卖油翁教案一等奖优秀教学设计一等奖.docx

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1、卖油翁教案一等奖优秀教学设计一等奖756_394477 1、卖油翁教案优秀教学设计 教学目标及重点 编排课本剧，体会的写作意图，使学生熟悉“熟能生巧”的道理。 教学课型及课时 1.教读课 2.一课时 媒体设计 多媒体投影仪 教学步骤 一、导入新课 哪位同学能说出两个以“百”字开头，形容人箭法非常高超的成语?(“百发百中”，“百步穿杨”。)“射”是古人非常推崇的一种技能，是古人常说的六艺之一。这“六艺”指的是礼、乐、射、御、书、数六种学问的技能。这就难怪康肃公陈尧咨因善射而自我炫耀了。但“卖油翁”却不以为然，我们来共同学习卖油翁这篇短文，看看这是为什么。（板书课题及） 二、教学新课 （一）、明确

2、教学目标及重点（略） （二）、整体感知 老师范读一遍课文，然后让学生。轻声读课文，整体把握课文内容。能把课文顺畅的读下来之后，放声朗读。除注解以外，文中还有不懂的字词，要求学生当场发问，老师当堂解决。 老师重点点拨的字词： 矜：骄傲。 尝：曾经。 圃：场地。 释：放。成语“如释重负”的“释”，也是放下之义。 睨：斜着眼看。 发：最早的意义是把箭射出去。 颔：留意字典上有两个义项：下巴颏；点头。这里用第二义。 “但(惟)尔”；这种句式用来表示限制的口气，相当于“只是罢了。” 酌：原来的意义是斟酒，这里扩大为倒(油)。 （三）师生共同研习课文 （以学生自主探究讨论为主，老师只点拨要点即可） 1.让

3、学生复述故事。 （复述时不许看书，避开学生搞机械的翻译。老师可以提示学生作制造性的复述。复述完毕，老师可作适当的评点。） 2.思考讨论：故事中只有两个人物：陈尧咨和卖油翁。我们干脆把题目卖油翁改成陈尧咨和卖油翁，行吗? 明确：不行。事端是卖油翁引起的，他假如不“释担而立”，不露出轻视的表情，陈尧咨就不会发问；又是由他解决的以酌油技术平息了陈尧咨的愤怒情绪。卖油翁的酌油表演，明显技高一筹，是详写；陈尧咨的射技，以“发矢十中九”一笔带过，是略写。再者，卖油翁身怀特技，谦虚沉着；陈尧咨却因“善射”而自我炫耀，趾高气扬。我们读这篇文章必须紧紧把握这一点：卖油翁在事件进展的全过程中起了主导作用。 3.编

4、排课本剧。老师适当进行指导。 4.这个故事揭示了什么道理? 明确：这个故事揭示了熟能生巧的道理。用卖油翁对酌油技巧的解释来揭示。 布置作业 请大家展开联想和想象，把本文改写成一则戏剧。课下在日记本上写一下，下节课集中展现。 2、藤野先生教案优秀教学设计 一、教学目标 有感情地朗读课文，正确把握文章的线索。 通过老师讲授和小组合作，学生可较为娴熟地进行人物性格特征的分析。 结合创作时代背景，学生可深刻体会深刻的爱国情感。 二、教学重难点 教学重点通过老师讲授和小组合作，学生可较为娴熟地进行人物性格特征的分析。 教学难点正确把握本文的线索，学生可深刻体会深刻的爱国情感。 三、教学方法 谈话法、小组

5、合作探究法、多媒体辅助教学法。 四、教学过程 （一）创设情境，导入新课 请学生说说自己遇到的最难忘的老师，并说说原因，互动两轮，顺势引题。 （二）通读全文，整体感知 老师提问，学生独立思考，回顾：散文的线索是什么？ （明确：是对零散的散文语言材料加以整合，加工，使之更加有序，情感或观点更加鲜亮的语言组织方式。） 朗读全文，独立思考，本文详写了几件事？分别是什么？ （明确：改讲义、匿名信事件、观看教学影片、送别） 同桌讨论，与藤野先生相关的是哪几件？另外两件如何归类？ （明确：改讲义、送别是叙述与藤野先生间的互动，次两件是照应了标题藤野先生，是文章的明线；匿名信事件、观看教学影片是与的爱国情感相

