 一、听写导入，复习文章主要内容。 1、今日，我们连续学习第七课尊严，谁来帮教师板书题目“尊严”呢？相机强调“尊”的书写。(复习生字) 2、下面，请同学们拿出听写本，

14、我们预备听写。(一次念三个或四个词语) 面呈菜色 疲乏不堪 脸色苍白 骨瘦如柴 目光灰暗 轻轻捶背 狼吞虎咽 和善 招待 欣赏 许配 3、师出示小黑板，请同学们对比黑板自己修改一遍。 4、请学生读第一、二排的词语，结合本文的内容，看到这些词语，你仿佛看到了什么？ 5、请学生读第三排词语，结合本文内容，看到这些词语，你仿佛看到了什么？ 二、抓住细节，感知哈默的内心世界。 过渡：刚刚我们通过复习生字词，也复习了课文的主要内容，看来同学们对课文已经有了初步的了解。课文中有这样一句话(出示小黑板)，“别看他现在什么也没有，可他百分之百是个富翁，由于他有尊严！” (一)围绕句子质疑。 1、请学生朗读这句

15、话。 2、围绕杰克逊大叔的话，你有什么问题要问吗？ 预设：什么叫尊严？ 为什么说哈默有尊严？ 为什么说哈默百分之百是个富翁呢？ 师：看来我们班的同学不光爱问，也特别会问，你们的问题都围绕年轻人哈默而绽开。今日，教师就要和大家一起来讨论讨论哈默。 师：我们讨论一个人要抓住描写这个人的? 预设：描写人物的动作、神态、语言、心理活动的词语和句子。 师：的确，一句话，一个表情，一个动作都能表达人物的内心世界，今日，教师将和同学们一起抓住哈默的动作、神态、语言走进哈默的内心，感知哈默的高尚品行。 (二)学习课文，感悟哈默的内心世界。 1、请同学们勾出描写哈默的句子，关注哈默的表情、动作、语言的细节，把自

16、己的感悟标注在旁边。 2、学生自学。(时间不低于非常钟)，教师巡察指导。 3、学生汇报。(教师具体指导一句。其余的若学生无法感悟，相机再进展指导) 过渡：刚刚教师看到了同学们都在特别专注地学习，信任同学们肯定有所收获，下面，我们一起共享共享你的学习成果。 过渡：谁来谈谈二自然段中的描写哈默的句子。 预设1、只有一个年轻人例外，这是一个脸色苍白、骨瘦如柴的年轻人。 只要体会出年轻人特别饥饿就成，不做过多讲解。假如学生能联系前文发觉哈默饥寒交迫更好。 预设2：当镇长杰克逊大叔将食物送到他面前时，他仰起头，问：“先生，吃您这么多东西，您有什么活儿需要我做吗？”(此句是描写语言、神态、动作的第个一句，

17、在学生汇报过程中，具体讲解，以教给学习法方法。) (1)学生汇报。 生：谈感想， 师：教师理答。假如学生无法感悟，追问：哈默为什么要仰起头呢？哈默说，“先生，吃您这么多东西，您有什么活儿需要我做吗？”的目的是什么？相机告知学生，我们学习课文的时候，就是要抓住这些神态、动作的语段，潜下心，反复地想想。 假如学生感悟的很深刻，教师也要追问学生从哪些词句体会出来的，相机鼓舞，指出抓住人物神态、动作、语言的词句感悟人物内心，是一个好方法。 预设3：这个年轻人的目光立刻灰暗了，他的喉结上下动了动，说：“先生，那我不能吃您的东西，我不能不劳动，就得到这些食物。” (1)师围绕学生答复理答。并追问，哈默不饿

18、吗？(饿)你从哪里看出来的？(脸色苍白、骨瘦如柴，喉结上下动了动，狼吞虎咽地吃起来。)哈默的目光为什么会灰暗？(想到不能用劳动换取食物，特别绝望。) 学生一般只能答复哈默用劳动换取食物，不坐享其成。教师要留意激活学生的思维，哈默有礼貌，意志顽强，严格要求自己，有高度的自尊，有骨气等。 预设4：“不，我现在就做，等做完了您的活儿，我再这些东西！”年轻人站起来说。 (1)学生汇报。 (2)教师依据学生的答复理答。 预设5年轻人也蹲下来，轻轻给杰克逊大叔捶背。 4、分角色朗读课文。 过渡：刚刚，同学们从哈默的神态、动作、语言初步了解了哈默，下面，教师和大家一起来回忆哈默从不吃到吃的过程，再次感受哈默

