支票教学设计一等奖.docx

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1、 支票教学设计一等奖 支票教学设计一等奖第 1 篇 教学目标：雷雨教学设计及反思 1、会认4个生字，会写14这个生字。 2、有感情地朗读课文. 教学难点： “垂”的书写. 教学安排：其次课时 教学方法：小组合作自主探究. 教学资源预备：多媒体课件 教学过程： 一、 导入 (一) 孩子们，大自然是一本永久都读不完的书，走进自然能让你得到更多的乐趣，今日就让我们走进自然去感受一场雷雨。伸出小手 和教师一起板书课题。(板书：雷雨) (二)谁想来读课题。指名读、全班齐读。 (三)在寻常的学习中你积存了那些和雨有关的词语。 过渡:你们积存了这么多的课外词语，那让我们来学习一下本课的字词吧。 二,教学生字

2、. 1.指名拼读生字. 2.齐拼读生字. 3.去掉音节认读生字. 4.分析生字的音.形.义. 三.识记生字. 1.小组合作(识记生字的方法) 2.指名讲识字方法. 四.生字组词语. 五.选生词造句. 六、指导生字：(书写生字“垂.逃.越”) (一)请学生说说这个字在写的时候应当留意些什么。 生：长横写到横中线上。 生：垂露竖要写在书中线上。 (二)教师指导书写，学生书空。 (三)学生自己在书上描红，仿写。 教学反思 雷雨这一课用精练的文字，为我们描绘了雷雨前、雷雨中、雷雨后的自然景象。这就是夏天雷雨后的情景。雷雨为我们的生活增加了很多乐趣。因此我通过钻研教材，设计了生疏4个生字，会写12个生字

3、，我结合低年级学生的特点，设计了符合我班学生的教学方法，先指名学生拼读生字 ,去掉音节快读, ,然后让学生小组合作识记生字, 最终给生字组词 ,选词语造句. 支票教学设计一等奖第 2 篇 【教学目标】 1.鉴赏戏剧中的场景在形象和情节方面的作用 2.品尝戏剧语言，揣摩人物心理，把握人物形象 【教学重难点】 重点：鉴赏场景在形象和情节进展方面的作用 难点：品读戏剧语言，把握人物形象 【教学课时】1课时 【教学过程】 导语：歌德说：“优秀的作品，无论你怎样去探测它，都是探不到底的。”雷雨就是这样一部作品，它语言内涵丰富，主题多元深刻，构思特别奇异。无论从从哪一方面解读，都会让我们赞美它的秀丽。今日

4、我们主要从场景和语言的角度加以鉴赏。(写板书) (先来看一下本节课的学习目标，大家齐读：)(翻开幻灯2，呈现学习目标) 一、整体感知 戏剧主要靠冲突冲突来推动情节的进展，呈现人物的性格。可以说，没有冲突就没有戏剧。本篇节选局部主要呈现了几组冲突?分别是谁与谁的冲突?(板书冲突)假设从人物关系的角度来分析冲突，那周朴园与鲁侍萍的冲突就是情人之间的冲突，周朴园与鲁大海的冲突就是父子冲突。依据冲突的性质我们会把文本很自然的分为两局部。(翻开幻灯片3，呈现第一个教学板块) 二、鉴赏戏剧中的场景在形象和情节方面的作用 (一)周朴园的房间 1.假设你是一位作家，让你写一个邂逅三十年未见的恋人的戏，你会把他

5、们相见的地点安排在哪? 假设是写一位父亲会见多年未见的儿子的戏呢?请说明理由。(你选择的地点很温馨) 我们看作家曹禺把他们的见面安排在哪里?(板书：卧房，客厅) 2.他把周朴园和鲁侍萍安排在卧房，(翻开幻灯4，呈现周朴园的卧房)这个房间有什么特别之处吗?(呈现幻灯4上的第一个问题) 家具还是以前的旧家具，摆放着一张侍萍的旧照片，房间还保存着侍萍由于生周萍而关窗的习惯，这个房间不准下人进来。(呈现幻灯4第一个问题的答案)鲁侍萍走进这个房间一点都不感到生疏，从哪里可以看出来?(很自然地走到窗前，关上窗户，渐渐地走向中门。)这个举动说明这个卧房和三十年前梅侍萍的卧房一模一样。(呈现幻灯4的概括语句。