6、关，属于暗线。） （三）细读课文，深入研读 通读全文，学生独立思考：关于藤野先生，本文写了几件事？几件详写？几件略写？ （明确：详写的有改讲义和送别；略写的有被当做扒手、询问裹小脚、担心不参加解剖课。） 同桌讨论，改讲义这件事体现了藤野先生怎样的性格特征？ （明确：A。作为学者，治学严谨；作为老师，专心负责B。敬重他人，没有民族间的偏见。） 小组合作，探讨一下其它几件事体现了藤野先生怎样的性格特征？ （明确：送别没有民族间的偏见；询问裹小脚治学严谨，对自己专业领域里的知识盲点非常感爱好；担心不参加解剖课作为老师，专心负责；敬重他人的信仰，没有民族偏见；被当做扒手不拘小节。） 独立思考：藤野先生

7、是一个怎样的人？ （明确：藤野先生是一位生活中不拘小节，工作中治学严谨，专心负责，人格上非常敬重他人，没有民族偏见的老师。） （四）小组讨论，拓展延长 小组讨论，本文提现了怎样的爱国思想？ （明确：体现了鲁迅先生“弃医从文”的心路历程，展现了鲁迅先生对祖国深沉的热爱之情，以及设身处地思考如何唤醒中国人麻木思维的深切的社会责任感。） （五）回顾全文，小结作业 小结：结合板书请学生集体简述本文说明的内容，结束课文。 作业：对比阅读本文与阿长与山海经，分析一下从人物描写的方法上看二者有何异同，从所反映的中心思想上看，二者有何异同。下节课共享。 五、板书设计 六、教学反思 若想深刻了解本文内涵，把握本

8、文情感，须对鲁迅先生个人生平以准时代背景有一定地了解，在这个问题地处理上，可以预先留下预习任务，让学生先对此进行材料收集和共享，在导入环节讨论。 3、湖心亭看雪教案优秀教学设计 一、铺垫引入： “未若柳絮因风起”，浪漫！冬季中最浪漫的日子无疑是下雪的日子，那飘飘洒洒的雪花，无时无刻不在激动着我们，让我们享受着热烈、静穆、自由。我们可以堆雪人、滚雪球、做冰雕啊，下雪，真的不错哦！虽然我们这里雪未下，但我可以带你们去西湖感受一下雪的情趣哦。多媒体显示“雪景”，导入张岱的湖心亭看雪。 二、朗读感知 1老师设置背景音乐，老师范读或者听录音，学生听读，把握字音及停顿。 提示学生留意几个字音： 更（n）

9、定毳（cu）衣 雾凇（sn） 沆砀（hndn） 一芥（ji） 2学生个读，学生点评，学生分组读 3.再读课文，参照解释，借用工具书，疏通文句，粗知文意。 三、品读体会 1多媒体显示学生最感爱好的描写雪景的文字： 雾凇沆砀，天与云与山与水，上下一白。湖上影子，惟长堤一痕、湖心亭一点、与余一芥、舟中人两三粒而已。 同学意译，学生明确：湖上弥漫着水气凝成的冰花，天与云与山与水浑然一体，白茫茫一片。湖上（比较清晰的）影子，只有（淡淡的）一道长堤的痕迹，一点湖心亭的轮廓，和我的一叶小舟，舟中的两三粒人影罢了。 2学生齐读该段文字，可结合配套插图，回放一下雪景的画面。 四、问题探究 1在描写雪景的时候，具

10、有怎么样的特点呢？ 在学生思考、回答的过程中，老师适时多媒体显示两段有关描写雪景的文字，引导学生在比较中把握一种新的描写方法。 （过渡）你们认为白描是不是只用于写景呢？不是的，多媒体显示白描手法用于写人的范例，要求学生学习运用这种方法。 （多媒体显示：） “他留着浓黑的胡须，目光光明，满头是倔强得一簇簇直竖起来的头发” 唐韬琐忆中的鲁迅先生 选几个同学运用白描的手法说说所提供的画面，其余同学来做一个点评。 2.多媒体出示： “大雪三日，湖中人鸟声俱绝”，“独往湖心亭看雪”“舟中人两三粒”，湖心亭巧遇一事。你们认为在写景和叙事的时候融入了怎样的情感呢？ 学生讨论、沟通。老师可适当提示，学生明确。

