unit 4 《What can you do 》说课稿说课稿.docx

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1、unit 4 What can you do 说课稿说课稿 第一篇：unit 4 What can you do 说课稿说课稿 unit 4 What can you do ?说课稿 Part B Lets talk Lets try 孝昌县花西乡中心小学 湛园园 一、说教材 一教材内容 我说课的内容是义务教课程标准试验教科书(新版PEP版五年级上册unit 4 What can you do ?B部分Lets talk &Lets try。本单元的话题是What can you do，与学生日常生活联系亲热，是大部分学生乐于学习和接受的，从对话操练的过程中了解其他学生会做的事情，通过实际状况

2、进行沟通和沟通，学期起来更简洁理解和接受，信任他们对本课的学习充溢期盼。 二教学目标 新英语课程标准指出，基础教化阶段英语课程的总体目标是培育学生的综合语宫运用实力。所以，我将教学目标确定为： (1)实力目标:能灵敏运用句型Can you .?进行问答练习，获得他人是否会做某事的信息。 (2)学问目标:能听、说、认读单词learn,any,problem和词组no problem。 (3情感目标:培育学生主动学习的意识和与他人进行沟通、沟通的实力，让学生感受到合作学习的乐趣和效率。 三教学重点和难点 (1)本课时需要重点驾驭的单词:learn,any,problem和词组no problem；

3、能灵敏运用句型Can you .?进行问答练习。 (2)词组no problem的运用是本课时的难点，要让学生在课堂上较好驾驭该词，老师需巧教.趣教.努力调动学生主动性。 二、说教法 根据以上对教材的分析我接受情景法、玩耍法、对话法、多媒体帮助法等教学方法，坚持以话题为核心。以功能、结构为主线，以任务型活动支配本课，从学生会做的事情着手，创设英语学习氛圈围，激发学生的学习爱好，让学生在参与活动中，驾驭学问，进展实力。 三、说教学过程。 1、Warm-up 课堂口语练习。通过口语对话练习，调动学生的学习主动性，将思维转到英语上来。 2、Preview 1Do a game:Simon says

4、如师说：Simon says：play basketball,生跟说：play basketball,若师仅说：play basketball,生保持缄默。以师生竞赛的方式呈现。 设计意图：用玩耍竞赛的方式复习上一课时词组的同时也能调动学生的学习热忱，更能集中留意力。 2Read a chant 设计意图：用琅琅上口的chant，复习学过的句型，在句子中进一步操练学过的单词及词组。另外由于歌曲旋律活泼，悦耳好听，可激发学生的学习热忱爱好， 3、Presentation 1接着上面的chant，师说：I can speak English.Can you speak English?Yes or

5、 No,引出句型Can you .？及其回答。师接着用Can you .？提问，生根据实际状况作答。操练几遍后，让生尝试用Can you .？句型来提问。放Can you do it?部分，生尝试开火车操练该句型。 设计意图：开火车竞赛的方式让尽量多的学生参与到课堂中来，同时激发学生的学习主动性。 2师出示上体育课的情景图，师生对话： T:What class do you have ? Ss:They have PE class. T:What do you learn in PE class ? Ss:. 出示张鹏练武术的图片，引出问句中的some 要改为any。 T:Can you do

6、 any kung fu? Ss:Yes,I can ./No,I cant. T:师对作否认回答的生说No problem。The PE teacher can help you .引出新词learn,any,problem,no problem并带读。 设计意图：借助情境图，用对话的方式引入新词，生更易理解和接受 3师简洁介绍情景对话，出示挖空的对话内容，生根据上下文补全文中的对话，师简洁讲解对话大意，帮生记忆wonderful的发音，师带读一遍对话。 设计意图：通过挖空练习，先熟识本部分的对话，了解句子结构和对话大意 4放录音，第一次生跟读，其次次生听音完成推断练习。 设计意图：进一步通

7、过听力录音感知对话，熟识本部分重点句型的运用 5请生扮演John&Oliver与师对话，请几组生表演后，生表演整个对话；再分组对话。 设计意图：接受多种形式的对话方式，让操练变得更好玩味性，不至于枯燥单一。 4、Consolidation and Extension 明确听力了任务后，放录音两遍，生听音完成练习，再放录音，师生核对答案。 设计意图：进一步对所学的学问进行稳固操练，到达较好的学习效果 5、Homework 课后用英语询问最好的挚友是否会做某事。 设计意图：作业的布置对课所学的学问到达一个很好的延长 6、Blackboard writing unit 4 What can you

