人教版高中语文教案.docx

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1、人教版高中语文教案 编次体例和作者状况等，也可包括对作家作品的评论和对有关问题的探讨阐发。这里用以记事。下面是我为大家打算以下的中学语文教案，希望对你们有所帮助， 人教版中学语文教案总汇一 学问与技能： 了解和驾驭书序的特点。 驾驭文言词语：咸、毕、惠、信、兴等词的意思和用法。 3.了解课文中的词类活用，成份省略等语言现象。 过程与方法： 理清文章的思路结构，把握文章的意旨。 背诵课文，培育熟记实力。 鉴赏本文句法上骈散并行而以散为主的特色。 体会本文文笔洗练，自然清爽的风格及叙、议奇妙融合的艺术特色。 情感看法与价值观：1.体会作者对大自然的酷爱以及字里行间表现出来的旷达胸怀。 2.了解兰亭

2、宴集的起因、经过，相识作者感情由乐转悲的缘由以及在深厚的感叹中暗含的对人生的眷恋和酷爱之情。 重点难点疑点及解决方法 重点： 1.了解课文中的词类活用以及驾驭归纳多义词的义项。 2.体会本文文笔洗练、自然有致的语言特色。 3.背诵课文。 难点： 1.理解作者在文章中由喜到悲的感情改变。 2.相识作者深厚感叹中所蕴含的主动心情。 解决方法： 1.加强朗读，在疏通文义的基础上反复诵读。 2.组织探讨，引导学生联系实际进行探讨。 课时支配： 2课时 教学过程： 第一课时 明确目标 1.了解作者及“序”的有关学问。 2.整体把握课文，理清思路。 3.讲读第一节。 一、导入新课 浙江的绍兴兰渚山是漂亮的

3、地方。当年越王勾践曾经在这里种过兰花。尽管兰花多且香，但过了季节，很难寻找。不过由于有了王羲之的兰亭集序，兰亭兰渚之亭则流芳百世，大大超过了兰草的芳香。就让我们共同观赏王羲之的兰亭集序吧! 二、 解题，介绍作者 (1)兰亭集序又称兰亭序、兰亭宴集序。序，文体的一种，写在著作或诗文前的文字。书序一般介绍成书的经过、出版意旨、编次体例和作者状况等，也可包括对作家作品的评论和对有关问题的探讨阐发。这里用以记事。 兰亭，地名，在今浙江省绍兴县西南兰渚，此地有亭，故称兰亭。东晋穆帝永和九年三月三日，王羲之和谢安、孙绰等41人在兰亭实行盛大的文人宴会，临流赋诗，抒发情怀后将这些诗汇合成册，由王羲之作序，写

4、成本文。 (2)介绍作者及写作目的。 王羲之，东晋琅邪临沂人，出身于士族名门。是我国古代的文学家和杰出的书法家。青年时有美誉，朝廷招他为侍中、吏部尚书，都辞谢不就，后任右军将军，会稽内史。世称为王右军。 他写作本文的目的有二：一是记叙兰亭景致和宴会盛况;二是借这篇序言表达自己的观感。全文既写出了作者与名士的宴饮之乐，又写出了快乐有尽，人生短暂的感慨，是一莴流传千古的名篇。 三、整体感知 老师范读课文，学生留意字音和语调音节，体会本文句法骈散并行，以散为主的特征。 老师指导朗读： 正音： 会(kui)稽 修禊(x) 激湍(tun) 流觞(shng)曲水 齐彭殇(shng) 游目骋(chng)怀

5、语调：“永和九年修禊事也”以中速读。下文有关集会的文句应以清爽明快的语调读出，特殊重读“乐”，以体现作者欢乐的心境。 “固知/一/死生/为/虚诞，齐/彭殇/为/妄作。”要读出节拍，读出批判语气。“后之视今，亦犹今之视昔，悲乎!”缓缓吐出，重音为“悲”，以后的句子以和缓低沉的语调读出。 学生自由朗读课文，再一次体会本文句法骈散并行，以散为主的特征。 了解“序”的体裁特点。 提问、探讨：本文和一般的书序有什么不同，指出本文中能体现“序”的特点的内容。 点拨：一般的书序介绍成书的经过、出版意旨、编次体例和作者状况等，也可包括对作家作品的评论和对有关问题的探讨阐发。 作为书序，本书介绍了作诗的缘由(由

