高中信息技术教学反思集高中信息技术教学反思随笔(14篇).docx

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1、 高中信息技术教学反思集高中信息技术教学反思随笔(14篇)高中信息技术教学反思集 高中信息技术教学反思随笔篇一 新课标的教学，我们需要明白教学面对的问题是什么？当前的教学在哪些方面表达了新课标的理念？存在的主要问题是什么？我们如何应对这些差异与问题？ 1、从目标到内容的质变 信息技术课经受了从程序设计语言应用软件的使用信息素养的过程。在目标、内容与形式上，差异也是特别大的。 （1）第一个问题就是将教学重点转移到培育学生的信息素养上 新课标明确提出以培育学生的信息素养为总目标。也就是说，在新课标下，我们教学的重心不能只停留在讲解技术，而是教会学生在什么状况下选择什么样的信息技术工具和方式（如何对

2、信息进展猎取、加工、治理、表达与沟通。）因此，我们面临的第一个问题就是转变观念，将教学重点转移到如何培育学生的信息素养上，而不再是操作和技能。 （2）其次个问题就是需要界定学生的现有学问与技能 新课标要求学生具备肯定的信息技术与应用技能。新课标下的教学就技术内容而言是非零起点，已经假定学生具备了肯定的信息技术应用技能。而在纲要中，小学、初中的信息技术课没有被列为必修课，义务教育阶段又将信息技术教育放在综合实践活动领域，因此，我们面对学生现有根本学问与技能，还需要进一步地分析。所以，我们面临的其次个问题就是需要界定我们的教学对象已经把握了哪些学问与技能，哪些学问与技能还需要进一步加强，需要归纳哪

3、些技术上的方法。 （3）第三个问题就是教师如何去评价学生 新课标强调培育学生评价力量。这个评价不仅仅是对教学过程、学习结果的.评价，更重要的是对信息、对信息活动过程与结果的评价，是一种推断力量的培育。因此，我们面临的第三个问题就是教师如何去评价学生的学习过程与结果。如何教会学生对自己与他人的信息活动过程和结果进展评价。 纵观以上问题，欲贯彻落实新课程标准，本人认为首先要解决学生共性差异的问题，在详细的教学过程中，同时结合信息技术课程特点，分层教学和分组合作学习是最适应解决共性差异。 1、分层教学 （1）按水平的分层导学 教学实施之前，可以采纳测试考核、问卷调查、课堂访谈等方式，对学生信息技术的

4、起点水平（如操作技能、应用水公平）进展调查摸底，以便实行有效措施进展教学。 按水平凹凸分成a和b两层（类）学生进展教学，这种分层教学受许多条件制约，实施起来不便利。这种以满意不同层次、不同学习内容而进展的按类分班教学组织形式，在肯定程度上可以解决由于学生水平差异而带来的教学困难，比拟适合学生共性化的进展的需要。 （2）课堂上的分层导学 对于学生共同学习的内容（如高中信息技术必修模块），在关注学生水平差异的前提下，课堂上必需通过有效的教学活动，确保每位学生都能到达根本的目标水平要求。但由于学生个体之间的差异，例如个人的兴趣爱好、习惯态度、力量水公平，课堂上可以采纳以下措施来组织教学。 2、分组教

5、学 按水平凹凸分成a和b两层（类）学生，a类（水平高）学生究竟只是少数，因此我把a类学生分散到b类学生中，以每组56人进展分组。这样虽然有差异，但是优劣互补，有利于小组合作学习，共同提高。 （1）小组合作学习 采纳异质分组方式把学生分成不同的学习小组，使学习小组为到达共同学习目标而进展协作式的小组合作学习。例如“互助学习对子”，小组内23人组成“互助学习对子”；小组间两两结成“互助学习联盟”；引入适度竞争措施（如评比“优秀小组”或“专家组”），形成“小组联盟组内（间）竞争”的学习机制。同时可以让学有所长的学生充当教师的“小助手”，同学的“小教师”，课堂上沟通自己的阅历和做法，给水平低的学生安排

6、“学生教师”，让他们在互帮互学中共同进步。 高中信息技术教学反思集 高中信息技术教学反思随笔篇二 信息技术教育，首先我们应着眼于教育，其次才是信息技术。不管任何一个学科，教育是根本目的。信息技术教育，就是要教育学生养成良好的使用信息技术的习惯，在信息技术的猎取、加工、治理、表达和沟通中，把握信息技能，感受信息文化，增加信息意识，内化信息理论，培育创新思维，提高实践力量。这是只注意培育学生的计算机操作技能的教师要充分留意的问题。要在观念上认清计算机教育与信息技术教育的本质区分，彻底摆脱信息技术教育就是计算机技能训练的旧识，使信息技术教育成为高中教育不行缺少的、重要的一局部。这才是高中信息技术教育