11、 五、齐读齐背，再品尝 六、迁移运用柳宗元的江雪描写的也是雪景，也写到人的活动，体会它和本文在描写手法和表达感情上的不同之处。 1.学生背诵江雪： “千山鸟飞绝，万径人踪灭。孤舟蓑笠翁，独钓寒江雪。” 2.学生思考，沟通。明确。 3.试着运用白描手法，仿照写一段关于雨、霜、或者其它的文字，好吗？要留意情感与景的交融哦。 4、梦回繁华教案优秀教学设计 梦回繁华是部编版八班级上册第五单元的第四篇课文，是自读课文。在学习了经典课文中国石拱桥苏州园林以及经典名著昆虫记中的节选文蝉之后，作为事物说明文所要了解的知识点，学生已经把握的差不多了。这个时候来学习梦回繁华有点尴尬，是借助课文重新复习一下说明文的

12、知识，还是上出新意，这对老师来说是一个挑战。 目标预设 1体会结构层次的明晰美 2、感受说明方法的精妙美 3、领会说明语言的高雅美 4、品尝文章情感的厚重美 重点难点 1、重点：体会结构层次的明晰美、说明方法的精妙美、说明语言的高雅美。 2、难点：品尝文章情感的厚重美 5、与朱元思书教案优秀教学设计 教学目标 1、学习先总后分的描述方法。 2、体会精美清新的语言，积累描绘山水的词语。 3、培育诵读能力、理解能力、欣赏能力、审美能力。 4、培育热爱祖国的感情，感受江山的奇美。 教学步骤： 一、引入课文 1.从吴均的一首小诗山中杂诗入手，简介及风格。 山中杂诗：山际见来烟，竹中窥落日。鸟向檐上飞，

13、云从窗里出。 2.提问：引导学生读一遍后：你能运用第一单元所学的知识告知我们写了什么？ （明确：写“景”，居住在深山的一座茅屋里，看到四种景物） 3.提问：你知道这首诗是谁写的？ （明确：吴均（南朝）（板书），可见这是一位善写山水的大家。南朝人） 4.引入：今日我们来欣赏吴均另一篇脍炙人口的名篇与朱元思书。 与朱元思书是吴均写给伴侣的一封信，但现在看到的已不是当时的完整信件。 本文见于艺术类聚卷七。由于文中生动细腻地描绘了富春江的秀美风光，历 来被人们当做独立成篇的山水佳作来阅读欣赏。 二、分析课文 （一）、朗读课文 1、明确读音和句读 轻声朗读课文，标出不明白的读音、句读。 学生提出。 （学

14、生若不提出，可提醒：缥碧、急湍、轩邈、泠泠、鸢飞戾天（板书备用）朗读：学生全文朗读。（留意其生字新词的读音、句式停顿的处理）点评：侧重在句读方面。适当点评学生的情感处理：强调：向上的那种“劲”。 2.关键词语释义并译句 朗读：出声散读课文；请学生圈出不好解释的词句，打算提问。 导引：对比解释，是否都能解释？有什么觉得不好解释和翻译的？ 讨论：在学生发问时，视情况作分别处理： 一般词语可互答解决； 涉及下列板书中的重点词句，板书待用，同时依然互答解决； 学生无人发言时：指定下列板书中的关键词，点名回答。 留意：以下几个句子的翻译（学生不提不讲） 风烟俱净，天山共色。风尘和雾气全部消散一片明净，晴

15、空和青山共同呈现同样青色。 从流漂浮，任意东西。，任凭（船儿）往东还是往西。 急湍甚箭，猛浪若奔。飞腾的急流，比箭更快；汹涌的浪滔，与快马无异。 夹岸高山，皆生寒树，紧贴两岸的山上，长满了常青（阴森森）的树木， 负势竞上，相互轩藐； ，仿佛争着向远处高处伸展；鸢飞戾天者，望峰息心；那些像老鹰那样极想得到名利的人， 横柯上蔽，在昼犹昏；横斜的大树枝遮挡着天空，即使白天与黄昏无异； 疏条交映，有时见日。稀疏的小树枝交织的地方，或许还可以漏出点阳光 （二）、分析课文 1、理清课文结构 朗读：采纳个别朗读方法，其他同学考虑：文中哪句话概括了课文描写的山水的特征？为什么？ 讨论：找找看，文中哪一句话最能