8、do ? Part B Lets talk Lets try Can you .? Yes,I can ./No,I cant. learn,any,no problem 其次篇：unit-4-What-can-you-do-说课稿说课稿 Pep五上Unit 4 What can you do ?说课稿 Part B Lets talk & Lets try 一、说教材 我说课的内容是PEP五年级上册Unit 4 What can you do ?B部分Lets talk &Lets try。本单元的话题是“What can you do。与学生日常生活联系亲热，是大部分学生乐于学习和接受的。

9、本部分的核心句型是Can you do any kung fu? Yes, I can./ No, I cant.教材通过体育老师和学生对话的情景使学生感知上述功能句的语义及语用情景。 从对话操练的过程中了解其他学生会做的事情，通过实际状况进行沟通和沟通，学起来更简洁理解和接受。 二、说教学目标 新英语课程标准指出，基础教化阶段英语课程的总体目标是培育学生的综合语言运用实力。所以，我将教学目标确定为： (1)学问目标:能听、说、认读单词learn, any, problem, Wonderful和词组No problem。 (2)实力目标:能够理解对话大意；能够依据正确的语音、语调及意群朗读对

10、话；能够在情境中运用句型Can you ? Yes, I can. /No, I cant询问对方能否做什么并回答。能够运用核心句型完成连锁问答活动。 (3情感目标:培育学生主动参加文娱活动，丰富课余生活。 三、说教学重点和难点 (1)本课时需要重点驾驭的单词:learn, any, problem和词组no problem；够在情境中运用句型Can you ? Yes, I can. /No, I cant询问 对方能否做什么并回答。能够运用核心句型完成连锁问答活动。 (2)词组no problem, 以及some与any 的用法区分是本课时的难点，要让学生在课堂上较好驾驭该词，老师需巧教,

11、趣教,努力调动学生主动性。 四、说教法 根据以上对教材的分析我接受情景法、玩耍法、对话法、多媒体帮助法等教学方法，坚持以话题为核心。以功能、结构为主线，以任务型活动支配本课，从学生会做的事情着手，创设英语学习氛圈围，激发学生的学习爱好，让学生在参与活动中，驾驭学问，进展实力。 五、说教学过程。 STEP 1、Preview根据首字母和图片猜单词和短语。Draw cartoons, do kungfu等 设计意图：用玩耍的方式复习上一课时词组的同时也能调动学生的学习热忱，更能集中留意力，为新授做准备。 2. Read a chant 设计意图：用琅琅上口的chant，复习学过的句型，在句子中进一

12、步操练学过的单词及词组。另外由于歌曲旋律活泼，悦耳好听，可激发学生的学习热忱爱好， 3.课堂口语练习。 T：What can he do? S:He can do some kung fu. 通过口语对话练习，调动学生的学习主动性，复习Part a 部分句型。将思维转到英语上来。 SEPT 2 Presentation Can you do any kungfu, John? Yes, I can. 呈现 1. 老师利用ppt呈现体育老师的图片，请学生根据他的穿着揣测他教授的科目. Mr Ma is a PE teacher. 师生对话 T: Yes, Mr Ma is a PE teache

13、r. The children will have a PE class in the after. What will they do? 老师激励学生接着揣测并用They will 进行表述。 如“They will play football. They will run. They will play basketball. 2. 老师播放对话开头两句话的录音。T: What will they learn in PE class. S: The children will learn some kungfu. T: Can John do any kungfu?请学生带着问题听对话中间

14、部分的录音，引导学生的答案Yes, John can do some kungfu.老师板书句型：Can you do any kung fu, John? Yes, I can. 学生学说。 3. 同桌结对练习问答: Can you do any kung fu? Yes, I can. 4. 老师和一名学生示范问答： T： Can you sing English songs,.? S: Yes, I can. T: Can you draw cartoons,? S: No. 5. 老师指导同桌学生结对操练。 6. 老师问一名学生： Can you do any kungfu? 假如学生

