新课程的价值追求与语文教学的转型.ppt

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1、新课程的价值追求与语文教学的转型一、一、应试教育课程体系的基本特征应试教育课程体系的基本特征课程目标：知识技能取向课程内容：繁、难、偏、旧，过于注重书本 知识课程结构：严重的“分科主义”倾向课程实施：过于强调接受学习、机械训练、死记硬背课程评价：选拔取向课程管理：中央集权二、新课程的价值追求为了每一位学生的发展（一）教育民主：平等享受高质量基础教育平等内在地包括着高质量，它不是“平庸化的课程”。高质量内在地包含平等，如果只追求质量、不顾平等甚至践踏平等，那就会陷入精英主义的窠臼。（二）国际理解：民族性与国际性内在统一追求多样文化的教育价值观：追求多样文化的教育价值观：民族文化认同感和民族自豪感

2、；民族文化认同感和民族自豪感；能够尊重不同人、不同民族和文化的尊能够尊重不同人、不同民族和文化的尊严和差异严和差异 （三）回归生活：在生活世界中学会生存培培养养在在生生活活世世界界中中会会生生存存的的人人，即即会会做做事事、会与他人共同生活的人。会与他人共同生活的人。既既具具有有健健全全发发展展的的自自主主性性，善善于于自自知知，又又具具有有健健全全发发展展的的社社会会性性，善善于于“发发现现他他人人”。突破狭隘的学校课程的疆域。突破狭隘的学校课程的疆域。寻寻求求学学校校课课程程、家家庭庭课课程程、社社区区课课程程之之间间的的内在整合与相互作用。内在整合与相互作用。（四）关爱自然：追求人与自然

3、的可持续发展反对传统课程体系中人与自然二元对立、人反对传统课程体系中人与自然二元对立、人控制和主宰自然的思维方式。控制和主宰自然的思维方式。运用整体主义的视野认识人与自然的关系，运用整体主义的视野认识人与自然的关系，追求人与自然和谐统一。追求人与自然和谐统一。（五）个性发展：尊重学生个性发展的完整性、独立性、特殊性个性发展包含了社会性，课程应创设有助于个性发展的社会情境。个性发展又是持续终身的、无止境的完善过程，因此要构建适应终身学习的课程体系。（六）确立新的知识观，走出课程目标知识技能取向知识与技能是指一门学科中对学生而言最有价值的知识点。过程与方法是指对所选择的知识技能的反思、批判与运用。

4、情感态度与价值观就一门学科而言是伴随着对该学科的知识技能的反思、批判与运用所实现的学生个性倾向性的提升。当一门学科实现了三者的真正统一的时候，该课程体系就完成了知识观的转型。（七）确立新的学生观，使个性发展成为课程的根本目标 新课程从三大关系上理解学生的个性发展、规划课程目标，即学生与自我的关系学生与他人和社会的关系学生与自然的关系（八）确立课程与社会生活的连续性，使新课程植根于生活的土壤课程是使学生与其生活有机融合起来的基本途径。帮助学生反思、体验、享受生活并提升、完善生活。增进学校与社会的密切联系，培养学生的实践能力、社会责任感和关心社会生活的态度。三、语文教学的转型（一）语文新课程的教学

5、,必须服务于素质教育主题必须使全体学生学生获得必须使全体学生学生获得基本的语文素养基本的语文素养何何谓谓素素养养？素素，有有“向向来来”之之意意。故故“素养素养”，一般指平时的修养和训练。，一般指平时的修养和训练。语语文文素素养养的的含含义义，也也就就是是对对语语文文有有长长久的修养和训练的意思。久的修养和训练的意思。它它的的形形成成和和发发展展，是是一一个个不不断断积积累累、提升的动态过程。提升的动态过程。“语文素养语文素养”是一个复合性概念是一个复合性概念大致可以分为四个层级：听、说、读、写（显性言语行为）；语文知识、言语技能、语文感悟和语文思维（支配这些行为的知能因素）；语文动机、情感和

6、态度、语文习惯和语文行为意志（参与和支配这些行为的直接心理因素）；言语主体的思想品德修养、文化知识积累、智力水平、人格个性以及具体的语言环境等等(言语行为的背景)。初中语文教学大纲规定了使学生“具有基本的阅读、写作、听话、说话的能力”。而标准则更关注学生语文素养的整体形成和发展。原文：原文：“九年义务教育阶段的语文课程，必须面向全体学九年义务教育阶段的语文课程，必须面向全体学生，使学生获得基本的生，使学生获得基本的语文素养语文素养。语文课程应培育学生热。语文课程应培育学生热爱祖国语文的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国爱祖国语文的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语文，丰富语言的积累，