16、概括课文所写景色的特征？为什么？（请12个学生（水平稍差的）谈自己的看法，要求：自圆其说，语言完整）（明确：“奇山异水，天下独绝”是景色的特征，全文都围围着这两个字在做文章） 讨论：是怎样一步步展现这个“异”和这个“奇”字的？ （请23个学生（水平较好的）谈自己的看法，要求：利用板书上的关键词句，老师留意肯定、补充） 小结。 6、记金华的双龙洞的教案优秀教学设计 教学目标： 、熟悉6个生字，会写13个生字。正确读写“浙江、油桐、拥挤、孔隙、仰卧、臀部、稍微、额角、擦伤、曲折、依据、石钟乳、突兀森郁“等词语。 、有感情地朗读课文，能背诵自已喜欢的段落。能复述“双龙洞“的景象，感受大自然的壮丽。

17、、领悟按游览挨次进行叙述的写作方法，积累语言。 教学重点、难点： 感受溶洞的奇观，学习按游览挨次的记叙方式和运用恰当的词语描绘事物和表达思想感情。 教学过程： 第一课时 一、创设情境，激发爱好 老师以学生的“春游”创设情境。 师：“老师当导游，带你们到金华的双龙洞游玩，好吗？汽车开动着，看看那里的景色怎么样。现在正是春暖花开的季节，同学们现在下车，我们一边登山一边欣赏这美丽的景色吧！ （这一创设的春游情境不知不觉把学生带入到课文的学习中，学生爱好盎然。） 二、整体感知，拟定郊游 、播放游览双龙洞的情境录象。（看录象后，双龙洞给你印象最深的是什么？） 、学生通读全文，边读边圈诞生字新词，并在课堂

18、练习本上拟出游踪，请一生到黑板前画出导游图，老师和其余学生一起协助修正、定图。从整体上感知全文，拟出游览路线，学生头脑中有清晰思路，为下面的分景点学习打好基础。 3、检查自学情况 （1）列火车检查生字新词，指导写好“曲折、臀部、稍微、孔隙”等词语。 （2）最后修订游览线路： 途中洞口外洞孔隙内洞出洞。 三、游览景点，挖掘特点 紧紧扣住每个景点不同特点，采纳多种教学方式，充分调动学生的视听想象等多方面感官，培育学生的文学鉴赏能力，学习游记的写作方法。 （一）领悟美，感受情学习“路上” 1、课文中哪些是写路上的？ 2、把描写路上美的句子找出来，想想美在哪里？全班齐读这些美句。（老师把剪贴画“路上”

19、放在导游图中路上位置。） 3、“粉红色的山，各色的映山红，再加上或浓或淡的新绿，眼前一片明艳”这句话写作挨次怎样？这么多颜色，你感觉怎么样？这么美的句子值得我们好好品读。（学生竞赛回答、竞赛读）板：明艳 4、为什么“溪流时而宽，时而窄，时而缓，时而急，溪声也时时变换调子？”哪位同学能读出溪流变化？（在学生朗读过程中，老师播放自然界中溪水流淌变化的声音） 5、闭上眼睛，听老师把前三个自然段朗读一遍，边听边欣赏路上的美景。（老师配乐朗诵） 、学生配乐朗诵。 小结：路上凤光明艳，我们和叶圣陶一样，游兴很浓，双龙洞又是怎样的呢。 （二）扣词句，抓特点学习“洞口”、“外洞”。 师过渡：路上景色如画，但我

20、们目的不在这里，我们目的在双龙洞。 1、自由朗读第四自然段。（老师把剪贴画“外洞”放在导游图中的外洞位置。） 2、“突兀森郁”什么意思？从这个词可看出洞口什么特点？ 3、“走进去，仿佛到了个大会堂在那里聚集一千或八百人开个会，一定不觉得拥挤”说明外洞什么特征？（老师点学生回答，师生概括。） 小结：这节课，我们随着叶老先生从风光明艳的山路上，进入像大会堂一样的外洞，再走进去，又是怎么样的呢，我们下一节课再来游览。 7、匆忙教案设计优秀教学设计 （一）教学目标： （1）引导深入读书，体会文字之美，抓住含义深刻的句子，理解课文内容。 （2）通过抓住重点句子，联系自己生活实际，理解课文内容。 （3）通

21、过朗读欣赏文本独特的文学形象，感受的心理，背诵喜欢的部分。 （4）体会的表达方法，看是怎样描述日子来去匆忙的。 （二）教学重点：理解详细描写“日子匆忙过去”的句子，从中懂得时间的宝贵。 （三）教学难点：由于时空跨越较大,人们的语言习惯不同，要把句子读通顺。 （四）教学过程： 一、谈话导入：孩子们，今日我们继续学习匆忙这篇课文，齐读课题，问：读了课题，你有什么问题要问的？谁知道这篇课文是谁写的？（朱自清）谁能来介绍一下本文的朱自清？把你课前收集的资料跟大家沟通一下。让生说后板书：朱自清 二、那么文章写了什么匆忙呢？请学生拿起书，用自己喜欢的方式读读课文，边读边思考：（小黑板出示） 1.是如何描写