15、说： No.引导学生回答：No, I cant.老师板书cant= can not. 学生学说。 7利用PPT 呈现对话的其次幅配图。 John can do some kung fu. What about Oliver? Can he do any kung fu? 学生读对话找出答案No, Oliver cant do any kung gu. 老师接着说No problem. Mr Ma can help him. 板书No problem. I can help you.教授学生理解。 8 同桌操练 S1： I can play the pipa. Can you play th p

16、ipa? S2: No, I cant. S1： No problem. I can help you. 9. 听录音， 仿照语音语调读对话。 10. 出示挖空的对话内容，生根据上下文补全文中的对话，师简洁讲解对话大意，帮生记忆wonderful的发音。 设计意图：通过挖空练习，先熟识本部分的对话，了解句子结构和对话大意 11.请生扮演John&Oliver与师对话，请几组生表演后，生表演整个对话；再分组对话。 设计意图：接受多种形式的对话方式，让操练变得更好玩味性，不至于枯燥单一。 Step 4 Consolidation and Extension 1. Lets try 明确听力了任务后

17、，放录音两遍，生听音完成练习，再放录音，师生核对答案。 设计意图：进一步对所学的学问进行稳固操练，到达较好的学习效果 2. 用I can 造句。 3. 幸运大转盘 3. 出示Can you do it?部分，生尝试开火车操练该句型。 设计意图：开火车竞赛的方式让尽量多的学生参与到课堂中来，同时激发学生的学习主动性。 5、Homework 课后用英语询问最好的挚友是否会做某事。 设计意图：作业的布置对课所学的学问到达一个很好的延长 6、Blackboard writing unit 4 What can you do ? Part B Lets talk Lets try Can you .?

18、Yes,I can ./No,I cant. learn,any,no problem 出示张鹏练武术的图片，引出问句中的some 要改为any。 T:Can you do any kung fu? Ss:Yes,I can ./No,I cant. T:师对作否认回答的生说No problem。The PE teacher can help you .引出新词learn,any,problem,no problem并带读。 设计意图：借助情境图，用对话的方式引入新词，生更易理解和接受 1. 接着上面的chant，师说：I can speak English.Can you speak Eng

19、lish?Yes or No,引出句型Can you .？及其回答。师接着用Can you .？提问，生根据实际状况作答。操练几遍后，让生尝试用Can you .？句型来提问。 第三篇：Unit 4 Last weekend说课稿 一、说教材 (一)、教材内容：PEP版小学英语六年级下册第三单元B部分的Lets read，属于阅读教学，是与本单元话题“ last weekend“有关联的趣味语篇。 (二)、教材的地位: 本课时教材是在学习了一般过去时态描述在过去时间里所做的事情而设计的综合阅读文章, 是对一般过去时态的综合运用。 结合单元教学要求和本课特点，根据新课标中“知、过、情三个维度，我

20、将本课的教学目标确定为： 1、学问目标：能正确运用用一般过去式描述周末的活动，能够完成书中的填空和排序练习。 2、实力目标：能够正确地阅读并理解文，能够在文本中提取关键信息。 3、情感目标：能够进一步提高学生对英语的学习热忱及学习爱好;激励学生主动主动参与课堂活动，大胆开口，主动仿照;在阅读中培育学生的团结合作意识。 由于(本课的一些特点)，我将本课的教学重点确定为理解短文，体会运用一般过去时态，并完成书中的填空和排序练习。 因为(学生的一些实际)，我将本课的教学难点定为：如何运用一般过去时描述自己的周末活动。 二、说教法和学法 (一)、理念设计： 语篇教学是以获得、分析、整理、应用信息为主要

21、目的，通过听、读文本，初步获得信息，增加语感;通过分析、整理文本，进一步获得信息，收获学问;通过拓展文本，应用信息，促进学生学以致用，提升阅读理解实力、口头交际实力和书面表达等综合实力。 (二)、教法设计： 接受任务型教学法，通过pre-reading(铺垫学问，介绍背景，初步获得信息)，While-Reading(任务驱动，理解文本，获得信息)，Post-Reading(拓展运用，提升实力，应用信息) 让学生在完成任务的过程中，不断稳固所学新知，融会贯穿地运用已知，到达综合运用。 (三)、学法指导： 在学法指导上，重视多元智能教学理论、合作学习法和任务型语言学习法等。 在学习过程中,从学生的