6、) 3.周朴园为什么要布置一个这样的房间呢?(思念鲁侍萍) 教师引导：说明这个场景就有呈现人物心理的作用。“卧房”是私人空间，不想让外人进来，它所呈现的就是一个人的内心世界，即周朴园的内心世界。 4.为什么要让鲁侍萍走进一个这样的房间呢?(让她回想起三十年前的往事，和周朴园进展沟通。) 教师引导：三十年前的这个房间是周朴园和梅侍萍的卧房，这里承载着他们人生当中最奇特的一段回忆。当这个场景重消逝在鲁侍萍的面前，会让他们很自然地回想到过去。那这个场景就还有推动情节进展的作用。 我们来总结一下：(呈现周朴园)设计这个场景的作用是，能清楚地呈现周朴园真实的内心世界，能很奇异地推动情节的开放。这个场景的

7、选择独具匠心。 快速扫瞄文本【你似乎有点无锡口音好，你先下去吧!】一局部，看看它为我们呈现了一个怎样周朴园? (好，你说，按座位依次答复，词语不能重复。) (痴情的、歉疚的、紧急的、虚伪的) 你们觉得哪三个词是不能少的? (痴情的、歉疚的、紧急的，那就拿笔把我们思考的成果登记来。) (二)周朴园的客厅 1.我们再来看，作家把周朴园和鲁大海相见的地点安排在哪?(客厅) 现在我们就在周朴园的客厅看一场别开生面的父子会见。) 2.他们是以父子的身份见面的吗?(不是，是以资本家和工人的身份来谈的) (学生快速扫瞄文本思考：从这一局部中我们能读出一个怎样的周朴园?) (冷酷无情、圆滑世故、贪欲凶残的周朴

8、园)(幻灯片) 3.客厅和卧房相比，有什么不同之处? (客厅是一个开放的空间，是一个社交场所，他呈现的就是一个人的外部形象。) 教师总结：与他人会见场所的不同会呈现出他性格的不同方面。周朴园与鲁侍萍在卧房的相见，呈现的是他的内心世界;周朴园与鲁大海在客厅的相见，呈现的就是他作为一个资本家的社会形象。两者的有机结合，可以完整地呈现一个人的性格。同时，好的场景可以很自然地推动情节的进展，虽是细心设计，却让我们感觉不漏痕迹。曹禺这一点上，独具匠心。 (二)品尝戏剧语言，揣摩人物心理，把握人物形象 场景的选择不行小视，戏剧的语言更不敢怠慢。戏剧与小说不同的地方是它靠语言来呈现人物形象，语言的精彩与否直

9、接打算了作品的成败。雷雨潜台词很多，语句内涵丰富，对话格外精彩。你们最想品读的是哪一局部? 品尝舞台说明： 1.“歉疚”的周朴园(从舞台说明的角度上讲) 是从哪里读出来的? (这局部的语言特别丰富，我们请同学分角色朗读一下，大家推举周朴园和鲁侍萍。) (安排好演员) 教师创设情境：周朴园现在要向鲁妈打听三十年前梅侍萍的状况。 周朴园 三十年前，在无锡有意见很知名的事情 鲁侍萍 哦。 周朴园 你知道吗? 鲁侍萍 或许记得，不知道老爷说的是哪一件? 周朴园 哦，很远的，提起来大家都忘了。(回想往事，陈述语气) 周朴园 三十年前有一家姓梅的。 鲁侍萍 姓梅的? 周朴园 梅家的一个年轻小姐，很贤惠，也

10、很法规。有一天夜里，突然地投水死了。 后来，后来，你知道吗? 鲁侍萍 不敢说。 周朴园 哦。【有点无望】 鲁侍萍 我倒生疏一个年轻的姑娘姓梅的。 周朴园 哦?你说说看。【对这个话题特别感兴趣】 鲁侍萍 可是她不是小姐，她也不贤惠，并且听说是不大法规的。【揭穿谎话】 周朴园 或许，或许你弄错了，不过你不妨说说看。 鲁侍萍 这个梅姑娘倒是有一天跳的河，可是不是一个，她手里抱着一个刚生下三 天的男孩。听人说她生前是不法规的。 【先说结果，再开放缘由】 周朴园 (苦痛)哦!【说到自己的伤疤，格外苦痛，心生歉疚】 鲁侍萍 她是个下等人，不很守本分的。听说她跟那时周公馆的少爷有点不清白， 生了两个儿子。生