22、时间这一无形的东西呢？ 2.面对消逝的时间，有怎样的感受呢？ 3.匆忙消逝的仅仅是时间吗？是什么？ 三、读课文，合作学习，集体思考。 1、指名大声读第一自然段。 （1）师：请一位同学给大家朗读课文第一自然段，能让我们一下子就喜欢这个开头，好吗？（学生朗读） （2）你喜欢这样的开头吗？为什么？喜欢哪些句子？（说说你的理由）把你喜欢的句子读给大家听（生朗读、跟着读） （3）齐读：让我们带着无奈和留恋之情，一起朗读第一段？（板书：时间一去不复返） 2、齐读第二自然段。 （1）齐读，把你喜欢的句子画起来，再说说为什么喜欢？（生说） 在悄悄里算着，八千多日子已经从我手中溜去；像针尖上一滴水滴在大海里，我

23、的日子滴在时间里，没有声音，也没有影子。我不禁头涔涔而泪潸潸了。” 八千多日子大概多少年有多长时间？会算吗？那你来到这个世界有多少日子了？为什么用“八千多日子”？ （2）出示句子：“我不知道他们给了我们多少日子，但我的手确乎是渐渐空虚了。在悄悄地算着，24年的日子已经从我手中溜去，没有声音，也没有影子，真让我大吃一惊。” 师：假如把这一段改成这样写好不好？说说你的看法 （3）比较：24年八千多日子（以日来计算，让人感到溜走的日子实在是太多了） 没有用大吃一惊，而是用：头冒冷汗，眼睛流泪（“头涔涔” “泪潸潸”）来详细写时间流失之快的震动的表现 师：抒发了朱自清怎样的感情？（对时间无声无息溜走的

24、无限感慨）： 3、精读第三自然段 （1）在第三自然段详细写出了时间是怎样的去来匆忙和稍纵即逝的，让我们一起来看这一段，谁愿意读这一自然段？愿意读的同学就站起来读，其余学生边听边思考：朱自清认为哪些时间是匆忙过去的？请你把相关的词语或句子划出来。 “于是洗手的时候，日子从水盆里过去；吃饭的时候，日子从饭碗里过去；悄悄时，便从凝然的双眼前过去。我觉察他去的匆忙了，伸出手遮挽时，他又从遮挽着的手边过去，天黑时，我躺在床上，他便伶伶俐俐地从我身上跨过，从我脚边飞去了。等我睁开眼和太阳再见，这算又溜走了一日。” （2）问：怎样详细描述日子的去来匆忙？用笔划出有关词语，分4人组谈感受。 抽生答后板书：溜、

25、跨、飞、闪（匆忙） （3）想不想再读？配乐齐读。体会对时间的留恋和光阴消逝的伤感。还想读吗？ （4）、引导学生积累语言：你认为这些句子写得好吗？愿意再读读吗？请你们放声读，看能不能把它背下来。 （5）、现在谁能告知老师，认为时间是浪费在做哪些事上？生回答： （ 的时候，从 过去 。） （6）、引导学生运用语言：朱自清先生告知我们：时间就是在我们的日常生活中，在你我不留意的时候悄悄溜走的。像以上所说的洗手、吃饭、睡觉的时间是必要的 , 可朱自清却认为这些时间是浪费了 , 可见他有多么珍惜时间。 是呀，为时间匆忙而逝感到痛苦，并发出不甘虚度此生的呐喊。你是不是觉得自己在日常的生活中也有许多时间白白

26、地浪费了，比如：在 的时候，从 过去 。 能仿照这样的写法说几句吗？能写上几句吗？让学生在本子上试写，然后全班沟通。 让学生仿照（在 的时候，从 过去 。）的结构说出几句话 4、默读第四自然段 （1）“过去的日子如轻烟，被微风吹散了，如薄雾，被初阳蒸融了；我留着些什么痕迹呢？” 你觉得这句话该怎样读？能读读吗？（抽生读）评价，谁能读得更好？ 你是怎样理解“如轻烟”、“如薄雾”？又是怎样理解这个句子的？ （2）“我赤裸裸来到这世界，转眼间也将赤裸裸的回去罢？但不能平的，为什么偏要白白走这一遭啊？” 抽小组读然后问，这句话什么意思？在第三自然段中详细地写出了日子是怎样的去来匆忙和稍纵即逝。他甘心这