22、学习爱好、生活阅历和认知水平动身,提倡体验、实践、参与和沟通的学习方式,培育学生的英语综合语言运用实力,主动思维,大胆实践,形成自主学习的实力。 (四)、教学手段： 根据本课教材的特点,我除了接受常规的教学手段外,同时接受了现代教学技术,使学生的多种感官共同参与到整个学习过程中,激发学生的学习爱好,提高课堂教学效率。 三、说教学过程 Step 1、 Pre-Reading(阅读前) 1、 Greetings and free talk 2、 Warm up: Lets chant P26 T: What did you do last weekend? Did you? 设计意图：创设情境，营

23、造气氛，让学生很快进入上课状态;初步获得信息，激活已有的文本学问，唤起学生对文本学习的爱好 Step 2、While-Reading(阅读中) Task1.问题引领，整体感知 老师播放录音文本，让学生口头回答2个简洁问题 Q1: Did they have a fun day? Q2：Did Mike fly kites? 设计意图:以“听起先，符合英语学习听读说写规律，即训练了学生的听力又达成了对文本的整体感知。如学生能正确回答下列问题，有胜利感，就能激发后续学习的爱好。 Task2.寻读信息，体验篇章 1、学生快速阅读填空，指导学生在文本中找问题的出处，划上横线，标上题号： (1)I _

24、to Mikes home.(2) I_ by bike.(3)I was very grateful to the _.2、学生快速阅读，句子排序 PPT出示文本后的填空练习和排序，然后在小组进行沟通探讨，一名学生在白板上答题，为全班校对做准备 3、学生读中提诞生词，板书生词 ：tongue twister suddenly grateful fly-flew swim-swam 设计意图:用PPT做一个计时器，计时快速阅读，训练阅读速度，在做阅读文章中指导学生答题技巧，开展小组探讨、全班沟通，旨在让每一个学生开口讲英语，提升学生口语交际实力。 Task3.精读语篇，关注微小环节 1. li

25、sten and repeat 2. guess and explain the words: tongue twister suddenly grateful 设计意图:跟读、朗读练习语音语调等朗读技巧，使每个学生都会读、爱读，能读出语感，夯实语言基础。讲解单词接受“小学英语词汇音、形、义、用四位一体教学方法讲解词的用法坚持词不离句，用文本教生词，这些旨在input，培育学生阅读技巧和驾驭生词 Step 3、Post-Reading(阅读后) Task4.赏读语篇，提升感悟 1.PPT呈现文本中的关键三幅图片和关键词，先让学生进行看图说文本,然后进行复述文本和表演文本，活动依次:学生个体-小

26、组探讨-全班沟通-语言聚焦-评论补充 设计意图:稳固所学文本，整体把握，充分利用已板书关键词、句来降低复述、表演等难度 2.老师先图文并茂展示短文my last weekend, 然后引导学生围绕文本话题说一片新短文 (口头拓展)活动依次：个人准备-小组探讨-全班汇报 设计意图:通过说的活动，培育学生的口语交际实力。进一步体会一般过去式在last weekend 短文中的运用 Task5.大胆质疑，独立思索 根据文本话题last weekend, 老师供应丰富的词汇、范例，关心学生写作。 设计意图:通过“写，培育学生的写作实力，提升学生答题实力。 Assessment :把学生分成男女生两大组

27、, 略 设计意图:评价的目的是激励学生，评价前讲清要求，评价中面对全体学生，公正、真实，评价后总结反馈。 Homework: listen and read the text Retell the text Retell the text and write the text 设计意图:提出三个层面作业，分层设计，从易到难，由学生自主选择。 四、说板书设计 fun walked studied tongue twister park flew kites suddenly saw jumped into swam returned grateful 第四篇：unit 4 Lesson23说课稿