7、进展的根本方向。 信息技术课进展得怎样了？新的课程标准的目标、理念、内容和方法是否已经渗透到了信息技术教学实践中？ 从教育行政部门到学校，信息技术课实际不受重视。 一位高中信息技术教师在某网站的信息技术教育论坛发表了一个“信息技术的悲伤”的帖子，引起了众多教师的共鸣。他们普遍认为，受高考指挥棒的影响，信息技术在许多学校不被重视。甚至有的教师发出这样的感慨“我盼望高中考电脑，初中考电脑，小学也考。虽然我们会有压力，但那也是对我们的重视”。我信任这些话都是教师们感情的自然流露，不管是埋怨，还是懊丧，他们盼望在教育中表达信息技术课程的价值，并通过它表达教师自身的价值。但高考能解决问题吗？从现在正在各

8、大信息技术教育论坛上热闹争论的“我拿什么挽救你，高中信息技术课？”中，我们好像读出了信息技术教师们的无奈和冲突心理。 从教师到学生，新课改理念尚未深入人心。 虽然新课标已经公布几年了，但教师和学生们对新课标的承受过程却并非想像中的那么顺当。一方面，教师对新课标的理解和承受还需时间。新课标将信息素养的培育确定为课程目标，转变了原有的“技术本位”的观念，使信息技术教学理念由原来的混乱走向有序，从随便走向标准。虽然多数教师认可新课标的思想性和前瞻性，对新课改的积极性也很高，但由于新课改的理念与教师们以往的”教学实践存在着较大的差异，信息技术教师们承受起来遇到许多困难。随着教师们依据新课标所进展的讨论

9、增多，他们关注的层面多元化了后，反而在课堂教学中经常手忙脚乱、顾此失彼，组织不起正常的课堂教学来。他们期望多一些可供参考的优秀教案。由此可见，对于信息课程标准的理解与在课堂教学中的详细贯彻可能还需要一段时间。另一方面，学生对新课标也存在困惑。学生是新课改的受众，下面让我们来听一下学生们的声音：“上了近两个月的课，感觉上课所学内容大局部在初中和小学都学过，所以大局部课都觉得很无聊，自己做自己的。有几节课讲了编程，个人很感兴趣，第一次感到在信息技术课学到东西了，而且是很有用的东西。盼望教师以后多上编程的课，或其他多媒体制作的内容。”不少学生反映现在的信息技术课是“换汤不换药”，还没有转变实质，枯燥

10、、无聊而且过于公式化，学习的不是一些已经学过的学问，就是已经被淘汰了的学问，提不起他们学习的兴趣。 从小学到高中，课程教学缺乏连接性。 高中信息技术课程标准的制定进一步明确了信息技术课程在高中的目标和任务，但受到各种因素的影响，国家尚未出台小学和初中信息技术课程标准。这给教材的连接和整个学科进展的系统性、连贯性造成了困难，缺乏义务教育信息技术课程标准的支撑，高中信息技术课程标准孤掌难鸣。 缺乏依据标准进展的课程建立，使得各个小学、初中信息技术课程开设状况以及教材的使用状况存在很大的差异，直接导致很多学生在进入高中阶段以后消失水平参差不齐的现象，加大了高中实行新课程标准的难度。如何做好课程的连接

11、工作，使学生能够适应高中课程标准的起点要求成为一个亟待解决的问题。 教材建立应更贴近实际，究竟什么样的教材能让全部的教师和学生满足，这个问题也很难答复。确实，信息技术学科是一门崭新的学科，与其他学科相比显得年轻和稚嫩，在实践中不行避开地会面临许多的问题，但也毋庸置疑信息技术在整个社会中的地位，以及所带来的经济、社会变化。同时，它也是一门快速成长的学科，假如用辩证唯物主义的观点来看这个过程，用冲突进展的观点来端详信息技术教育所发生的一切，我们就会发觉它是在前进的过程中不断进展和完善的。 从教师的主观需求来看，他们是盼望承受信息技术培训的，主要表达在生存需要、终身学习需要和自身专业进展需要三个方面

12、。在我们深入一线教师的采访中，听到最多的声音是“一朝学习，终身受用”的观念已不能反映当今社会的实际需求，也不能适应教育信息化的改革与创新。有近一半的在职教师认为至少5年一次的培训学习是特别有必要的，并且情愿承受这样的培训，促使自己不断学习、提升自我，以适应新形势下教育进展和工作的需要。我们不仅要具备新的学问，具备适应新需要的技能，而且要终身进展新观念和新方法的学习，用信息技术改造、创新我们的教学。我们只有具备了信息技术的相关意识与技能，才能真正享受到信息化所带来的好处和乐趣。 从客观效果来说，信息技术培训对于提高教师的信息素养确实起到了肯定的积极作用。特殊是在初期的几年，信息技术培训集中解决了