6、修禊而“群贤毕至”“少长咸集”)，作诗的精彩(“一觞一咏，畅叙幽情”)，成书经过(“列序时人，录其所述”)，本书意义(“后之览者，亦将有感于斯文”)。 本文由宴游活动谈到生死观，擅长借题发挥，论及人生意义。这便是本文不同于一般书序之处。 请大家以小组学习的方式，结合课下注释，借助工具书，阅读课文，疏通文意，不懂的地方做下标记，一会我们共同解决。 提问：大家在阅读的过程中有没有发觉作者的情感是在改变着的，好请大家速读课文，从文中找出体现作者情感改变的语句，并分析作者感情的改变。 (2)明确：“信可乐也”“岂不痛哉!”“悲夫!作者的情感经验了三个阶段的改变：由乐而生痛，言痛而生感，终了而言悲，全文

7、感情起伏，情真意切。 给文章划分段落，概括要点。 明确第一部分：叙宴集盛况。(乐) 其次部分：发人生感慨。(痛) 第三部分：明作序目的。(悲) 四、赏析课文 学习第第一部分，理解文意。 (1)老师强调重点字词： 毕、咸：全、都。 修：长、高。 引：招致、招引。 其次：其间。次，旁边。 惠风：和风。 品类：指自然界的万物。 所以：这里是“用来”的意思。 极：尽。 娱：乐。 信：的确。 (2)请两名学生朗读第一部分。 (3)老师提问：其次段最终一句写到宴饮“信可乐也”，文中都写出哪些“乐”? 明确： 一是名士相聚之乐：“群贤毕至，少长咸集。” 二是环境美丽之乐：“崇山峻岭，茂林修竹，清流激湍，映带

8、左右。” 三是气候宜从之乐：“天朗气清，惠风和畅。” 四是相聚狂欢之乐：“虽无丝竹管弦之盛，一觞一咏，亦是以畅叙幽情。” (赏心、乐事、良辰、美景四美并具。) 指导学生背诵第一部分。 理清背诵思路：第一部分记叙了集会的时间、地点、事由、人物、四周的环境、场面，最终由“是日也”领起描写游人的心境，抒发集会的心情。 五、总结 作者用简洁雅净、铿锵有致的语言，写出了宴集之地美丽的自然风光。“崇山峻岭，气概高峻;茂林修竹，幽深静谧;澄澈溪流、干净明朗;湍急的流水，飞珠溅玉。”这些景物澄澈明朗，而又朝气盎然。于是诗兴大发，他们纷纷临流赋诗，各抒怀抱。我们仿佛看到这些雅士们儒雅的风度和诗意人生，这种美妙的

9、聚会自此以后成为千古美谈。作者发出由衷的感叹，“信可乐也。”这实在是人生的极致，同时这为下文的争论和抒发感慨作了铺垫。 六、布置作业 1.翻译第一部分文字。 结合课文，绽开联想，写一段文字，描写兰亭的美景，200字左右。 其次课时 明确目标： 1.学习其次、三两部分并背诵。 2.总结全文，鉴赏本文的艺术特点。 教学过程： 一、检查背诵第一节 二、讲析其次部分： 指名学生朗读其次节，体会作者心境的改变。 指名学生翻译重点语句(老师提示重点字、词)。 或取诸怀抱、悟言一室之内;或因寄所托，放浪形骸之外 (或，悟，因) 快然自足，曾不知老之将至 及其所之既倦，情随事迁，感慨系之矣 (之、系) 修短随

10、化，终期于尽(“化”、“期”的翻译) 学生齐读课文 探讨分析： 提问：本段作者是围绕什么主题绽开争论的?是如何逐步绽开的? 明确：作者承接上文“乐”，由乐而忧，由生而死，围绕人生重大问题抒发感慨。 由第一自然段的“乐”转入本节的“忧”的缘由是什么?请用文中原句回答 明确：“向之所欣，俯仰之间，已为陈迹，犹不能不以之兴怀，况修短随化，终期于尽!” 本节的争论与前一段的叙事是如何联系的? 明确：首句“夫人之相与，俯仰一世”是承上段“群贤毕至，少长咸集”而言，是承上文“仰观宇宙之大，俯察品类之盛”中的“俯仰”二字推开一步的说法。下面承此论述了两种人：一种是“晤言一室之内”倦于涉猎游玩的，一种是“放浪