19、的尊严。(外表是回忆，实际是教师朗读杰克逊大叔的话，学生朗读描写哈默的句子，训练朗读。) 师：当和善的杰克逊大叔将食物送到哈默面前时，哈默 生接读。 师：杰克逊大叔认为给逃难的人一顿饭吃是一件寻常的事情，没有必要用劳动来换取。于是，他答复：“不，我没有什么活需要您做。” 生接读。 师：对于一个饥饿人来说最重要的是填饱肚子，而不是劳动，于是，杰克逊说：“我想，我家的确有一些活儿需要您帮助。不过吃过饭，我再给您派活儿。” 生接读。 师：杰克逊大叔被年轻人被年轻人的骨气，被他坚决要求用劳动换取食物的行为感动了，他欣赏地看着年轻，思考片刻后，他蹲下请年轻人给他捶背。于是年轻人 生接读。 师：最终，捶完

20、背后，饥饿无比的哈默 生接读。 (三)理解尊严 1、师生谈话。 师：试想，一个人最饥饿无比的状况下，仍旧用理智战胜自我，坚持用自己的劳动猎取了食物，那么我们也有理由信任，哈默会通过自己的劳动获得哪些东西 生答： 师：依据学生的答复，对，哈默会通过自己勤劳的双手获得食物、财产、财宝，当遇到困难的时候，他也肯定会 生答： 师：同学们，学到这里，你明白为什么杰克逊大叔说哈默是个百分之百的富翁了吗？ 生答 师：你对尊严肯定有了自己的熟悉吧？请同学们，请大家拿出笔写一写，你心目中的尊严吧！ 2、学生写什么是尊严。 预设：尊严就是自食其力，用劳动换取需要的东西。 尊严就是自尊自信。 尊严就是有骨气。 尊严

21、就是凭自己的劳动，获得想要的东西。 3、汇报 4、刚刚，我们共享了大家心目中的尊严，那名人名人是怎样熟悉尊严的呢？学生齐读。 每一个正直的人都应当维护自己的尊严。 没有自我敬重，就没有道德的纯净性和丰富的共性精神。对自身的敬重、荣誉感、骄傲感、自尊心这是以块磨练细腻的感情的砺石。 自尊自爱，作为一种力求完善的动力，却是一切宏大事业的渊源。 尊严是文明，但又像一层贴在脸上的东西一样简单脱落。 (四)拓展练习 刚刚我们抓住哈默的动作、神态、语言，了解了哈默的尊严，我们也可以用同样的方法走进杰克逊大叔的内心世界，了解杰克逊大叔。请同学们再读课文，抓住描写杰克逊大叔的语句，思索杰克逊大叔是个什么样的人

22、。 板书设计： 什么是尊严？ 抓住哈默的 7尊严 为什说哈默有尊严？ 神态、动作、语言 为什么说哈默是百分之百的富翁？ 感知人物内心世界 尊严教学设计 篇三 教材分析： “自尊者独立，自尊者自强，自尊者自信”。这篇课文写的是美国石油大王哈默年轻时的一个故事。在一个严寒的冬天，在逃难的路上，他饥寒难忍，但是他拒绝了送到面前的食物，理由是他不能白吃人家的东西，只能在帮助干完活以后，他才吃这份食物。后来，他留在杰克逊家里干活，成为庄园里的一把好手。从这件事可以体会到，敬重自己，才能获得别人的敬重。 教学目标： 1、熟悉本课6个生字，会写14个生字。正确读写“尊严、逃难、骨瘦如柴”等词语。 2、有感情

