新课程的语文教学与评价精.ppt

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1、新课程的语文教学与评价第1页，本讲稿共16页一、在新课程背景下教学与评价的关系第2页，本讲稿共16页二、学业评价的各种模式归类第3页，本讲稿共16页三、要重视对学习过程的评价研究初中三年的学习是一个有机连贯的过程语文学习主要是靠习得，习得只能是过程。学业考试中要求的知识积累，语言运用能力、阅读能力、写作能力的培养只能是在学习的过程中。好的过程必定有好的结果。第4页，本讲稿共16页四、过程性评价的理念与特征四、过程性评价的理念与特征过程是由一系列事件组成的，事物的本质通过这些事件表现出来。杜威指出，生活、生长和经验改造是循序渐进的积极的发展过程，教育目的就存在于这种过程之中，生长的目的是获得更多

2、更好的生长，教育的目的就是获得更多更好的教育。教育的目的就在教育的过程之中，教育过程不是手段而是目的。第5页，本讲稿共16页英国教育哲学家彼得斯则认为，知识以及教育本身具有内在的价值，因而无需通过教育的结果来加以证明。这类活动有其固有的完美标准，能够由这些标准而不是由于其导致的后果而被评价。第6页，本讲稿共16页学生通常表现出来的学习方式主要有三种，即：表层式学习方式、深层式学习方式和成就式学习方式。表层式学习方式是基于外部动机的。在这种情况下，学生学习是为了实现其它目的而不为了而不是出于认知兴趣。学习成为一种在失败与不过于劳累之间的平衡活动，而且通常与量化的学习观相联系。适当的学习策略就是尽

3、可能地发现最重要的话题并精确地再现它们第7页，本讲稿共16页深层式学习方式则是基于内部动机的，其动机指向最大限度地满足学习者的好奇心与探究兴趣。这样的学习是基于任务的，于是学习者会将任务与总体编码、与个人对文本意义的理解联系起来，将任务理论化、系统化并形成假设。深层式学习往往包含或者导致复杂的、情意的满足，而这样的满足也是非常重要的学习结果。而表层式学习常常使得学生厌恶学习：他们成天担心自己的成绩并为所花费的时间而懊恼。第8页，本讲稿共16页成就式学习方式是基于成就动机的。采取成就式学习方式的学生会考虑如何充分地利用时间与空间，这种学习策略被称作是学习技能。在现代教学理念下，我们的教学所期待的

4、，是深层式的学习方式，反对表层式的学习方式，从根本上说也不支持成就式的学习方式。但由于教育内外部种种因素的影响，学生采取成就式的学习方式的现象十分普遍。教育教学的任务就是要将这样的学习方式引导到深层式的学习方式上来。第9页，本讲稿共16页 学生的学习方式不仅是决定学习结果的重要因素，并且其本身就是学习结果的重要内容。比如，学生对于学习内容本身的兴趣，就是构成学习动机的重要组成部分，它包括在学习方式之中。因此，学习兴趣不仅影响着学习结果，它本身也是学习结果的一个组成部分，或者说是教学与学习所期待的结果。又比如，良好的学习策略，既是决定学习结果的重要原因，其自身也是教学与学习所期待的结果。这里的学

5、习策略也是包含在学习方式之中的。因此，对于学生学业的评价，就不仅是对学习的最终结果的评价，而且应该包括对其学习方式的评价。而要评价学生的学习方式，必然就要关注其学习过程。第10页，本讲稿共16页 过程性评价有两个重要特征：。过程性评价有两个重要特征：。其一：关注学习过程其一：关注学习过程其二：重视非预期结果。其二：重视非预期结果。第11页，本讲稿共16页五、要探寻科学有效的过程性评价的方法五、要探寻科学有效的过程性评价的方法1、依据评价主体划分，可以将过程性评价分为学生自评、同学互评和教师点评三类。2、依据评价层次来划分，可以分为教师对小组的评价和小组对于个人的评价。4、依据具体的评价方式来划分，可以有轶事记录、课堂观察、成长记录、个别交流、态度调查、辩论演讲、作文比赛、模型制作等等。第12页，本讲稿共16页由于任何一种评价方法与评价工具都不能完全评价出一个学生的全部素质与能力，各种评价方式对学生的评价视角又各不相同，所以对于学生学习的过程性评价，应当尽可能地将各种方法结合起来使用。对于不同的学科内容和学生群体，可以选用不同的方法。第13页，本讲稿共16页六、学生参与评价更是一种有效的学习第14页，本讲稿共16页一分劳力一分代价一分耕耘一分收获第15页，本讲稿共16页过程决定成败！第16页，本讲稿共16页