11、形骸之外”寄情山水的。他们虽然“趣舍”“静躁”不同，但当“欣于所遇”时都是“不知老之将至”的，随着时间的推移，又都是情随事迁，令人感慨的。作者在此基础上，进一步发表争论，推动到生死的大问题，抒发了对“修短随化，终期于尽”的无奈和“死生亦大矣”的沉痛感慨。 学生试背其次部分 三、讲析第三部分 ( 1)学生齐读第四段 (2)指名学生口译第四段 重点字词提示： 若合一契临文嗟悼一死生，齐彭殇其致一也 (3)探讨、分析： 作者在这段中抒发了哪些感慨? 明确：一是“一死生为虚诞，齐彭殇为妄作”;二是“后之视今，亦犹今视昔”。 从“临文嗟悼”说到“一死生为虚诞，齐彭殇为妄作”，表达了作者怎样的思想感情?

12、明确：作者认为死就是死、生就是生，二者不得一视同仁，暗含有生之年应做些实事，不宜空谈玄理的意味。在对老庄哲学虚无主义世界观的批判中，含蓄地表达了作者对生的眷恋和酷爱;当然我们不能苛求古人，因为作者相识的局限性，更多受到当时社会环境的影响。 如何理解这篇书序行文的奇妙? 明确：作者写供后人阅读的兰亭集序，却先写阅读昔人兴感之作，由“今之视昔”想到“后之视今”亦是如此，为使后人也对今日的所为所思“兴怀”，所以“列叙时人，录其所述”，以便“后之览者”也会“有感于斯文”。作者把昔人昔文、今人今文以及舌人有感串联起来，奇妙地交代了诗集的由来，说明白编集的目的。 (4)学生试背第三节。 四、总结全文(引导

13、学生探讨以下问题) (1)课文对老之将至、人生无常感叹不已，情调有些低沉，但作者的主动心情又无不暗含其中，你怎么看待这一问题? 明确：第一自然段中从作者对此次宴集环境的描述可以看出作者的心情是欢乐的，道出了作者对生活的酷爱之情。其次自然段，虽然作者对时间飞逝、人生短促大发感慨，但字里行间、深厚的慨叹之中，暗含着对人生的眷恋和酷爱之情，从而与第一自然段的乐生之旨相一样。第三自然段，作者在尽古人、今人、后人慨叹人生无常的同时，批判了庄周“一生死”“齐彭殇”的虚无主义思想，这在玄谈之风盛行的东晋时代是特别有主动意义的。 (2)本文文笔洗练，自然有致，体现在哪里方面呢? 明确：本文仅325字，文中先记

14、兰亭之会的概况，而后就死生问题发表争论;虽是书序，却以抒情笔调出之，淋漓满纸，美不胜收;加以文笔洗练，自然有致，更足以发人深思。略举数例如下： 1.写景。以“崇山峻岭，茂森修竹”写山，以“清流激湍，映带左右”写水，短短的16个字就将兰亭四周的景色写尽，渲染了清幽的气氛，使人心旷神怡。 2.叙事。如“引以为流觞曲水，列坐其次，虽无丝竹管弦之盛，一觞一咏，亦足以畅叙幽情”记的是亭中游宴的情形，所用皆一般词汇，极少形容语，却将宴会进行中全部重要的细微环节都写了出来，也表现了与会人士的高雅情趣。 3.抒情。如“情随事迁，感慨系之”，这是历来喜闻乐见的名句，因为它说出了古往今来人们的普遍感受：在回忆往事

15、时，尽管感情上已经发生了改变，仍免不了产生这样那样的感慨。又如“临文嗟悼”，也写出了很多人读古人文章时的共同体验，即在感情上跟作者发生共鸣 五、布置作业 1.完成练习一二。 2.背诵全文。 六、板书设计： 兰亭集序 王羲之 第一部分：叙宴集盛况。(乐) 其次部分：发人生感慨。(痛) 第三部分：明作序目的。(悲) 人教版中学语文教案总汇二 【教学目的】 1、指导学生深化理解作者的写作意图，领悟作者对人生重大问题的深切感慨。 2、指导学生体会本文情景交融、叙议结合的写作手法及行文的奇妙。 3、指导学生品尝本文精练美丽、朴实清爽的语言。 【教学设想】 一、支配两课时。 二、在教学过程中，应重视朗读环