23、地朗读课文 。 3、从描写年轻人的神态、动作、语言的句子里体会到年轻人自尊的品行，从中感受“自尊者独立”的道理。 教学重难点： 体会什么是真正的尊严，学习通过描写人物外貌、动作的语言，表现人物的品质是本文教学的重点，也是难点所在。 设计思路： 1、学生喜爱讲故事辩论课，教师依据教材特点设计这样的课型。 2、充分绽开学习过程，敬重学生的独特体验，在价值取向上正确定位。如：“富翁=尊严”的正确定位。 3、给学生供应一个思维情感碰撞的平台-辩论。在这里学生的思维情感得到充分的敬重，想法、意见得到尽情的流露。让每个学生的思维和情感都得到进展。 4、珍视“童心世界”的课程资源，让学生的共性得到张扬。 教

24、学预备： 课文插图、字幕投影。 课时安排： 2课时 教学过程： 一、设置悬念，激发学生的兴趣。 揭题方案： 同学们你们想成为富翁吗？（想）谁能给教师说出几位世界首富的名字？（比尔。盖茨。）他们是怎样成为世界首富的？ 方案1：从学生的答复中引出课题“尊严”一词。 方案2：学生的答复中引不出“尊严”一词，教师通过讲故事，最终点出“尊严”一词。 二、点上探究，体验“尊严”的内涵引课方案：（依据上面的方案设计） 方案1：当学生点出“尊严”一词时，教师就顺势说什么是“尊严”？当学生答复不全面时教师接着说，给大家讲一个故事，听完故事你就理解了“尊严”真正的内涵。 方案2：当学生答复不出“尊严”一词时，教师

25、直接给学生讲一个故事。通过故事学生就知道成为富翁必需具备的条件-也就是尊严的内涵。 设计意图：生活是教学的源泉，兴趣是最好的教师，课堂所学学问越贴近学生的生活实际，学生就越感兴趣。成为富翁是每个成人、孩子的幻想。孩子们很想猎取成为富翁必备条件的学问，因而以此为切入点，让生活走进语文学习，走进学生的认知世界和情感世界，激发他们的求知欲。 聚焦点一：一个信念劳动制造美妙生活 1、教师开头讲故事，并把难理解的词、不熟悉的字随机板书，学生反复读并理解。叙述内容：“从头。就狼吞虎咽的吃起来。”（停下来设置问题开头辩论） 板书：沃尔逊逃难面呈茶色疲乏不堪狼吞虎咽（学生理解完反复读） 2、问题：假如是你，你

26、会怎样做？ 观点一：连一句感谢的话也顾不上说，就狼吞虎咽地吃起来。 观点二：不吃，坚信劳动得来的才是自己的。 （一）支持第一个观点的同学，在一起争论理由。 （教师设想：依据现在社会的实际状况，学生的天真得意、真实，估量这组人多。) 估量争论结果是：1、不吃白不吃。2、死要面子活受罪。3、这个时候是选一张脸，还是选一条命。4、吃完有了力气再干活。 （二）支持其次个观点的同学，在一起争论自己的观点。 （教师设想：这组人少，缘由1、读过课文，顺应课文的思想没有自己的思想。2、有共性3、顺应教师的想法。） 估量学生争论结果是：1、人活脸，树活皮，人的面子重要。2、劳动得到来才是自己的，虽然活下来却像个

27、乞丐。3、宁愿饿死不吃白食。4、吃完不让干活呢？ 3、两组开头辩论。学生辩论时，教师首先应敬重他们的独特感受，同时捕获有代表性的信息进展价值取向的引导，如“劳动得来的 才是自己的”这种说法非常符合孩子的熟悉水平，会有许多同学表示赞同。可以组织争论：人该不该有这种信念。让学生联系实际（自己父母的劳动）充分体会，劳动制造美妙生活。 设计意图：这个环节教师给学生供应一个思维、情感碰撞的平台-辩论，在这里学生的思维和情感得到充分的敬重，想法和意见得到尽情的流露。在辩论中学生许多想法得到确定之后会有一种胜利感，这种胜利感会变成一种动力。从而激发他们今后主动、自觉的猎取学问。将教师的点拨放在辩论后，实现了