13、当时教师面临的技术使用问题，其收效是显著的。另外，培训使学科教师把握了一些计算机学问，肯定程度上既缓解了原来由各校计算机教师担当的培训任务，也使计算机教师有时机学到更多的专业学问，促进自身的进展。 应试的心态，在对学生实施素养教育的同时，我们的教师培训却走不出应试教育的模式。刚开头时，由于授课教师和学员都不知道将来会考什么内容，所以在培训过程中，教师讲得很细致、系统，学员学得也很仔细，得到的培训效果也很抱负，教师的信息技术水平有了很大程度的提高。但是经过几番考试后，题库的“底”已被摸透了，于是培训就开头走捷径了。教师讲课时，不再是系统地讲课，而只是针对题库进展目标式的教学。在肯定程度上对培训起

14、了积极的作用，但是这种“题库战术”也确实让培训变了味儿。 信息技术教育的目标，最根本的应当是人的进展，包括人的信息素养、创新精神以及人的全面进展。那么，信息技术教师在实施教育的过程中，指导思想就应从人的进展这一教育目标而来。开展的信息教育要有利于培育学生的将来意识和创新意识，有利于培育学生自主学习、独立思索的力量，有利于素养教育的实施。信息技术教师要关注学生的进展，首先要指导学生学会自主学习，在信息技术开放的环境中，自主地选择学习目标与内容。在这个信息纷繁简单的时代，我们必需借助信息技术平台，帮忙学生学会选择，学会思索，学会广泛而有效的吸取。 高中信息技术教学反思集 高中信息技术教学反思随笔篇

15、三 高中阶段的信息技术课究竟应当到达什么样的教学目标，是不是让学生在课堂上把握更多的命令、操作，就是最主要的目标？我认为不是。而是让学生通过课堂学习，到达多方面素养的提高，特殊是信息素养的提高。激发学生使用计算机的兴趣、让学生主动地学习、有兴趣地学习、使学生承受多方面的教育，使学生有足够的活动空间，在学问、技能等方面得到全面提高。在这十来年的教学过程中，积存了肯定的阅历，有过胜利和失败的教训，在这里与大家共同共享。 高中信息技术的教学目标主要是培育学生的信息加工和处理的力量，分析问题和解决问题的力量以及创新的意识和力量。情感教育也是不行缺少的，依据本学科的自身特点，学生的合作意识是逐步加强的、

16、他们的探究精神是不断培育的，这些教育是要渗透在每一节课、每一项任务中的。我在每一个班级里面都选出若干个根底比拟好一点的同学，组成一个辅导小组，在每次上机的时候由他们负责帮忙有困难的同学，这样既提高了总体成绩，也使他们获益不少。 在教学过程中，信息技术教师应当仔细钻研教材，仔细备课，围绕相应的学问点多搜集一些相关的资料，从而奇妙地设计教学任务，将每一个任务都设计的明确、合理、科学，将所要传授的.各个学问点蕴含于各个任务中，将每一个学习模块的内容分解为一个个简单把握的“任务”。让学生完成了相应的任务后，从而也把握了需要承受的学问。让学生带着真实的任务学习，从而让学生拥有学习真正主动权。教师在教学过

17、程中，也要留意引导学生去完成一系列由简到繁、由易到难、循序渐进地“任务”，从而保证教学目标顺当完成，让他们尝到学习的乐趣，满意他们的成就感，让每一个学生都能体验到胜利的喜悦。 在计算机多媒体技术、网络技术的推动下，使信息技术课展现给学生的是一个丰富多彩的信息世界，摆脱封闭式教学方法，探究多样化教学模式。在教学中，我一般采纳以下几种教学模式，收到了良好的教学效果： （一）、演示、讲解模式 某些学问，借助于电教设备演示，教师在其中做适当的讲解，能使学生获得大量的感性学问，加深对学问的理解。例如，在实际教学中，我恰当地运用多媒体课堂教学软件，将操作过程通过教师机演示给学生，并适当讲解，使学生观看到了

18、完整的操作过程，这样，不仅易于传授所学内容，还能有效掌握课堂进程，提高教学效率。同时，为了协作演示模式的教学，我还依据课程内容及学生承受力量，制作有针对性的课件，使课程内容生动形象，变难为易。这样生动形象的表述能吸引学生留意力，使学生易于承受。 （二）练习模式 学生要想娴熟使用计算机，仅靠教师的讲授和演示是远远不够的，必需通过大量的实践练习才能把握运用操作技能和技巧。练习的方式要多种多样，上机操作，课内外作业等。在进展上机操作练习时，一般由教师给学生布置有针对性的练习内容。例如，讲完网络扫瞄软件的使用后，我要求学生课下去上网，课上再体会一下，讲完frontpage20xx后我要求学生自已制作个