16、节，指导学生在把握文意、理清思路的基础上熟读成诵。 三、结合课后练习(一)的回答，达到教学目的(一)、(二)，应是本文教学的重点和难点。 四、利用预习效果教学，避开逐字、逐句、逐段平均主义的讲解，重点突出一些疑难字、词、句，主要采纳课堂探讨的方式，老师适当点拨。 五、介绍阅读课外文学作品腾王阁序，比较两文内容和写法上的异同，培育阅读爱好，提高阅读水平。 第一课时 一、导入新课 简介作家作品，引导学生参看书下注释(1)，老师可补充以下内容：王羲之，有“书圣”之称，也长于诗文，字和文随意而行，得自然之妙，风格潇洒放脱。王羲之曾经一度做官，他关怀国事，在政治上曾有主动用世的一面，后辞官归田，以山水为

17、娱，好服食养性，胸怀旷达，为时人敬重。 “序”是一种文体，写在著作或诗文前的说明性文字。古人宴集时，常一同赋诗，诗成后公推一个作序，兰亭集序即是喜闻乐见的诗序名篇，其思想和辞藻都是很有代表性的，从中可以看出东晋一部分士大夫文人的生活情趣、思想修养、精神状态和文学造诣。 二、朗读 1.老师范读。要求学生留意听清文章语气、节奏和读音。出示小黑板，指一名学生读准下列生字： 癸(gu)丑修楔(x)流觞(shng)游目骋(chng)怀趣(q)舍万殊齐彭殇(shng) 2.学生齐读。要求读准字音，在预习初读的基础上，加深对课文的印象。 3.默读全文。要求学生参阅注释，理解文章大意，提出预习时不能解决的字词

18、句，老师答疑或学生探讨。应特殊强调理解“俯仰”一词在文中的意义，“一死生为虚诞，齐彭殇为妄作”的句子含义。 三、整体感知作品，理清文章思路 探讨：全文有三段，每一段的内容要点是什么?(分别用六个字来概括。)学生发言后，明确本文层次，板书： (一)记叙兰亭盛况; (二)抒发人生感慨; (三)交代作序目的。 四、探讨第一段内容 完成课后练习(一)中的(1)，教学的同时要求学生试背诵。 提问：本段共有六句话，作者是如何记叙这次兰亭聚会的盛况的?指名学生依次朗读每一句的内容，然后概括出每句话的内容要点。板书明确： (一)记叙兰亭盛会： (1)时间：“永和癸丑暮春” 地点：“兰亭” 目的：“修禊事也”

19、(2)人物：“群贤少长” (3)环境：“此地有，又有”， (4)活动：“引以为流觞曲水” (5)天气：“天朗气清，惠风和畅” (6)感受：“信可乐也。” 讲析过程中，给定短短暂间强化记忆，然后指名学生依据板书内容提示，试背诵。 探讨：这段文字在写法上有什么特点? 学生发言后，明确：写景抒情，叙议结合。如叙说“此地有崇山峻岭，茂林修竹列坐其次。”下面紧接着引申而论“虽无丝竹之盛，亦足以畅叙幽情”;下面也同样是叙议结合：“是日也，天朗气清，惠风和畅。”由良辰、美景、赏心、乐事得出这样的结论：“仰观宇宙之大，俯察品类之盛，” 探讨：这段话语言有什么特点? 老师明确：记叙性文字言简意赅，如开头总叙，只

20、25个字就交代清晰了兰亭集会的时间、地点、目的，表现出超群的语言技巧;写景的文字精练美丽，朴实清爽。 五、布置作业 1.背诵第一段; 2.预习思索：作者是如何围绕乐忧生死等人生重大问题绽开争论的?抒发了作者怎样的情怀? 其次课时 一、集体背诵第一段 简要复习第一段内容，导人新课。 二、探讨其次段内容 1.老师领读或学生齐读。 2.“俯仰”一词在这一段中两次出现，意思是否相同?引导学生参看注释，理解这两句话的含义。 3.本段教学有肯定难度，应先指名学生串讲大意。 4.提问：这段话作者是围绕什么主题绽开争论的?是如何逐步绽开的?学生发言后，明确：作者承上文的“乐”字，由乐而忧，由生而死，围绕人生重