27、样度过每一天吗？抽生答。 小结：是呀，时间这么宝贵，我们真不应该让它白白浪费，所以再次提醒我们珍惜时间。板：珍惜 5、师范读第五段。 （1）学生提问质疑 师：这一段写得美吗，美在哪？你觉得那句话深奥不理解？ 写这篇文章时是23岁，他留下了这么美丽的篇章，11、12年后你能写出这样的文章吗？每个人都应该留下痕迹。再读这句话，到底想告知我们什么？（珍惜时间）没别的意思吗？（对生命的感悟，对人生价值的感悟），带着这种感悟读这句话：“我们的日子为什么一去不复返呢” 又一次强调地提出了这个问题，你觉得文中回答了吗?你又是怎样理解的？ 生答后小结： 同学们，你们愿意白白走这一糟吗？我们能让一生中最宝贵的时

28、间在闲聊中，在嬉闹中消磨打发掉吗？学到这里，大家一定对时间有了许多新的感悟，让我们带着这种感悟走进文本，选择你喜欢的部分用自己的方式尽情地去读吧！ 四、总结课文、拓展，有感情地朗读。 学了这篇课文告知我们一个什么道理？（珍惜时间、珍惜生命）让我们带着这种心情，一起来朗读课文。 五、学生谈自己的收获。 抽生说（2人）（珍惜时间，爱惜时间。抓紧时间好好学习） 孩子们，古今中外有许多珍惜时间、珍惜生命的名言。我想，你现在一定有话想对或者对我们在座的老师们说，你想说些什么呢？用笔写一写，一句两句都行，像格言，像警句更好，谁先写完就把谁的先展现给大家看。 世界上最长而又最短，最快而又最慢，最容易得到而又

29、最容易失去的就是时间。 -高尔基 人最宝贵的是生命，生命每个人只有一次。人的一生应该这样度过：当回忆往事的时候，他不会由于虚度年华而悔恨，也不会由于碌碌无为而惭愧；在临死的时候他能够说：“我的整个生命和全部精力，都已经献给了世界上最壮丽的事业为人类的解放而斗争。” 奥斯特洛夫斯基钢铁是怎样炼成的 结束语： 匆忙这篇课文，我们通过自己朗读、感悟，走进了的心灵，同时也荡涤了我们的心灵，让我们感觉到了时间的宝贵，我们要好好利用时间，把握住生命中的每一刻。过好每一天，由于抓住了今日，你将赢得明天！ 8、观潮教学设计优秀教案 一、教学目标 （1）知识与技能：熟悉7个生字，会写13个生字。正确读写理解“笼

30、罩、薄雾、若隐若现”等词语。有感情地朗读课文，背诵第3、4自然段。 （2）过程与方法：边读书边想画面，能联系上下文或结合生活实际体会词句的含义。 （3）情感态度与价值观：感受大自然的壮丽，受到自然美的熏陶，能把自己的阅读感受与他人沟通。 教学重点：通过朗读与想象。了解钱塘江大潮的壮丽奇异的自然景象。 教学难点：理解潮来时的描写部分，学习有挨次、抓特点的观察方式，培育留心事物的习惯。 二、教学过程 1、情境导入，激发求知欲： 步骤：播放潮水音频，请同学们闭上眼睛倾听，询问：你们听到什么声音了？说说你们有什么感受？那在的眼里，钱塘江大潮又是怎样的呢？ 形式：歌曲、音频 2、初读课文，整体感知 A。

31、自主探究：默读、轻读 （1）字词：读正确、通顺，弄清词义。 （2）内容：思考课文的主要内容。 （3）情感：画出喜欢的句子，记录你的感受 B。检查反馈 字词关： （1）引导思考：多义字：“观潮”和“天下奇观”，两个“观”字意思一样吗？自主发言，字典验证。 （2）激励发现：易错字音、字形，总结记忆方法。 （3）四字词语：结合图片，理解人山人海、人声鼎沸、风平浪静。 （4）朗读练习：同桌互读，朗读竞赛 内容关： （1）引导观察：快速扫瞄或默读课文，看看是根据什么挨次写的。 （2）总结沟通：总（天下奇观）分（潮来前、潮来时、潮来后） 初步沟通： 找出你喜欢的句子，说说为什么，体会到了什么。 目的初步感