11、了其次个，才过三天，突然【为什么不要我了，你心里 清楚】周少爷不要她了。大孩子就放在周公馆，刚生的孩子她抱在怀里， 在年三十夜里投河死的。【是你造成了这些悲剧的发生，你就是那个罪魁 祸首，你就是那个绝情的人。】 周朴园 (汗涔涔地)哦。【侍萍最严峻地指责,他格外心虚】 鲁侍萍 她不是小姐，她是无锡周公馆梅妈的女儿，她叫侍萍。 你从哪里读出了他对鲁侍萍的“歉疚”? (两处舞台说明) 2.(望着朴园，泪要涌出) (望着周朴园，一句话也不说) 舞台说明：舞台说明是写在剧本每一幕的开端、结尾和对话中间的说明性的文字，内容包括人物表、时间、地点、服装、道具、布景及人物的表情、动作、上下场等，它具有增加舞

12、台气氛、衬托人物心情、呈现人物性格、推动情节开放等多种作用。 品尝人物语言丰富的潜台词 1.紧急的周朴园 抬起头来)你姓什么? (突然立起)你是谁? 什么?她就在这?此地? 我们来读读这些语句，感受一下周朴园的紧急。 教师创设背景：当鲁侍萍说到，她是无锡周公馆梅妈的女儿，她叫侍萍。 学生读：你姓什么?(言外之意是，你怎么知道的这么多?) 当鲁侍萍说到她没有死，儿子也活着的时候? 周朴园说：你是谁?(言外之意是，你不会是侍萍吧，你怎么知道得这么清楚。) 在知道鲁侍萍活着的时候，他为什么会特别紧急?是无法面对还是什么? (可怕梅侍萍来找他。) 梅侍萍没身份没地位，他怕什么? (怕梅侍萍来这里纠缠，

13、让繁漪知道她原来的妻子还在，怕她来认周萍，影响到他 现在的家庭;可怕侍萍利用这一层关系来敲诈。) 教师小结：卧房这个场景，让他们回忆起了三十年前的往事，推动了情节的进展，也让我们读出了一个思念侍萍，对往事心生内疚，知道侍萍还活着会危及他的家庭、名誉和财产的紧急的周朴园，理解了他真实的内心世界。 2. 严峻的周朴园 重点研读的语段：(学生分角色朗读：) 周朴园 哦，侍萍!(低声)是你? 鲁侍萍 你自然想不到，侍萍的相貌有一天也会老得连你都不生疏了。 (周朴园不觉地望望柜上的照片，又望侍萍。半晌。) 周朴园 (突然严峻地)你来干什么? 鲁侍萍 不是我要来的。 周朴园 谁指使你来的? 鲁侍萍 (悲愤

14、)命，不公正的命指使我来的! 周朴园 (冷冷地)三十年的功夫你还是找到这来了。 思考：周、鲁相认理应抱头痛哭，周朴园为什么突然变脸? 不敢信任眼前的鲁侍萍就是从前的梅侍萍，接着就会想，她来这干什么，确定是有什么不行告人的目的，她是受人指使前来敲诈的。从哪个地方读出来了? (指使，还是找到这儿来了。)狡诈凶残的周朴园(人物语言) 贪欲凶残： 花钱收买少数不要脸的败类。 你的手段我早明白，只要你能弄到钱，你什么都做得出来。叫警察杀了矿上很多工人，你还 你有意淹死了两千二百个小工，每一个小工的的性命你扣三百块钱!姓周的，你发的是绝子绝孙的昧心财!你现在还 3.绝情的周朴园 回忆往事的周朴园听到梅侍萍

15、还活着的时候，就特别紧急，可怕侍萍威逼他的名誉、地位和家庭，而当她真正消逝在眼前的时候，心理的可怕就更别提了，他想怎么解决这个问题呢? (好，痛痛快快地，你现在要多少钱吧!) 再让学生分角色朗读。 周朴园很想用钱来完毕这场恩怨，想赶快打发鲁侍萍一家走。你从哪看出了他的这些心思? 好!痛痛快快地，你现在要多少钱吧! 也好，我们暂且不提这一层。 好得很，那么一切路费，用费，都归我担负。 那么，我们就这样解决了。以后鲁家的人永久不许再到周家来。 很好，这是一张五千块钱的支票，你可以先拿去用。 (语言) (三)教师作最终总结： 戏剧不同于其他文体的地方就是语言。戏剧语言包括人物语言(即台词)和舞台说明