28、教师由“主宰者”向“效劳者”的角色转变，使教师的指导更具有针对性和实效性。通过辩论、点拨促进了学生在原有水平上的进展。这正是新课改的精华。 聚焦点二：一种品行顽强的毅力 1、教师接着讲故事，并把难理解的词、不熟悉的字随机板书，学生反复读（目的是让学生和文中情感进展碰撞） 故事内容：“只有一个人例外我再给您派活儿”（停下来设置问题辩论） 板书：脸色苍白骨瘦如柴目光灰暗(理解完反复读) 2、问题：假如是你，你该怎么办？ 观点一：吃完再干 观点二：干完再吃 （1）支持第一个观点的同学，争论自己的理由。 （教师设想：通过上一步的引导，大局部学生不会选这组） 估量理由：吃完再干有力气，. (2)支持其次

29、个观点的同学，争论自己的理由。 估量理由：1、吃完不让干呢？2、自己既然有坚决的信念，就应当干完再吃。 (3)两组开头辩论，辩论时教师捕获双方有价值的信息创设情境引导学生的价值取向。人都这么饿了，先干活会很累的也干不好，这就需要人有顽强的毅力。随机引出第三个话题：这活该不该仔细干？ 设计意图：外表上看这次辩论和第一次的辩论的形式上一样，实际上这个环节设计的主要目的是实现学生共性张扬。学生在第一次辩论中还有些盲从、猜想教师的想法。通过其次次的辩论学生意识到这里只有民主、公平的对话，并没有完全的对错曲直，有共性的想法才真正的属于自我。学生将更加主动的参加到教学情境中，实现自我的价值。 聚焦点三：一

30、种态度做事仔细 （针对上面的问题的答案教师设想：全班学生估量说：仔细干。同桌相互找理由主要目的：是内化成一种品质） 估量争论结果是：1、不仔细干心里不踏实。2、还不如不干白吃。3、我妈教育我干活要仔细干好。4、干活时心态要好，既然干就干好。5、吃的踏实。 设计意图：当学生的意见达成全都时，说明学生在认知世界和情感世界的相互碰撞中提升到了一种品质，一种精神，这正是我们教学目的所在。 1、教师接着讲故事，边讲边板书难理解的词、不熟悉的字。（依据上面辩论，让学生和课文仆人公对比的过程） 故事内容：“不，我现在就做完” 板书：欣赏满意艳羡尊严（理解完反复读） 2、问题：什么是尊严？ 聚焦点四：富翁=尊

31、严 1、翻书学生用自己喜爱的方式读文，并相互检查。 2、相互沟通、相互研读，画出重点词、句。 3、争论什么是尊严？ （通过争论问题，让学生根本达成这样一个共识：这里的富翁，并不是指那些拥有豪华的物质享受或百万金钱的人，而是拥有着尊贵的人格魅力、信任劳动才能制造财宝的人。这样的人的贫困只是一时的，他会靠自己的尊严，凭自己的双手一点一滴的把财宝制造出来，成为既有物质财宝，又有精神财宝的富翁。） 设计意图：这里是课文的中心所在，也是课文的教学重点、难点。学生自主、合作学习，加上教师的准时点拨，使学生的情感和文中人物的情感产生剧烈的碰撞、沟通。随着情感的融入、理解的加深，突出了重点，也突破了难点。 三

32、、课文内化，使“尊严”成为学生的行为。 教师总结：简短的故事告知我们：劳动可以制造美妙的生活，形成一个人独特的人格魅力；劳动更能推动历史的进步。我们应当喜爱劳动、喜爱劳动人民，用自己的双手去制造美妙的生活。 四、作业： 、运用本班图书、电脑网络，收集和整理有关尊严的事例。 2、利用电脑网络、查阅图书资料的方法收集石油大王哈默的资料。 五、板书设计： 逃难人 尊严 （哈默） 石油大王 六、教学反思： 下课铃声响了，我的心中布满了“几分高兴，几分忧”，这是这学期我最胜利又最不胜利的课。 胜利之处： 1、奇妙激趣。从学生感兴趣的“你们想不想成为富翁；”“成为富翁应当具备哪些条件”的问题入手。 2、采