28、 unit 4 Lesson23说课稿 一、教材分析 本套教材强调了学生的爱好、阅历等，能结合实际，贴近生活，插图生动活泼，作为启蒙教材，还更加重视了学生的情感，使学生有一个良好的开端。这些特点在本单元中也得到了充分的表达。这一单元主要教学交通工具、玩具类单词，并表达了教材前后复现的特点，复习了前几单元学过的I have a.等语言，新语言点将在以后的教材中分散出现。因此，本单元在整册教材中承上启下，具有其特殊意义。 此时的目标： 学问目标： 1、能听懂、会说ship、plane、boat三个单词。 2、能够听懂、会说Can I see it ? Thank you. Here you are

29、. You are welcome. 技能目标： 1、能够恰当运用Here you are和You are welcome 。 2、培育学生的视察、记忆、想象实力。 情感目标：激发学生的学习爱好，懂得与人共享，对世界文化感爱好。 我的教学重点为精确认读三个交通工具的单词和两句交际用语，难点为单词、句子的发音及句义的驾驭。 二、教学过程 为落实以上目标，我设计了以下教学过程： Step 1 Sing a song Gao Wei has a new taxi Purpose:激发学生学习爱好，创设英语学习环境。 Step 2 lets act 用ppt 展示ball ,bike, car的单词，

30、引出三个动作，最终展示boat的图片，介绍这个新单词，及相应动作。 Purpose: 既活跃课堂气氛，又介绍新单词。 Step 3 Presentation 1、出示ship的画，师说This is my ship. I have a ship.教授ship的读音。 T: 引导学生说Can I see it？进而介绍出Sure. Here you are. 教授ship的读音和Here you are. 2、拿出学生之前画好的画，引出plane一词，让学生介绍自己的画.再次练习Here you are. Purpose，用形象的画引出单词和句子，更生动的学习新的内容。 3、给同学几分钟时间，练

31、习A:I have a plane/boat/ship. B: Can I see it? A: Sure. Here you are. 检查对话驾驭状况，利用肢体语言提高活跃性。 4、听录音，让同学找出难点，进而引出You are welcome. T拿出之前准备好的飞机，然后找同学进行对话： T: I have a plane S: Can I see it? T: Sure. Here you are. S: Thank you. T: You are welcome. Purpose: 首先引出所讲内容，其次用更加形象易解的方式让同学们理解驾驭You are welcome 这句话。

32、5、再次听课文，然后老师领读课文。 Purpose: 仿照磁带里的语音、语调。 6、Role play。 将课文内容进行角色扮演，叫同学们到讲台前进行展示。 Purpose: 促进孩子们对学问的驾驭，同时激励孩子们用于展示自己。 三、作业设计 1、根据下一课讲到圣诞节，提前做好一张带有圣诞老人及歌曲的幻灯片引起孩子的爱好，让孩子准备圣诞礼物。 2、课下背诵课文及预习新课。 四、板书设计 Lesson23 ship plane boat Here you are You are welcome 五、教后记： 本课时主要要求让学生学会如何表达“给你和不客气。我努力以课标为指导，以活动为方式，变课堂

33、为生活，运用情景法、直观教学法、多媒体帮助法等，使学生以生活为课堂，逐步提高自己的综合语言运用实力，形成自主学习的实力。 第五篇：说课稿4 说课就是老师口头表述具体课题的教学设想及其理论根据。从说课的内容和性质来看，它同备课、上课有许多共同之处， 但也有其特具特色。这里择其主要特点作一介绍。 一、说理性备课，可以从教案看出“怎样教；上课，可以从课堂教学看出“怎样教。而说课不仅要说出“怎样教，还要说清“为什么这样教，要让听者不仅知其然，还要知其所以然。这是说课区分于备课、上课，形成独有特征的主要方面。 说课要求老师从教材、教法、学法、教学程序四个方面分别阐述，而且特别强调说出每一部分内容的为什么

34、，即运用教化学、心理学等教化理论学问去说明道理。 二、科学性课堂教学要求老师以科学的理论为指导，用科学的方法解决教学的冲突和问题。老师必需遵循教学原则去设计教学程序，教材的处理、挖掘及传达程度具有科学性、规律性和思想性。 三、高层次性由于听课的对象是懂教材、熟业务并具有确定教研水平的领导和老师，所以，要学习先进的教改阅历和教学方法，学习有关教化理论，充溢说课理论根据，特别是对教材的处理，教法的选择，板书的设计，语言的推敲，比以往备课更为细心，教学结构更合理 四、预见性 说课要求老师不仅讲出怎样教，还要说出学生怎样学。所以，说课者要对所教学生的学问技能、智力水平、学习看法、思想状况、心理特点、非