21、大问题抒发感慨。 5.结合课后练习(一)中的(2)，探讨这段话的争论与上一段的叙事有何联系。讲析：首句“夫人之相与，俯仰一世”是承上段“群贤毕至，少长咸集”而言;也是承上“仰观宇宙之大，俯察晶类之盛”中的“俯仰”二字推开一步的说法。下面承此句论述了两种人：一种是“晤言一室之内”倦于涉猎游玩的，一种是“放浪形骸之外”寄情山水的。他们虽然“取舍”“静躁”不同，但当“欣于所遇”时都是“不知老之将至”的，随着时间的推移，又都是情随事迁，令人感慨的。作者在此基础上，进一步发表争论，推动到生死的大问题，抒发了对“修短随化，终期于尽”的无奈和“死生亦大矣”的沉痛感慨。 板书：人之相与，俯仰一世或晤言一室之内

22、(静) 或放浪形骸之外(躁) 欣于所遇(快然自足)情随事迁(感慨系之) 况修短随化死生亦大矣(岂不痛哉) 6.齐读。指导学生在板书提示下试背诵。 三、探讨第三段 交代作序目的，引起后人感怀。 1.指名学生朗读。 2.探讨：结尾部分从“临文嗟悼”说到“一死生为虚诞，齐彭殇为妄作”，表达了作者怎样的思想感情?发言后，明确：这段争论中饱含感情，写出了阅读昔人兴感之作时内心苦闷伤感与古人产生共鸣。作者接上文“死生亦大矣”提出“一死生为虚诞，齐彭殇为妄作”的观点，认为“有生就有死”，对于生死说得如此痛切，虽有悲观消极心情，但在当时是难能珍贵的，批判了老庄哲学中的虚无主义世界观。 3.如何理解这篇书序行文

23、的奇妙?学生探讨后明确：作者写供后人阅读的兰亭集序，却先写阅读昔人兴感之作，由“今之视昔”想到“后之视今”亦是如此，为使后人也对今日的所为所思“兴怀”，所以“列叙时人，录其所述”，以便“后之览者”也会“有感于斯文”。作者把昔人昔文、今人今文以及后人有感串联起来，奇妙地交代了诗集的由来，说明白编集的目的。 4.全班齐读。 四、归纳总结 本文先绘声绘色地记叙了兰亭集会的盛况，接着叙志抒怀，抒发了对人生的无限感慨。语言清爽朴实，叙议结合，在雕章琢句、华而不实的文风充斥文坛的当时，显得尤为珍贵。 五、布置作业 1.背诵全文。 2.完成课后练习三。 3.比较阅读：课外阅读腾王阁序，比较与本文在内容和写法

24、上的异同。 人教版中学语文教案总汇三 【教学目标】 一、学问教化目标 1.鉴赏汉、魏、晋诗歌的情趣和艺术魅力。 2.了解五言诗的特点，有感情地诵读并背诵这三首诗。 二、实力培育目标 培育学生鉴赏诗歌形象、语言、表达技巧的实力;鉴赏可以突出重点，不必求全。 三、德育渗透目标 引导学生接受诗中高尚而纯真的情感熏陶，培育学生健康主动的人生看法。 涉江采芙蓉 一、 导入 (板书“钟嵘诗品：惊心动魄，可谓几乎一字千金。”) 大家知道这个评价说的是什么吗?它指的是古诗十九首的语言已经达到炉火纯青的程度了。今日，我们将要学习其中的一首涉江采芙蓉，体会一下这“一字千金”的语言魅力。 二、 文学常识介绍 古诗十