16、。戏剧的潜台词语很多，能够特别清楚地呈现人物的心理，舞台说明很少，对人物形象的塑造有重要的帮助作用。今日，我们学习雷雨，不仅要了解场景的选择对人物形象的塑造和情节进展的作用，更要学会从潜台词和舞台说明中把握人物形象。 孔子说：“文质彬彬，然后君子。”人，文质兼备，才符合君子的要求;雷雨无论是思想内容、还是构造形式，都到达了炉火纯青的地步，是戏剧中中名副其实的“真君子”，它让我们永久品尝不尽。 (四)布置作业：(4分钟)(幻灯14) 1.课外阅读雷雨全剧。 2.设计一个亲切朋友邂逅的小剧，请选择三个不同的场景来开放。 3.比较两个相像的舞台说明蕴含的不同含义? 18页的舞台说明(望着朴园，泪要涌

17、出) 21页的舞台说明(望着周朴园，一句话也不说。) 教学反思： 在市优质课竞赛中，我抽定了雷雨作为自己讲课的篇目。雷雨是经典话剧，也讲过三遍，感觉比较生疏。但是就是这种生疏，这种经典，给自己讲课带来了很大的难度。一是大家都讲过，假设老生常谈，毫无意，这个课就让人感觉很一般，创难度很大;二是这部话剧潜台词太丰富，没有确定的阅历，有些地方读得不透彻，难以解读到位;三是篇幅长，可讲的点太多，很难梳理出一条特别清楚的带点创意味的思路。所以，这次备课让我感觉难度很大。 教案写了三次，分别制定了不同的教学目标。第一次定在赏析语言，分析形象上，感觉太传统，毫无意，被推翻;其次次从情节设计、场景选择等角度来

18、解读对人物形象塑造的作用，又感觉为了创而丢掉了话剧的本色，被推翻;第三次从场景选择的匠心处来分析，有意，品读语言感受形象，又表达了话剧的特点，二者结合在一起，才形成了最终的教案。而这时已经是周三了，时间很紧，任务很重，生疏稿子的时间很短，好在没有由于这个乱了阵脚，认真预备，认真参赛，尽自己最大的努力去发挥自己的水平。 这次备课、讲课的过程虽然让人饱受煎熬，但让我收获很大。 一是从选课的角度来说，越是经典，越难讲，越是讲课的点多，越难讲，从选课上我有了一点阅历。以前讲湘夫人时，也没选课的阅历，就感觉这首诗歌讲的故事很感人，就选了。没想到正是这个大家都避开的篇目，让我开垦出了一片的天地，解读出了大

19、家寻常没有留意到的内容，这是我的成功之处。所以，选课还是要遵循确定的原则的，能将常炒的白菜炒出的把戏的口味，那技艺就高一筹了。 二是在备课的过程中，我觉察了自己的缺乏。可能是当班主任当的吧，现在总可怕学生没有听清要求，于是会反复言说，这样不仅使得自己的语言听起来不简练，还会严峻干扰学生的思维。以后上课，要求在前，说过了之后就不再讲话，把时间留给学生，让他们充分思考，再来答复。语文课堂的语言应力求秀丽、有文采，让学生能沉醉其中感受到语文的魅力。这一点也是今后我努力的方向。 三是读的书少，见到的优秀课例不多。这次讲课前我翻阅了语文的很多杂志，特别是语文学习语文教学通讯等杂志，感觉上面的文章特别打动人心，在这一片土地上有很多真正宠爱语文的人在这片田地里静静耕耘，他们的精神、他们的执着给我很大的心灵震撼。虽然寻常的工作很累，也有诸多埋怨，我信任语文给我们的精神财宝会让我们受益终生。这上面的优秀课例也很多，假设我们寻常多加参考，多思多想，我们的观念不仅会得到提升，我们的课堂会有很大的改进。 第四是外出讲课的阅历不多，接触到的不同类型的学生少。在调动学生发言的乐观性上，还需要我做出更多的努力。 课上完了，依据自己的预期讲出了自己对课文的理解。虽然还有种种的.缺乏，但不管怎样，每一个竞赛的环节我都认真预备了，虽历经磨难，但收获颇丰。这就是这一次参赛的感受和得到的阅历教训。