33、纳讲故事、辩论的方式。这个年龄的孩子喜爱讲故事，爱张扬自己的共性，辩论是他们日常生活中常见的学习方式。教师利用这点使学生与文本对话沟通，与学习伙伴沟通碰撞。在学习中享受，在学习中学会做人，在学习中增智。 思索：（不胜利之处） 1、这样的课学生喜爱上，而教师知道学生喜爱上却不敢屡次尝试，主要是教师的课堂开放了，自己力量有限无法调控，这将是每一个教师今后要重点解决的问题。 2、学生思维太活泼了，为了完成教学任务，我只好忍痛割爱，很多学生感兴趣的观点正争论在兴头上，教师只好把他们的热忱扑灭。 尊严教学设计 篇四 学情分析： 对于“尊严“一词，学生在理解上是有困难的。由于它太抽象，无法用言语清晰地表达

34、出来。应当说那是一种意会的精神。特殊是现在的孩子，对于自尊自强的认知是浮于外表的，不能真正从内心产生认同感。要孩子们通过文中对主要人物神态、语言、动作的描写来感受其中深刻的含义那是有肯定难度的。但是，孩子们究竟还是有他们阅读后的一些感受和体验的，让他们相互沟通，彼此合作学习，信任在教师适当的点拨和引导下，也能有肯定的感悟。 学习目标： 1、正确认读本课“尊严、逃难、和善、招待、例外、喉结、僵硬、许配、疲乏不堪、狼吞虎咽、骨瘦如柴”等词语，理解“疲乏不堪、狼吞虎咽、骨瘦如柴”等词；正确书写“尊”字。 2、有感情地朗读课文，理解并积存含义深刻的语句。 3、能找到描写哈默外貌、动作、语言的句子，感悟

35、人物形象，懂得尊严对做人的重要性，学习把人物形象写详细的表达方式。 教学重点难点： 1、抓住描写哈默外貌、动作和语言的句子，感悟人物形象，懂得尊严对做人的重要性。 2、理解杰克逊大叔对女儿说的话；学习把人物形象写详细的表达方式。 教学过程： 第1课时 一、直接导入 这节课，我们一起学习第七课尊严（板书） 边板书边指导书写，这个“尊”字，是本课的一个生字。尊（上部写得紧凑，不要漏掉短横，下边寸字的横写长一点，平一点，是主笔，把整个字稳稳地托起来。） 齐读课题。 二、沟通预习，整体感知，学会归纳。 1、检查字词 沃尔逊杰克逊 逃难喉结僵硬 捶背满意 和善 2、整体感知： （1）自由朗读课文，读准字

36、音，读通句子，难读的句子多读几遍，思索：课文主要写了一件什么事情？（预设：指名概况力量较差的学生，引出下面内容） （2）想要概况课文主要内容，我们可要弄清晰。故事发生什么时间、地方？故事的仆人公是谁？故事的起因、经过、结果？ （3）能依据教师的提示再来说一说吗？屏幕出示： （时间），（主要人物）随着一群逃难的人（大事起因），来到（地点），他不愿而是坚持（经过），最终，（结果）。 （4）这样，我们就概括出本文的主要内容，在以后的阅读中我们也要多加练习。 三、研读课文，体会尊严，领悟写法。 （一）抓中心句，体会尊严。 1、课文的题目就是尊严，课文哪提到了尊严？指生沟通，屏幕出示句子： “别看他现在

37、什么都没有，可他百分之百是个富翁，由于他有尊严！” 指名读、齐读。 2、学贵有疑，会提问就会学习。我在第一次读这个句子的时候布满了疑问。你们也读读，看看有什么疑问？ （预设：为什么说他有尊严？为什么他什么都没有，却百分之百是个富翁？为什么只要有尊严就是富翁？） 3、同学们提出的问题都很有价值！提出问题就是思索的起点。让我们带着这些问题，一同走进课文，走近哈默，探个毕竟。 （二）研读语言 1、要想了解一个人，我们就要去关注课文中描写人物的外貌、语言、动作、心理活动、神态的等方面的句子，默读课文，找出描写哈默外貌、动作、语言和神态的句子，画出来并在旁边写写自己的体会。 2、沟通： （1）只有一个人