32、受钱塘江大潮，了解学生的感受能力与爱好所在。 9、穷人教学设计优秀教案 教学要求： 、使学生了解在剥削阶级统治的社会里，穷人们受苦受难却能相互关心、相濡以沫。 、体会含义深刻的句子，归纳文章中心。 、有感情的朗读课文。 教学过程： 一、抓重点词“忐忑担心”，引读课文。 、板书：忐忑担心。读，今日我们抓住这个重点词语来读懂课穷人。 、请同学们打开课本朗读课文节。 、思考：桑娜忐忑担心地想哪些事情？ 他会怎么说？ 自己的五个孩子已经够他受的？ 为什么把他们抱过来啊？ 如今叫我怎么对他说呢？（生边说师边贴纸条） 、你能用“既（想到）又（想到）也（想到）还（想到）”来概括地说一说？ 、是啊，桑娜久久地

33、坐在床前想了这么多的事情，你能把这些事情有挨次有条理地排一排吗？（一生到黑板上排列） 自己的五个孩子已经够他受的？ 为什么把他们抱过来啊？ 如今叫我怎么对他说呢？ 他会说什么呢？ 、理解忐忑担心。 、练读节，同学们读桑娜想的话，老师读其他的。 、刚才我们学习的内容就是桑娜第二次深思的内容，（板书：深思2）接下来我们就要通过学懂桑娜忐忑担心的心理活动来帮助我们读懂课文。 二、抓桑娜的心理活动，串读全文。 、我们知道桑娜她忐忑担心地想了这样四方面的事，下面我们先来学习“自己的五处孩子已经够他受的了”。 、你从课文哪儿详细读懂了“自己的五个孩子已经够他受的了”。 、学习课文第二节“你从这一节读懂了什

34、么？这是桑娜第一次深思的内容（板书：深思1） 、学习课文第节，你读懂了什么？ 、学习“为什么把他们抱过来啊”？ 、请同学默读课文节，思考：桑娜为什么把他们抱过来？ 、完成练习纸第一大题：口答，联系课文补充句子句式训练。 、假如桑娜不把这两个孤儿抱过来，（）。 、假如桑娜把这两个孤儿抱过来，（）。 、桑娜想：与其（），不如（）。宁可（），也要（）。 、我们一起读第小节，体现出桑娜这种美丽的心灵指导朗读，齐读第节。 、下面我们再来学习“如今叫我怎么对他说？” 、自由朗读桑娜对渔夫说的话，节、节，想：你从桑娜这些话中读懂了什么？ 、此时的桑娜欲言又止，所以这里出现了两次沉默，请大家联系课文想象桑娜和

35、渔夫为什么沉默？在这两次沉默中他们各自会想些什么？（板书：沉默、沉默） 、学习第一次沉默内容。（板书：沉默） 想象：桑娜为什么沉默？心里在想什么？ 渔夫为什么沉默？心里在想什么？ 、学习第二次“沉默”内容。 想象：桑娜为什么沉默？心里在想什么？ 渔夫为什么沉默？心里会想什么？ 、自读第节，你渔夫的话中读懂了什么？ 笔头训练： 渔夫心里想：假如不把这两个孩子抱来，（）。 假如把这两个孩子抱来，（）。 与其（），不如（）。 宁可（），也要（）。 、你从哪些词句中读懂了渔夫在想假如不把他们抱来（） 假如把他们抱来（） 这种冲突忧虑的心理？ 、你又从哪些语句中读懂了他想与其（）不如（） 宁可（）也要（

36、） 的这种决断的心理？（熬）什么意思？你从这个字中体会到什么？（生活的不易和态度的决断） 训练朗读？怎样体现渔夫这种决断的心理？ 、齐读渔夫说的话：节。 、课文穷人的中心宁可自己受苦受难，也要相互帮助。 三、总结： 板书： 穷人 （深思） 自己的五个孩子已经够他受的了 （忐忑担心） 为什么把他们抱过来 （沉默） （深思） 如今叫我怎么对他说 他会说什么呢 （沉默） 练习 一、口答：联系课文把下面的句子补充完整。 桑娜心里想：_ 假如不把这两个孩子抱过来，（ ）； 假如把这两个孩子抱过来，（ ）； 与其（ ），不如（ ）； 宁可（ ），也要（ ）； 二、想象： 第一次沉默时 桑娜心里想：（ ）；