19、人档案、个人主页等。每完成一项教学内容，就准时让学生进展肯定量的练习，有利于调动学生学习兴趣，娴熟把握所学内容，提高学习效果。 信息技术教育重在培育学生的信息实践力量和应用力量，一般不宜采纳传统的考试方式来评价学生对学问把握程度凹凸。在教学中，我依据所学内容不同，实行了不同的评价方式来考察学生的学习状况。一般采纳学生自评、他评和师评的方式来评价学生的作品。在教powerpoint、frontpage20xx等软件的使用时，我实行了“学生作品展现、开放式评价”的方式：当学生完成作品时，要求局部学生向全班展现他的作品，并叙述制作该作品的意图、过程、采纳的方法等，让其它学生赐予评价。还有就是要留意评

20、价时机的把握，何时评价为好？我认为，当评价能给后续学习带来动力或者修正作用时，我觉得引入就比拟好。尤其是课堂内的评价，在修正教学偏差或失误、促进学生的审美力量、引导学生最优化操作有积极作用。这个环节一般是在课程中途消失一次、结尾一次。中途的一次一般是对新课内容学习的第一次学习效果评估和反应，是一次教学修正。结尾的一次一般作为总结性的评价，评价范围要广一点。总之，信息技术学科由于其实践性及应用性强等特点打算了我们在教学中必需实行适当的、敏捷多样的评价方式，才能有助于培育学生的创新实践精神，提高信息力量。 “亲其师，才能信其道”。在新课程理念指导下，建立和谐的师生关系也很重要，教师上课要带上良好的

21、心情、真诚的微笑去面对每一个学生，从而拉进师生之间的距离，尽可能让学生感觉到教师平易近人、和气可亲，让他们轻体松开心地投入到学习中来，有什么问题才会准时地提出来，师生双方才可以准时沟通。教师应不断地分析学生的感受，了解学生的兴趣和需要，做学生的良师益友，与学生建立民主公平的关系。在教学过程中营造一个和谐的课堂，为学生制造轻松、开放、自主的学习环境，让自己的课堂散发出灵性的光芒，爱学生，敬重学生，让学生对教师产生喜爱的感觉，从而到达“亲其师，信其道”的效果。 本人作为信息技术教师，从教十几年，通过不断地学习教育理论学问和学科专业学问，注意自身素养的提升，不断提高自己的业务水平和教学水平，不断摸索

22、总结，取得了肯定的成绩，但要实现信息技术教育的总体目标，进一步提高课堂教学效率和质量，有待我们信息技术教师共同努力。 高中信息技术教学反思集 高中信息技术教学反思随笔篇四 随着二十一世纪的信息时代的到来，电脑越来越多地被运用于人们的学习、工作与生活中，信息技术教学也随之成为学校教育的重要内容。尤其是从去年开头，制定了高中生的信息技术必需合格，才能参与高考的政策，提升了信息技术在学生中的地位。 信息技术课是一门实践性很强的学科。信息技术课程主要是让学生初步学会计算机的使用，把握一些应用软件的根本操作技能，如文字处理软件、电子表格处理软件、简洁的多媒体制作、网页制作等，培育学生的创新意识和制造力量

23、。 我校中学生大都家中没有电脑，平常对电脑接触的也比拟少，那么如何在一周短短的两节课中，让各个学生充分地有效地把握本周所学学问，培育学生的信息素养，是我在教学中始终探究的方向。下面就结合我的教学实践，谈谈我的几点教学反思。 一、从兴趣着手，引导学生自发学习 大多数学生接触电脑，是从嬉戏开头。在许多教师的眼里，固定思维地认定打嬉戏是不好的行为，其实也未然。学生爱玩是本性，一味地去扼杀，只能适得其反，应当利用其兴趣适当地引导学习。就比方在用金山打字练打字时，打字是比拟枯燥的，学生往往会乱打或者偷偷地玩打字嬉戏，()那我就利用他们爱玩、好胜的心理，把全班分成几个小组，选定同一篇文章，各个小组进展打字

24、接力竞赛。让学生从竞赛中发觉自己的缺乏，促使他们自觉得仔细努力地根据指法去练打字。 二、利用直观教学，加深学问与技能的把握 在教学中有一些特地的术语和一些理论性很强的概念，这些都是些枯燥乏味的东西，教师在上面讲的.很吃力，学生听得还是云里雾里得摸不清头脑。 我就利用计算机的固有特征，采纳形象、直观的教学方法，帮忙学生加深对计算机学问的理解和记忆，让学生通过大量的操作来验证所学的学问，娴熟的把握计算机的根本技能，在学生操作的过程中，加强辅导，在通过屏幕监视器或巡察的过程中发觉问题并尽快解决问题。例如在讲熟悉计算机时，主机内部各个部件的外形与功能通过图片来看，还是比拟抽象的，我就翻开一部旧电脑，现