25、九首是梁代萧统文选“杂诗”类的一个标题，包括汉代无名氏所作的19首五言诗。清代沈德潜说：“古诗十九首，不必一人之辞，一时之作。大率逐臣弃妻，挚友阔绝，游子他乡，死生新故之感。或寓言，或显言，或反复言。初无奇辟之思，惊险之句，而西京古诗，皆在其下。”评价如此之高，而后世也多有仿者。西汉陆机曾逐首逐句地摹仿了其中的12首，而东晋的陶渊明，南朝宋代的鲍照等，也都有学习“古诗”手法、风格的拟古诗。 三、朗读课文 1、老师范读 2、自由朗读 3、个人朗读 四、(一)读完这篇文章，你认为这首诗主要表达了什么思想感情? 明确：游子思乡之情。 (二)详细分析这篇文章，看文章如何表达出这种情感的! 涉江采芙蓉，

26、兰泽多芳草。 主要意象是什么?对全诗意境的营造有什么作用? 芙蓉即荷花，荷花出淤泥而不染，濯青莲而不妖。荷花给人以清幽、高洁之感，屈原作品中也视“荷”为香草，把香草比方成高洁的品质。为文章奠定了高洁、清幽的意境。 采之欲遗谁，所思在远道。 采摘花草送给远方的亲人，这种举动在古代诗歌常有出现。例如王维相思红豆生南国，春来发几枝。愿君多采撷，此物最相思。还有灞桥折柳，现实生活中情人节送玫瑰，母亲节送康乃馨。 采摘这些花草的目的是表达对亲人以及挚友的思念和祝愿。但是这芙蓉并没有送出去，文章中作者自问自答可以看出来作者的心情出现了改变。由欢欣转为失落， 还顾望旧乡，长路漫浩浩。 这两句既有人物动作描写

27、，也有心理刻画，你能用形象的语言描绘出来么?“还顾”具有怎样的表达作用的? 明确：“还顾”一词，动作感和画面感很强，可以清楚的表现主子公孤独、忧愁、愁怅的形象和心情。表达了主子公极度苦痛的心情可是，并没有干脆点明主子公的苦痛，这样就给读者留下了很大的想像空间，具有含蓄不尽的艺术效果。 同心而离居，悲伤以终老。 最终两句，除了表达黯然苦痛的心情，还能体会到两个彼此相爱的人的真挚情感，想爱却不能相守，让人有“悲伤以终老”的担忧，黯然的心情令人消魂，这种分别是不同与秦观的鹊桥仙两情若是久长时，又岂在朝朝暮暮。一个是永久的分别，一个是让人产生距离产生美。 总结：对于古文的思想感情可用三种方法： 1 、

28、通过诵读，干脆品尝本文的思想感情。 2、通过分析，抓取意象意境-思想情感 3、找寻文中关于文章主旨的表达情感的语句。 五、本文的表达手法 借景抒情，白描手法。 六、小结 “涉江采芙蓉”这首诗有两个突出的特点，一是意境高洁、清幽，一是含蓄不尽，余味悠长。 起首四句是平缓的叙述。“芙蓉”“兰泽”“芳草”等语，让人顿感抒情主子公形象的雅洁以及所表达的感情的纯净、美妙。“采之欲遗谁?所思在远道。”这两句自问自答，语气也是较为缓和的，不过“远道”一词已为下面的心情转折透露出一些消息。五六两句承“远道”而来，“还顾望旧乡，长路漫浩浩”将“远道”的意思说尽。 “还顾”一词，动作性和画面感很强，读者好像看到主

29、子公孤寂、忧愁、怅惘地立在船头，徒劳地往家乡的那个方向张望，他看到的是什么呢?是他不敢去细致计算的迢迢路程!“漫浩浩”一词，读起来即给人以路途绵延无尽的感觉。家乡在哪儿?“所思”在哪儿?至此，抒情主子公感情苦痛到极点。可是，这两句并没有干脆点明主子公的苦痛，这样，给读者留下了很大的想像空间，具有含蓄不尽的效果。最终两句也并没有顺接上面两句，而是从眼前想到此后的生涯，主子公更深的担忧是，假如两个相爱的人此生都不能相聚相守，那就只能是“悲伤以终老”了。黯然的心情真是令人消魂! 人教版中学语文教案总汇本文来源：网络收集与整理，如有侵权，请联系作者删除，谢谢！第26页 共26页第 26 页 共 26 页第 26 页 共 26 页第 26 页 共 26 页第 26 页 共 26 页第 26 页 共 26 页第 26 页 共 26 页第 26 页 共 26 页第 26 页 共 26 页第 26 页 共 26 页第 26 页 共 26 页