初中语文人教八年级下册《马说》教学设计2.docx

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1、马说教学设计泸南中学高文跃教学目标：1、积累常用的文言实词、虚词，培养学生的文言语感。2、学习相关文学常识，培养提升学生语文素养。3、反复朗读课文，体会作者的思想感情，了解封建社会中人才被埋没的可悲现实。4、理解伯乐和千里马的寓意及二者的关系，领会本文托物寓意的写法。教学重难点：1、掌握一些常用文言实词、虚词的词义及用法。2、反复朗读课文，体会作者的思想感情。3、掌握“说”的文体特点，学习文章托物寓意的表现手法。教学课时：1课时教学准备：预习题单、PPT教学过程：一、课前预习1、朗读课文，学生给文中生字注音。2、了解作者和写作背景。3、完成预习题单。二、导入新课1、读下面这个故事，谈一谈它说明

2、了一个什么问题？人有卖骏马者，比三旦立市，人莫之知。往见伯乐曰：“臣有骏马，欲卖之，比三旦立于市， 人莫与言。愿子还而视之，去而顾之，臣请献一朝之贾。”伯乐乃还而视之，去而顾之，一旦而马 价十倍。学生简要复述故事，并说出自己的理解。2、唐代文学家韩愈说“世有伯乐，然后有千里马”，就说明了伯乐对于千里马的重要性。今天， 我们学习这篇马说，一定会让你对伯乐和千里马的关系有进一步的认识。三、了解作者和文体韩愈（768一一824）字退之，唐代文学家、思想家、教育家。河阳（现在河南孟州）人，散文 尤其著名，有“文起八代之衰”的美誉，与柳宗元同为“古文运动”倡导者，并称“韩柳”，是“唐 宋八大家”之首。自

3、谓郡望（郡里的显贵家族）昌黎，世称韩昌黎，谥号“文”，又称韩文公，官 至吏部侍郎，故又称韩吏部。作品都收在昌黎先生集里。“说”，是古代的一种文体，用以陈述作者对社会上某些问题的观点，写法十分灵活，可以叙 事，可以议论，都是为了说明一个道理；讲究文采，跟现代的杂文大体相似。常常运用托物寓意的手 法。四、朗读课文，整体感知（一）准确并有节奏朗读课文。1、全班齐读课文，教师指导朗读。2、学生自由朗读课文。（二）用现代汉语翻译课文。1、学生就预习题单中不能解释的词语提问，教师作回答。教师抽查重点词语的解释，学生作回答。2、小组讨论：组内交流预习题单中句子的翻译题，不能解决的问题，向老师寻求帮助。全班交

4、流：每个小组派出一名代表用现代汉语翻译句子。五、研读课文，体会情感（一）请同学们再仔细阅读全文，思考以下问题。（要求：用原文回答）1、没有遇到伯乐，千里马有什么不幸遭遇？2、造成千里马悲惨遭遇的原因是什么？3、千里马被埋没体现在哪三个方面？（-）交流讨论：作者在文中流露出了怎样的感情？1、面对千里马的才能被埋没的不幸遭遇，作者表达了怎样的感情？2、千里马被埋没是因为食马者的不知马，作者又饱含着一种什么样的感情？3、食马者不仅不知马，还站在千里马面前说“天下没有千里马”，愚昧无知到了这种程度，作 者对食马者是一种怎样的态度？（三）有感情的朗读课文用我们的声音替作者韩愈传达出他内心的情感，请同学们

5、揣摩课文三个自然段不同的读法。第1段：语速缓慢，语调低沉，读出悲痛、惋惜。第2段：语速加快，语气加重，读出愤怒、谴责。第3段：语速减慢，声调拖长，读出嘲讽、控诉。六、深入文本，品悟寓意1、这篇马说仅仅是在说马吗？它是借马说人，结合写作背景思考，文中的千里马、伯乐、食马者 各比喻什么人？背景链接：这篇马说大约作于贞元十一年至十六年间。这时，韩愈初登仕途，很不得志。 他曾三次上书宰相求擢用。很可惜有“忧天下之心”的他，终未被采纳。后来又相继依附于一些节 度使幕下，郁郁不得志，再加上当时奸佞当权，政治黑暗，有才能之士不受重视，所以他有“伯乐 不常有”之叹。明确：千里马一一人才伯乐一一识别人才的人食马

6、者一一愚妄浅薄、不识人才的统治者2、作者借千里马寄寓了怎样的情感？明确：借千里马不遇伯乐，比喻营才难遇明主。寄寓了作者对人才遭屈辱、被埋没的感慨、 悲愤之情。作者希望统治者识别人才，重用人才，使他们能充分发挥才能。七、拓展延伸，各抒己见1、假如你就是一匹千里马，却暂时不被重用，你会怎么做呢？作为千里马，你又想对伯乐说些什 么呢？2、列举我国历史上“伯乐与千里马”之佳话。周文王一一姜子牙；齐桓公一一管仲；刘邦一一张良；刘备一一诸葛亮；李世民一一魏征；朱元璋一一刘基。八、总结全文最后，我们用习近平总书记的一句话来结束这节课”要树立强烈的人才意识，寻觅人才求贤 若渴，发现人才如获至宝，举荐人才不拘一格，使用人才各尽其能”。板书设计：,千里马的不幸遭遇悲痛、惋惜 马说1千里马被埋没的原因愤怒、谴责、食马者的愚昧无知嘲讽、控诉