25、场实战讲解，学生可以看清每一个部件的位置，而且也可以拔插各个部件观看计算机消失的状况而了解各个部件在电脑里功能。 三、细心设计教学环节，培育学生探究、创新的素养 计算机的许多操作不是唯一的，而且也有很大的开放性。在进展教学设计时，常采纳任务驱动法，在任务中发挥学生的主体作用，让其自主探究，合作学习，真正理解和把握根本的电脑学问。比方讲文件的“复制”与“移动”时，这局部内容是比拟重要，也是很难把握的。我就设置了一联串的任务，利用菜单栏操作，把文件从一个盘复制或移动到另一个盘，通过操作让学生把握两者的区分与操作方法，并让学生依据前面所讲的菜单栏与工具栏的关系，自己探究其他的操作方法。又如在讲wor

26、d制作电子小报时，我让学生观看很多获奖的优秀作品，让学生在观赏中去感知制作美丽小报的方法，先剖析每个小报精致处的制作去仿照，再让学生在此根底上发挥想象，创新、探究，制作出自己风格的作品。 固然由于教学阅历的缺乏，教学中必定存在缺乏之处。往往会顾此失彼，教学实际与想象产生偏差，同年级各个班的学生实际状况又各不同，每个班的学生学习力量又参差不齐，教学时很难针对各个班进展各个设计，从而造成教学的偏差。但是一年多的教学实践，已让我熟悉到了在教学中准时反思的重要性和必要性，在今后的备课环节，我将多多留意分层次教学有关的讨论探究，改良其他缺乏，把课堂教学做的更好。并连续注意教学前、中、后的反思，不断提高自

27、己的教学水平和创新力量。 高中信息技术教学反思集 高中信息技术教学反思随笔篇五 信息技术课堂教学过程中,不仅要营造好的课堂气氛,还要调动学生的主观能动性,让学生自主探究,还要注意学生综合处理信息的力量的培育,强调以学生为主体的信息收集,处理和应用的实践活动,为信息技术教学营造“宽松,主动,愉悦“的学习气氛,使学生在欢乐中活动,在活动中学习,在学习中制造.现浅谈如下小学信息技术教学设计的几点体会: 我们知道,信息技术教的根本原则之一是直观性,许有关信息技术根本学问与操作技能,仅凭教师的口述,学生难以形成精确的概念,因此,在信息技术教学中,教师的讲授应细心选择使用多媒体数据,丰富学生的感性熟悉,并

28、在此根底上得出正确的结论,使教学取得最正确效果.制造民主,轻松的教学气氛.激发学生学习兴趣,调动他们学习的.积极性. 在信息技术教学中鼓舞学生用自己的头脑去获得学问,重视学生的学习主动性,不要把学生当作学习的被动的承受者.其教学设计为:简述操作要领操作尝试启发引导操作学习反应指导稳固练习归纳总结的教学设计.这种教学方法,一是使学生把握学问和技能,二是进展学生的智力.如在学习word制作表格时,学生学起来很简洁.但是否很简洁,通过布置一个任务(制作课程表),学习效果就一目了然了.至于稳固练习和归纳总结,道理是很明显的.这充分表达“教师为主导,学生为主体“教师的教学与学生的操作时间亲密结合的教学设

29、计. 在信息技术教学过程中,教师先布置任务,学生通过完成任务来自主的参加教学,这样可以培育学生必要的社会性品质;有利于建立良好的教学人际关系,使学生真正成为教学的仆人;可以使课堂布满活力,使教学质量得到提高,使学生智力得到较好的进展.例如布置任务:应用frontpage软件制作个人网页,链入班级主页.在大多数学生根本完成任务后,从学生制作的网页中选择出有代表性的作品.由学生自己介绍演示,然后让学生相互争论,发表意见,看法,实现相互沟通,学习的目的.教师在此过程中以实现预定的教学目标为目的,适当的引导争论方向.让学生在参加中学会学习,主动讨论,在参加中学会学习,学会创新,并通过师生沟通的互动作用

30、和情境探究的学习,到达自主构建学问的目的,实现学生主动进展的目标 高中信息技术教学反思集 高中信息技术教学反思随笔篇六 执教高中信息技术课已经有5年了，时间说长不长说短也不短；现阶段新课改正在如火如荼地进展着，到现在也算是推动了一段时间了，作为在一线执行新课改的教师来说，喜忧参半；一方面课堂教学更加关注学生，和现实生活联系更严密，教学内容有用性更强，更加关注力量；另一方面基于信息技术学科的特别性，课改前的教学方法、模式等都还处于摸索着前进的阶段，因此，在新课改的教学实践中，难免会消失各种难以预料的问题，还有很多值得反思的地方。 情景一：学生进入机房翻开电脑的第一件事就是登陆，在已经说明外网络是