38、例外，这是一个脸色苍白、骨瘦如柴的年轻人。 哪个词语引起了你的关注？（面呈菜色、骨瘦如柴） 透过这两个词语，你仿佛看到什么？ 你看他（非常饥饿，脸色苍白，特别瘦弱，瘦的皮包骨头，似乎一阵风就可以把他吹倒） 引出故事发生背景（第一自然段）指名读。 理解词语“逃难”。 A、在逃难的路上会遇到的困难？（没吃的、没喝的、饥寒交迫） B、书上描写他们已经是什么样子了？（面呈菜色、疲乏不堪） C、此时此刻他们最需要什么？（食物、水、休息），此刻食物、水对于他们来说就意味着生命。 （2）只有一个人例外，他就是哈默，当别人像他施舍食物时，他是怎么做的，沟通句子一： 当镇长杰克逊大叔将食物送到他面前时，他仰起头

39、，问：“先生，吃您这么多东西，您有什么活儿需要我做吗？” 从哈默的语言中，体会到哈默想先干活再吃饭。 从哈默的动作“仰起头”，体会到了哈默不想不劳而获，想自食其力。 就是通过哈默语言、动作的描写，让我们感受到了哈默的自尊、自爱、有尊严。 沟通句子二： 这个年轻人的目光立刻灰暗了，他们的喉结上下动了动，说：“先生，那我不能吃您的东西，我不能不劳动，就得到这些食物！” 三个“不”字，体会到他的坚决。指名坚决的读一读。 “灰暗”了，体会到他的绝望，绝望的读一读。 “喉结上下动了动“，体会到他已经很饿了，但还是坚持先干活在吃饭。 沟通句子三： “不，我现在就做，等做完了您的活儿，我再吃这些东西！”年轻

40、人站起来说。 “！”“站起来”体会到他的感动。 指名感动的读一读。 沟通句子四： 年轻人也蹲下来，轻轻地给杰克逊大叔捶背。 “蹲”“轻轻地”体会到他的礼貌。 小结：我们从人物的外貌、语言、动作描写中感受到哈默剧烈的尊严感，杰克逊大叔也是从哈默的外貌、语言、动作中看出哈默是个有尊严的人，我们再来看杰克逊大叔说的话。 四、再悟尊严 难怪杰克逊大叔对他的女儿这样说：“别看他现在什么都没有，可他百分之百是个富翁，由于他有尊严！ 1、谈对这句话的理解。 2、介绍哈默的成就。二十多年后，这个年轻人果真取得了巨大胜利，成为了石油大王哈默 3、学了这篇课文，熟悉了哈默这个人，你从他身上学到了什么？ 五、推举阅

41、读 课后阅读英勇的人哈默传，信任你会有更多的收获。 尊严教学设计 篇五 教学目标： 1、学习生字词，正确理解尊严、逃难、疲乏不堪、狼吞虎咽等词语。 2、有感情朗读课文，在朗读中进一步体会描写人物语言、动作、外貌的句子，体会人物形象。 3、正确理解尊严的含义。 重点难点： 理解“别看他现在什么都没有，但他百分之百是个富翁，由于他有尊严。”这句话既是本课的重点，又是难点。 教学预备： PPT课件 教学课时 两课时 教学过程： 第一课时 一、 联系实际 ，初识“尊严”。 1、试说题意，提醒课题。 板书课题(相机指导 “尊”字的写法及易漏笔画) 2、齐读课题，说说你理解的“尊严”是什么意思？ 3、字典上是这样解释这个词语的：(课件出示1) (1)尊贵庄重 (2)可敬重的身份和地位 信任通过我们今日的学习，你会对尊严有一个新的、更加深刻的熟悉。 二、初读课文，学习字词。 1、检查预习，认读词语。(课件出示2) 尊严 沃尔逊 面呈菜色 疲乏不堪 和善 朴实 招待 狼吞虎咽 例外 骨瘦如柴 杰克逊 喉结 欣赏 捶背 僵硬 许配 逃难 2、初读课文，留意读准字音，读通句子。 三、思索课文讲了一件什么事？谁给你留下了深刻的印象。(课件出示3) 1、指名答复 2、教师小结 四、布置作业： 1、抄写生字词语 2、通读全文 其