37、 渔夫心里想：（ ）； 第二次沉默时 桑娜心里想：（ ）； 渔夫心里想：（ ）； 三、笔练。根据课文内容把下列句子补充完整。 渔夫心里想：_ 假如不把这两个孩子抱过来；（ ）； 假如把这两个孩子抱过来，（ ）； 与其（ ），不如（ ）； 宁可（ ），也要（ ）。 10、掌声教学设计优秀教案 掌声教学设计优秀教案 第一课时 播放歌曲，营造气氛 播放歌曲掌声响起来。 听了这首歌，你想说什么？ 揭示课题，初次质疑 老师出示课题：掌声 提问质疑。读了这个题目，你有哪些疑问呢？ 学生质疑的问题可能有： 谁给谁的掌声？为什么要给她掌声呢？掌声有什么含义？ 初读课文，再次质疑 指名读课文，读的过程中相机订正

38、读错的字音。 学生再次用自己喜欢的方式读文，可以自读，可以与同座合作读。 学生默读课文，再次对课文进行质疑。要求学生边读边做记号。 小组内沟通质疑的问题。 要求组长负责，对于一些简洁的问题小组内合作解决，最后每一组提出一两个小组内解决不了的问题，或者是小组内特殊感爱好的问题。 老师要参加学生的讨论，把握各组所提问题的价值。 创设擂台，相互挑战 各小组寻找挑战对手，并相互交换所进提出的问题。 各小组合作探讨对方所提的问题，设法解答对方的提问。 这一过程，各小组组长要负责协调，留意整理好发方的稿子。老师要留意了解动态，准时给学生帮助。 读读写写 熟读课文。 练习写本课的生字。 第二课时 精读课文，

39、打擂释疑 小组讨论回答对方问题的方式。 可以是讲的方式，也可以是读的方式，还可以是读讲结合的方式，形式不拘。 各小组相互解答对方的问题。 一人发言，其他组员可以补充。发言结束之后，老师可以问问对方的解答满意不满意，还有什么要质疑的。引导学生深入理解课文，体会“掌声”的含义。 在这一过程中，老师审时度势，把握机会，引导学生有感情地朗读课文。 其他组学生可以做裁判，最后评出最佳表现小组。 听写词语 读、记、抄词语表中的评语。 听写、订正。 沟通故事，加深熟悉 你搜集到了哪些人与人之间相互关心的故事？ 请学生沟通。 沟通的过程中，学生也可谈谈自己的感受。 实践活动 请学生把搜集到的故事剪下来或写下来

40、，张贴在教室里供同学们阅读。 11、搭石教学设计优秀教案 教学目标 、熟悉个生字，会写个生字。正确读写“山洪暴发、间隔、懒散、俗语、平衡、清波漾漾、理所当然、联结”等词语。 、正确、流利、有感情地朗读课文，感受乡亲们悄悄无闻、无私奉献的精神，并从中受到感染、熏陶。 、学习仔细观察、生动描写的方法，培育留心观察、专心感受的习惯。 教学过程 一、谈话导入，理解课题 、揭题，读题： “搭石”？“读书百遍，其义自现”，“书不厌百回读” 、请同学们自由朗读课文，要求： 遇到带拼音的字多读几遍，自己开头读得不顺的地方多读几遍。 并想想什么是“搭石”？ 、沟通： 读词语，由生字组成的词语。 请说说什么是“搭

41、石”？理解“脱鞋绾裤”。 句子： 读一句你觉得最难读的句子，说说为什么。 读一句你觉得最难理解的句子，说说为什么 读一句你认为读得最好的句子，说说读得好在哪。 读一句你不理解的句子，说说哪里不懂。 读一读你认为本文的重点句，说说为什么。 二、顺学而导，形成专题 读重点句： 出示： 一排排搭石，任人走，任人踏，它们联结着家乡的小路，也联结着乡亲们的美妙情感。 读后说说理解。它为什么也联结着乡亲们的美妙情感呢？ 三、自主研读，互动沟通 、自由阅读自然段，深入乡亲们的美妙情感： 自主阅读理解体会同桌沟通概括归纳感情朗读。 、全班沟通自己的理解： 读所划内容说理解概括归纳出乡亲们的美妙情感。 全班同学沟通互动、评议，有感情地朗读。 第二自然段：理解“谴责、懒散”，感受乡亲们“助人无私”和家乡纯正乡