31、断开的状况下，学生直言：不能上，那信息课上着还有什么意思啊！理直气壮！ 反思：社会各界始终都在进展“学生上网利弊谈”，但不管谈论的结果如何，网络进入生活是不行回避的事实，而且是时代的需要。网络不是洪水猛兽，它是不行排斥的，它是工业时代转入信息时代的标志。我们都知道“学生一旦接触互联网就会被其无穷的魅力所吸引，通过正确的引导，网络会成为学生的良师益友，然而假如缺乏引导，学生也会被深陷其中，不能自拔”，但正确的引导方法是什么？以往学生是在“两个世界”中学习，一个是阅历世界，另一个是语言文字世界，而且现行教育模式使这两者越来越脱节（也就是我们所批判的理论脱离实际）。当代信息技术正在制造出虚拟的现实世

32、界，这“第三个世界”应当成为沟通前两个世界的重要桥梁。“”、“聊1 天室”和“论坛”等正是网络制造出来的虚拟社区，属于“第三个世界”的，我们不是要“取缔”，而是要“拿来”为教学所用，促使学生在阅历世界和语言文字世界中学习活动与学习阅历的整合，这样才是积极的做法。 情景二：在学习信息的加工与处理的课堂上，有学生提出这些内容在上高中前就已经学过了。 反思：目前我校使用的信息技术教材是广东教育出版社出版的信息技术根底，它是经过几次改版的教材，但在“微软培训班”中兜了许多圈子。从小学到高中，一局部信息技术内容始终在“螺旋”中重复着，假如信息技术课程仍旧沿用旧的课程观，那么信息技术课堂上学生无心学习、被

33、动地“玩”的现象确定很难被扼制。因而，运用“新课程观”来执行信息技术课的教学是我们信息技术教师面临的新课题。新课程观中强调的是师生共同制造、开放性、共性化、超文本链接的课程体系，因而，让学生参与到信息技术课堂的资源建立和教的活动中，学生有了学习的自主性，就会自觉地回归到学习中来，成为学习的主动者。 情景三：去年9月份去山东参与观摩课的听课活动，其中有位教师教的特别精彩，但在评课阶段就有教师提出教学过程中消失了“任务分析”，说是都新课改了，还通过这种“任务分析”限止学生的思维。 反思：辩证唯物主义哲学告知我们，任何事物的进展不能割断历史。即使是旧事物中也有很多合理的因素，新事物对旧事物的否认并

34、不是简洁的.一刀两断，而应是扬弃。有的教师认为，新课改就意味着彻底的否认和完全的抛弃，好像全面否认与激进更能显其改革的彻底性。因而在行动上往往全盘否认以前的传统教育，例如此情景。本人觉得不管是什么时候，只要是好的方法，有效的方法都要继承下去，要正确处理好创新和继承的关系。莫非真要把“嬉戏式”或“故事式”的自主教学进展究竟吗？一节课讲一个故事导入，主题活动时再来一个嬉戏，课堂小结时还来一个故事；假如是这样，唯恐这也是“新课改”的悲伤。 新课程改革准确地说是改善课程的一次尝试，是课程改革历史进程中的一个阶段，它需要一个长期的过程，不行能一蹴而就。新课程改革与实践“始于心动”，“成于行动”。在推动新

35、课程的行程中，广阔教师对新课改的理念、方法、内容等还处于学习、理解、探究阶段，在实际操作中仍会遇到很多问题。作为信息技术学科教师，只要我们在教学实践中有敢于直面问题的士气，大胆尝试，不断摸索，仔细分析，就能找到解决问题的方法。 以上是本人对新课改这一阶段中消失的问题的反思，也是自己对新教材，新课程的初步体验。 高中信息技术教学反思集 高中信息技术教学反思随笔篇七 笔者在沟通时发觉，信息技术教师都有一个共同的感受，即认为：信息技术根底局部，教材比以前有很大进步，内容丰富，涉及学问面广，与学生学习、生活结合亲密，很多内容都能引起学生兴趣、激发学习热忱。可是当课程进展了一半时，就我的见闻，一线教师普

36、遍反映这个课更难把握。 面对新课程我们该怎么办？许多东西都需要我们自己摸着石头过河，同时一步一步总结阅历教训。 在新课程开头前，我曾研读信息技术新课程标准和新课程学习指导纲要，并撰写了试论信息技术课的技术定位一文，对新课程的定位和培育目标进展了初步探讨，下面就以两个结论开头本文。 信息技术课的课程定位：一般高中新课程标准中，把课程分为学术性课程与技术性课程。技术在新课标八个学习领域中是一个根底的学习领域，而信息技术是其中最能反映先进科学技术的课程，这是信息技术课在新课程体系中的根本定位。 信息技术课的培育目标：信息技术课是技术课，目的是培育学生技能。同时这种技能不是计算机本身，而是使用计算机去