35、智力因素等方面的差异，进行分析。估计学生对新学问的学习会有什么困难，说出根据不怜悯况实行相应的措施和解决的方法。说课者还要说出自己设计提问的关键问题，估计学生如何回答，老师应当怎样处理。 一、说教材1.说教材内容 包括题目，在第几册、第几单元，单元训练重点、地位、教材的前后联系，有时还要简洁介绍作者刚好代背景。 说教材内容时可多说，也可少说，可按上面介绍的依次说，也可打破依次说，要因教材而定。 2.说教材目的要求做到正确、具体、全面。 3.说教学重点、难点。4.说课时支配、教具准备等。 二、说教法、学法1.教法和学法可以分别表达。2.教法和学法可以合在一起说明。 3.教学方法可以穿插在教学过程

36、中说。 例如语文：阅读教学接受的教学方法主要应是讲读法和谈话法。还有“情景教学法“读书指导法查读法、疑读法、划读法、议读法。 三、说教学程序说教学程序的各阶段，一般要说出教什么，接下来说怎样教。这要从选择什么教学方法来突破教学的重难点，如何引导学生学习如何训练学习获得学问以及为什么这样教这几方面说。在说怎样教的过程中还要说清：如何进行反馈矫正、小结，如何渗透思想教化，布置作业的内容及如何引导学生完成作业等。 要把教学过程说具体具体，但并不等同于课堂教学实录。对于重点环节，诸如运用什么教学方法突破重难点要细说，一般环节的内容则可少说。尽量避开师问、估计生答，师又问，估计生又会答.，这种流水帐式的

37、说法。 如何支配教学过程的各个环节，没有固定模式，可以把一课书的内容分为几课时，再逐课时支配教学环节。可以把整个环节的支配先说出来，再逐环节再说，可以把一个环节的内容说完后，再依次说下个环节的内容，环节之间尽量用上恰当的过渡语，整个说课内容浑为一体。 一、关于说课与备课的联系和区分 1.备课着重探讨解决课堂教学中的“教什么、怎样教等教学内容及实施技术问题，说课除要探讨上述问题外，还要探讨“为什么这样教的教学理论问题。 2.备课所写的教案，为适应课堂教学中师生双边活动顺当进行的需要，要求对教学方案的书写具体、具体，甚至教学倒题的求解都具体排列，以利课堂教学中重视；说课所写讲稿，为满意听说老师的需

38、要，只需对教学方案作纲目式、摘要式、论理性的述说，课堂上对学生呈现说明的问题可少说或不说如例题的演示等，所述说的内容也不都在课堂上重现，反对上课起一种导演的作用。 二、留意说课中的语言运用 1.独白语言说课时大部分用的是这种语言，切忌从始至终一个腔调地念稿或背讲稿，要用足够的音量，使在场的每个人都听得清清楚楚。速度要适当，语调的轻重缓急要恰如其分，让听者从你的抑扬顿挫、凹凸升降中体会出说课内容的转变来。具体地说，教材分析要简明，理论根据要充分，教学方法和学习方法要用慢速说清楚，教学目的要分条款一一表达，重、难点则用重音来强调。 2.教学语言因为说课不仅要说“教什么，还要说“怎样教。说“怎样教事

39、实上就是要说出你准备怎样上课，只是不单纯地将课堂上一问一答那么具体地显露出来，但是也要让听者知道你的教学设想和具体步骤。有问有讲，有读有说，用自己的语言转变将听者带入到你的课堂教学中去，未进课堂却仿佛看到了你上课的影子，推想了你的课堂教学效果。 教学语言在何时用呢？(1)设计的课堂导语应用课堂教学语言 用新颖好玩或简明扼要的导语来吸引听课者。说导语时说课者要把听课的老师看成是自己班上的学生，声音该高则高，该慢则慢。 (2)课堂的总结语应用教学语言在说课时设计的结束语应具有双重性，不但要打好听者，而且还能让听者从你的语言中推想你在课堂上也会深深地吸引学生，这就要求结束语既要精彩，又能将精彩恰当地