7、培养语感，发展思维，使他们具语文，丰富语言的积累，培养语感，发展思维，使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。语文课程还应重视提高学生的品德修养和口语交际能力。语文课程还应重视提高学生的品德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格，促审美情趣，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格，促进德、智、体、美的和谐发展进德、智、体、美的和谐发展 。”它不同于过去中小学它不同于过去中小学语文教学大纲语文教学大纲的提法的提法我们可以把它大致划分为我们可以把它大致划分为“启动启动执行执行操作操作”三个阶段三个阶段“语

8、文素养语文素养”是一个动态实施过程是一个动态实施过程“语文素养语文素养”是一个逐渐养成和持续作用的过程是一个逐渐养成和持续作用的过程说说听听读读写写语文感悟语文感悟语文技能语文技能语文知识语文知识语文思维语文思维语文学习态度语文学习态度语文行为意志语文行为意志语文学习习惯语文学习习惯语文学习动机语文学习动机操作层实施层基础层语言积累思想水平道德品质审美情趣文化品位个人人格智力发展知识视野动力层（核心和和关键）（言语实践活动）语文素养 第第一一，语语文文素素养养是是一一个个由由多多种种因因素素组组成的动态系统。成的动态系统。第第二二，语语文文素素养养的的养养成成过过程程是是一一个个各各种要素相互

9、作用、相长互生的过程。种要素相互作用、相长互生的过程。第第三三，语语文文素素养养的的结结构构和和运运作作总总是是存存在于一定的语文环境之中。在于一定的语文环境之中。（二）淡化“语文知识”，反对机械训练，突出言语实践活动语文基础知识 狭义的知识观：字、词、句、篇、语、修、逻、文。广义知识观（认知心理学）：知识可以分为三类：陈述性知识、程序性知识和策略性知识。陈述性知识陈述性知识也称描述性知识或记忆性知陈述性知识也称描述性知识或记忆性知识，它具有静态的性质，主要用来回答识，它具有静态的性质，主要用来回答事物事物“是什么是什么”、“为什么为什么”和和“怎么怎么样样”。程序性知识程序性知识程序性知识也

10、叫步骤性知识或过程性知程序性知识也叫步骤性知识或过程性知识，它具有动态性质，主要用来解决识，它具有动态性质，主要用来解决“做什么做什么”和和“怎么做怎么做”的问题。的问题。程序性知识对技能的形成具有定向作用，程序性知识对技能的形成具有定向作用，能直接指导技能的训练和促进技能的形能直接指导技能的训练和促进技能的形成。成。策略性知识策略性知识是指学习者在学习情境中对学策略性知识是指学习者在学习情境中对学习任务的认识、对学习方法的选择和对学习任务的认识、对学习方法的选择和对学习过程的调控。习过程的调控。它不同于圈画、批注、评点等具体的学习它不同于圈画、批注、评点等具体的学习方法，而是由学习方法、学习

11、调控和元认方法，而是由学习方法、学习调控和元认知等要素构成的监控系统。知等要素构成的监控系统。语文学习的主要策略，包括识字策略、阅语文学习的主要策略，包括识字策略、阅读策略、写作策略、问题解决策略、记忆读策略、写作策略、问题解决策略、记忆策略等一系列策略。策略等一系列策略。（三）关注传统，弘扬民族文化 强调人文精神的培养（四）面向未来，增强课程的现代意识，加强信息技术的运用现代信息技术引发语文课程五大“质变”教学环境的变化教学环境的变化 教学方式的改变教学方式的改变 教学过程的转变教学过程的转变 教学媒体的转变教学媒体的转变 师生角色的变化师生角色的变化教学环境的转变 传统的教学环境观认为，教

12、学环境是“由学校建筑、课堂、图书馆、实验室、操场以及家庭中的学习区域所组成的学习场所”。这显然是一种静态的教学环境论。现代信息技术为语文教学构建了一个多媒体、网络和智能有机结合的个别化、交互式、开放性的动态教学环境，教学环境不只局限于“场所”，而是包括“学习资源、教学模式、教学策略、学习氛围、人际关系”等要素，它与教学活动共存共生，随着教学活动进程的展开，教学环境中的情况和条件也不断发生变化。教学方式的转变 传传统统以以“教教”为为中中心心的的班班级级授授课课模模式式基基本本上上是是工工业业化化社社会会初初期期形形成成的的，这这与与当当时时生生产产力力水水平平较较低低，社社会会节节奏奏和和社社