37、处理信息的技术和力量，是适应信息化社会的必备技能。高中的信息技术课不是专业的计算机课。高中技术性课程与学术性课程协调协作，最终的培育目标是：培育有创新精神和实践力量的，适应信息时代的进展需要的合格的公民。 我认为认清本学科在新课程中的地位，和本学科的培育目标特别重要。他是我们进展教育、教学、教研的根本指南。 依据以上的定位和培育目标，结合现阶段自己教学中存在的问题，来谈谈反思。 信息技术根底局部涉及内容多，如：程序设计、统计图表、视音频编辑、信息的集成、图像数字化加工、文本信息的加工等多个方面多个层次内容。涉及软件也特别多，如：word、excel、pointpower、visualbasic

38、、acdsee、cooledit、photoshop、dreamweaver、flash、flashget等几十个软件。比方vb过去是用一个学年的2/3时间来学习的，word过去是用1/3学年学习。假如还用过去的方法，根据过去的难度一步步来教，其他不说，就时间上明显不够。假如简洁降低难度，每个内容、每个软件，都走马观花一样，让学生任凭用用，浅尝辄止，则明显实现不了教学目标。我认为可以实行的策略是，核心内容不降低难度，而把一些细节局部一笔带过，我称为“忽视技术细节”的策略。 为什么可以忽视技术细节？这个问题比拟麻烦，简洁说，首先就是根本上认为技术思想重于技术细节；其次就是细节的技术比拟简单获得帮

39、忙；最终就是技术细节随着技术进展，变化最快。 举例：vb程序设计。根底局部中这一内容，肯定要让学生感受到通过程序可以进展自动化信息处理，这个是关键。至于里面的排序算法、界面设计、面对对象的理解等都是次要内容。关键是能让学生感受到，通过程序可以实现自动化信息处理，程序设计的目的让计算机高效完成信息处理，并在学习过程中，大致了解程序设计的步骤就可以了。所以把一个学期的课用三节上，就必需剪除繁琐的根本学问，建立好良好的学习环境，以让学生跳出详细技术的框框条条，直接进入核心内容学习。 学生是学习的主体，主体性的发挥特别重要，肯定要避开教师满堂灌，要启发学生多思索，多争论，多尝试，多动手。不能以讲代思，

40、不能仅仅让学生停留在照猫画虎的仿照层次。 举例：excle中的图表加工。这里的核心内容是如何用直观的、形象的图表去表示数据。因此教学肯定要围绕读懂图表，并在此根底上学会选择适宜的图表去展现数据信息来开展。我认为这个图表应当先在头脑中建立，然后才是通过工具（计算机、excel软件）来帮忙分析和表达某种信息。 这就要求教学中分析数据处理的需求，组织争论，加强引导。 要发挥学生的主动性，还要特殊留意帮忙系统的支持、小组帮助的培育，也就是我们通常说的学习环境的建立。特殊是帮忙系统的支持，我认为在教师备课时候要特殊留意。由于新课程内容面广、难度大，假如没有很好的帮忙机制，仅仅靠教师主导课堂，学生必需跟教

41、师走，那样的学习肯定是低效率的。帮忙系统可以是文档资料、网页链接、动画、录像、还有教材的使用等。检查自己有没有好的帮忙系统，只要留心观看完成任务阶段，学生是不是始终举手询问就可以了。假如一堂课下来，自己累得疲于奔命，恨不得分成三头六臂去解决学生各种各样的简洁问题，这不是学生笨，这是自己帮忙系统没建好。 怎样评价才有效，怎么评价才能做到鼓励学生？充分发挥评价的导向作用，这一课题很值得讨论。新课程的评价体系是多样的，有学生自己的评价、有同学之间的评价、有教师的评价、还有考核的评价、社会的评价等。学生完成了一个任务，越多人留意到他，赐予的评价越多，那么学生的学习积极性就越好，责任感就越强。因此在教学

42、中我们要制造条件的不断的赐予学生各种形式的评价。在营造评价气氛的同时，我们就在培育学生的合作力量、沟通力量、表达力量，就在养成他们的责任感，就在建立他们的自信，也就稳固了根底的学问和根本技能。更进一步说，信息技术学的好不好，特别关键是学生能不能学会有效的.沟通、表达，由于信息技术本身的目的就是为了沟通、表达，这是学科力量核心中的核心，而加强评价是提高沟通力量的有效手段。 信息技术是技术的课程，但是怎么理解这个技术？不是雕虫小技的技术。所以有中科院的秦伯益院士说新课改要“文理交融，多元并举”，是大技术，大思想的培育。不站那么高，就我们学科而言，简洁说就是要用技术思想去引领详细的技术实践。 举例图