40、表达出来。(3)说课中阐释和提问语应用教学语言 阐释语也叫讲授语，它主要是对所讲学问的说明、分析和阐发，这种语言以认简明、精确、条理清晰为要点。好的提问语可以启发学生思索，使学生的学习变得主动生动，并简洁把问题引向纵深。让听者推断你提问的质量的凹凸。 三、留意理论根据说课中应当说出哪些理论根据？ 1.教学大纲是教学的主要根据。2.学生的实际应成为老师教学的主要考虑对象。 3.教材和学科特点也是重要的理论根据之一。4.教化理论和名家名言也可做为强有力的理论根据。不管运用哪一种理论，都要说得具体、令人信服，切忌出现以下问题： 1.理论堆砌不适用。例如教学目的要求制定的根据是“从信息论、限制论的观战

41、动身.，又根据“教化学、心理学的原理.加上“小语大纲的的要求. 2.理论空洞不管用。例如：每一课都用“根据大纲要求，我班学生的实际， 自己的教学实践，特制定.这种理由只是空架子。没有实际内容，原委根据大纲的哪一条要求，你班学生的实际是什么，你的教学实践又 如何呢？别人不得而知，与其这样说为什么，还不如不说的好。 如何说课 说课，就是授课老师在备课之后，向同 行系统介绍自己关于某课的教学设想(意 图)及其理论根据，而后听者评议、沟通切 磋的一种教研形式。实践证明，说课活动是 提高老师教学水平生动、经济有效的方式。 一、说课的主要内容 1说教材 说本教材目的、联系、教学目标、重点、难点和课时支配。

42、 2说教法 说本课选择何种教学方法、教学手段及其教化理论根据。 3说学法说本课拟教给学生什么学习方法，培育哪些实力。 4说教学程序说本课的教学思路课堂结构及板书设计等。 说本课不仅要回答“怎样教的问题而且要以现代教化理论为根据说明“为什么要这样教。有利于促进老师主动主动地学习教化理论，用教化理论指导教学实践，改良教学，不断提高教学水平。师在理论与实践的结合上有了新的相识，新的提高。说课确定要抓住、难点，突出教法的特点，说出别出心裁的教学新意，这就是说课的艺术。 二、说课的类型 l.探讨性说课 这种类型的说课，一般以教研组或年级 组为单位，常常以集体备课的形式，先由一 老师事先准备并写好讲稿，说

43、后大家评议修 改，变个人才智为集体才智。这种说课可以 一星期搞一次，教研组或年级组里的老师可 以轮番说课，这是大面积提高老师业务素养 和探讨实力的有效途径。 2示范性说课示范性说课一般选择素养好的优秀老师上，先向听课老师示范性说课，然后让说课老师将课的内容付之一课堂教学，最终组织老师或教研人员对该老师的说课及课堂教学 作出客观公正的评析。听课老师从听说课、看 上课、听评析中增长见识，开阔眼界。示范 性说课可以是校级或乡(镇)级的，也可以 是区级或县(市)级的，一般一学期可以举 行一次。示范性说课是培育教学能手的重要 途径。 3评比性说课 要求参赛老师按指定的教材，在规定时间内自己写出说课讲稿，

44、然后登参演讲，最终同听课评委评出竞赛名次。评比性说课有时除了说课外还要求说课内容付之课堂实践，或者把说课与沟通有关“说课的理论和阅历结合起来，以便把“说课活动推向更高的层次。这是培育学科带头人和教学行家的有效途径。 三、说 目 标 教学目标包括三个方面：大纲提出的总目标、年级教学的分目标、单元及课文教学的小目标。说目标，要紧扣总目标，驾驭分目标，说清课文教学的小目标，如学问目标、智能目标、情感目标、学法目标等。如说直线、线段的目标。 1学问目标 使学生初步相识直线和线段，知道线段有两个端点，直线没有端点，并能区分直线和线段。 2技能目标使学生学会用刻度尺量和画整厘米数的线段。 如何说课和评课 “说课是老师在备课的基础上，根据大纲和教材，结合有关的教学理论和师生实际，向其他老师说本单元本节课的教学思路和