13、会会发发展展步步伐伐迟迟缓缓，知知识识增增长长较较慢慢，教教学学手手段段落落后后有有紧紧密密的的关关系系。在在多多媒媒体体、网网络络的的教教学学环环境境下下，以以“学学”为为中中心心的的交交互互式式教教学学方方式式有有了了得得天天独独厚厚的的土土壤壤。教教学学方方式式由由传传统统的的以以“教教”为为中中心心逐逐渐渐向向以以“学学”为为中中心心转转变变。单单一一的的班班级级授授课课制制转转变变为为个个别别化化教教学学、小小组组教教学学、班班级级授授课课、协协作作学学习习等等多多种教学组织形式。种教学组织形式。教教学学方方法法由由原原来来单单纯纯的的基基于于归归纳纳或或演演绎绎的的讲讲解解转转变变

14、为为基基于于“情情景景创创设设”、“主主动动探探索索”、“协协作作学学习习”、“会会话话商商讨讨”和和“意义建构意义建构”等多种新型教学方法综合运用。等多种新型教学方法综合运用。教学过程的转变 传统教学过程是教师按教学计划，按部就班讲解既定的教学内容的过程。教学内容是在教学过程之前和教学情境之外预设的，教学过程就是忠实而有序的传递知识的过程。在现代信息技术与语文课程整合的环境中，教学过程是是教师和学生实实在在体验到的课程，是师生共同探求新知的过程。教师通过情景创设、问题探究、协商学习、意义建构，让学生在自我探究、自我发现、自我建构的基础上获得知识、形成能力。从而，教学过程成为课程内容持续、动态

15、的生成与转化、意义不断建构与提升的过程。教学媒体的转变 传统教学媒体基本形态是“教科书黑板视听媒体”，但视听媒体缺少互动功能，只能单向传输教育的现代化首先是教学媒体的现代化:“教科书多媒体网络”转变。教学媒体的功能，也由传统的作为教师讲解和演示用的辅助工具转变为指导学生学习和交流的认知工具和情感激励工具。教学媒体不只是传递教学内容的载体，更重要的是为教师创设情景、激发和引导学生交流、探索知识、延伸自己潜能的创造条件。现代教学媒体不仅可以增进学习效果，扩充学习资源，还可以增进学习的互动、协作，其所能达到的教學效果，远非传统教学媒体所能比拟。师生角色的转变 教师角色的转变从传递知识的权威转变为学生

16、学习的组织者、协调者、设计者、开发者、社会文化的诠释者、教育的研究者和学生的合作伙伴。教师的任务不再只是讲授，而要对学生的多种学习活动进行指导、计划、组织、协调，促进学习网络的形成，加强对学生学习能力的培养。学生角色的转变从被动接受的知识容器和知识受体转变为主动建构的知识主宰、教学活动的积极参与者。学生应被看作是待点燃的火把，不是被动地接受知识，而是以平等、开放的心态与教师互动、交往，在和谐、民主、平等的师生关系中，形成积极、丰富的人生态度和情感体验，丰富的知识和解决问题的能力。（五）加强学生的学习主体地位 倡导研究性学习有利于个性化教学有利于跨学科教学有利于合作学习有利于培养创新思维研究性学

17、习 研究性学习是学生在教师指导下，从自然、社会和生活中选择和确定专题进行研究，并在研究过程中主动地获取知识、应用知识、解决问题的学习活动。研究性学习注重获得亲身参与研究探索的体验，培养收集、分析和利用信息的能力，学会分享与合作，培养科学态度和科学道德，培养对社会的责任心和使命感，开放性、探究性和实践性是研究性学习的特点，重在引导学生关注自然、关注社会、关注生活，强调理论联系实际、解决实际问题。研究性学习强调的是过程，而非结果，强调的是会学，而不一定要学会。语文研究性学习 语文教学内部的研究性学习。语文教学内部的研究性学习。它通过在教学过程中创设一种类似科学它通过在教学过程中创设一种类似科学研究