43、像数字化加工。图像加工，有很多概念，如图层、蒙板、颜色曲线等。假如仅仅通过一个个实例，手把手教，要学生学会用选择区域，用图层，用蒙板等都不难。但是一旦有新的问题学生就会茫然。由于他不知道什么时候需要用什么技术去做。为什么这样表达？这样处理？这里面的思想学生会不会把握？这些其实才是技术的关键。在信息技术领域，其实主要不是会不会做，而是知不知道要做什么的问题。就图像加工而言，学会分析，比拟，找到更好的方法来完成图片信息的加工表达，这是图像数字化的关键。其实这就是技术思想问题，他是技术的根底，也是技术提高的原动力。 根本的技术中，固然也有许多是熟识鼠标左键、右键、拖拉，键盘的组合键、软件的界面、软件

44、的功能等低层次的技术。这些技术的学习，一方面要供应更多的有效的帮忙，另一方面要复合到其它综合任务去学习把握。教学中要避开为了技术而技术，在作品制作阶段去拼凑技术、机械的叠加效果，引导学生制作一些没有思想作品的现象消失。 时间安排的问题在信息技术学科显得尤为重要。由于根据课标要求是30上机、70上课，尽量多上机。教学中觉得这个要求真要落实很难。缘由主要有二，其一是学校的硬件配置，就全国而言，不行能全部的计算机课都在机房上。其二是教学实际状况，一些理论性强的问题需要争论和讲授，机房环境较难掌握，不适合讲授和组织争论。个人认为“尽量多上机”的熟悉是不正确的，要留意矫枉过正的倾向，由于实践是要理论根底

45、的，有些内容还是适合讲授的。特殊要防止课堂都在机房，掌握不了学生，完全放任自由的现象消失。 实践中我做了这样的安排，一节理论课，一节上机课，根本根据这样的比率来上课。一个学期下来，发觉效果比拟好。在理论课上，留意讲课时间掌握在1/2，组织看书，引导争论，请学生小组上讲台完成任务等实践掌握在1/2。在上机实践课上，教师讲授时间1/3左右，包括引入、布置任务、小节。1/3时间让上机学生完成任务。1/3时间组织争论，评价，完善任务。这样总的算下来，课堂上作为教师讲课的时间大约是40，学生活动和上机的时间大约是60，大致黄金分割律，个人认为还是要力求削减讲授时间，争取做到61.8%的时间给学生活动。这

46、个比率可能比课标要求美些吧。 一堂好的信息技术课，它的节奏感要强，而且这种节奏最好是在学习中与学生一起协作，逐步建立起的一种相对稳定的教学习惯。详细表现就是，听课时，学生协作教师仔细听讲，了解任务，明确技术关键点；作品制作时候学生充分利用计算机，带着技术思想，去完成任务。制作过程遇到困难，学生能够依据帮忙系统获得快速有效的技术支持，精确、快速的完成任务；在评价沟通阶段，观赏时能够借鉴别人胜利之处，指出他人作品中可待提高之处。介绍自己作品时能够大胆、大方、自信的把自己制作时的问题和创新点与同学沟通。一堂好的信息技术课肯定是技术信息、技术思想，通过各种信息技术，做到高效的学习、有效的表达和充分沟通

47、的课。 以上是本人对新课改这一阶段教学的反思，也是自己对新教材，新课程的初步体验。 高中信息技术教学反思集 高中信息技术教学反思随笔篇八 曾经读到过这么一句话：“教育的根本意义在于让教育者感受到欢乐，获得自信，找到自我进展的最正确途径。”我读后深受启发。新课程标准公布以来，我曾屡次组织全市信息技术教学的研讨、观摩活动，听了很多课，也始终在思索一个问题新课程给我们带来了什么？学生在我们信息技术课堂上欢乐吗？孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”所以，没有欢乐的课堂就犹如没有阳光雨露的苗圃，是贫瘠而悲伤的。下面我就从教学预备、教学组织、教师语言魅力三个方面简洁地谈一谈信息技术课堂中的欢乐教学。 1.明确一个新奇的主题 新课程理念强调，教学的过程是教师“用教科书教”的过程，而不是“教教科书”的过程。这说明两方面问题：第一，教师是教材的理解者、参加者、实践者。备课时，教师要讨论教材，讨论新课程标准，设计出具有自己思想的教学设计。否则，一味地承受和照搬，教师充当的就只是教科书的“传声筒”、学问的“贩卖者”角色。而没有思索的课很难上出新意来。其次，教师要跳出教材，超越教材。“教材无非是个例子”，既然是例子，说明教材并非