18、的情境和途径，让学生进行主动的研究的情境和途径，让学生进行主动的探索、发现和体验，学会搜集、分析和探索、发现和体验，学会搜集、分析和处理信息的能力，从而增进思考力和创处理信息的能力，从而增进思考力和创造力。造力。语文研究性学习的两种模式 由内而外，即研究的方向由文本、课内向课外、校外拓展 由外而内，即研究的方向由课外、校外向校内、学科回归（六）教师角色与教学方式 将发生重大转变教师角色：由教师角色：由“传授型传授型”向向“研究型研究型”转变转变教学方式：由教学方式：由“讲授型讲授型”向向“师生互师生互 动型动型”转变转变（七）阅读教学：由技能训练到策略教学技能训练观阅读能力是由一系列技能组成的

19、，每一项技能就阅读能力是由一系列技能组成的，每一项技能就是高度定型的、几乎是自动化的行为，经过反复是高度定型的、几乎是自动化的行为，经过反复操练就可以掌握。而学生在学校中学习不好是因操练就可以掌握。而学生在学校中学习不好是因为缺乏某种技能，教学目标就是要增强这些技能。为缺乏某种技能，教学目标就是要增强这些技能。策略教学观阅读能力是整体性的，阅读是读者的原有阅读能力是整体性的，阅读是读者的原有知识和文章的信息相互作用而建构文章的知识和文章的信息相互作用而建构文章的意义模式。意义模式。（八）（八）作文教学：作文教学：需要克服的主要问题需要克服的主要问题1重重“知知”轻轻“能能”2重重“外外”轻轻“

20、内内”3重重“写写”轻轻“说说”4重重“理理”轻轻“情情”5.重重“文文”轻轻“境境”（九）教材编写：注重心理基础，程序性知识将得到加强由陈述性知识为主 程序性知识为主由强调“标准”为主 尊重体验和差异由讲读为主 言语实践为主（十）课程评价：促进学生发展知识与能力知识与能力 过程与方法过程与方法 情感、态度与价值观情感、态度与价值观世界课程评价的历史发展世界课程评价的历史发展 第一代评价时期：测验和测量时期 第二代评价时期：描述时期 第三代评价时期：判断时期 第四代评价时期：建构时期 第一代评价时期：测验和测量时期第一代评价的基本特点是：认为评价就是测量，评价者的工作就是测量技术员的工作-选择

21、测量工具、组织测量、提供测量数据。第二代评价时期：描述时期 第二代评价的基本特点是：认为评价过程是将教育结果与预定教育目标相对照的过程，是根据预定教育目标对教育结果进行客观描述的过程；评价的关键是确定清晰的、可操作的行为目标；评价不等于“考试”和“测验”，尽管“考试”“测验”可以成为评价的一部分。第二代评价和第一代评价相比，使评价走上了科学化的历程。第三代评价时期：判断时期 第三代评价的基本特点是：把评价视为价值判断的过程，评价不只是根据预定目标对结果的描述，预定目标本身也需要进行价值判断；既然目标并非评价的固定不变的铁的标准，那么评价就应当走出预定目标的限制，过程本身的价值也应当是评价的有机

22、构成。它走出了第二代评价“价值中立性”的误区，确认了价值判断是评价的本质，也确认了评价的过程性。第四代评价时期：建构时期 第四代评价的基本特点是：把评价视为评价者和被评价者“协商”进行的共同心理建构过程；评价是受“多元主义”价值观所支配的；评价是一种民主协商、主体参与的过程，而非评价者对被评价者的控制过程，学生（被评价者）也是评价的参与者、评价的主体；评价的基本方法是质性研究方法。它突破了评价领域中长期以来所寻求的“客观性”、“科学性”迷雾，使评价的理念发生了质的飞跃。“第四代评价也只是一种建构”，它本身并不完全排斥其他的评价模式，而应该视具体的评价任务，与其他的评价模式相互补充。第一，以往评

23、价实施过程中的弊端第一，以往评价实施过程中的弊端 评价目的片面 评价范围狭窄 评价手段单一 评价主体局限 第二，语文课程标准第二，语文课程标准“评价建议评价建议”评价的目的 考察学生实现课程目标的程度 改进师生的教与学 改善课程设计 有效促进学生的发展 第二，语文课程标准第二，语文课程标准“评价建议评价建议”评价的取向 摒弃片面的评价观念 全面反映课程的全貌 突出整体性和综合性 第二，语文课程标准第二，语文课程标准“评价建议评价建议”评价的手段 注重多样化和灵活性 形成性评价与终结性评价相结合 定量评价与定性评价相结合 如：“成长记录的方式”“语文学习的档案资料”第二，语文课程标准第二，语文课程标准“评价建议评价建议”多元评价主体 教师评价教师评价 学生自我评价、相互评价学生自我评价、相互评价 家长评价家长评价