语文学科浅析小学语文学科的九个特点.doc

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1、语文论文之浅析小学语文学科的九个特点 小学语文课程、教材、教法改革，必须从全面推进素养教育这个大目的着眼，不能只拘泥于原有的学科体系，还应该着眼于小学语文学科固有的特点。那么，小学语文学科的特点是什么有哪些多青年来，不管是我国著名语文教学专家的专著，仍然国家屡次公布的小学语文学科教学大纲，都不曾有过全面而明确的阐述。那么，小学语文学科终究具有哪些特点呢 从学科地位和作用的角度看，小学语文学科具有根底性、人文性和工具性特征。 （一）根底性 小学语文知识的学前启蒙和正规的小学语文学科教育，是一个人接受教育的起点，是施行素养教育的重要根底。这一时期获得的语文知识，应对促进学生今后开展和终身学习产生严

2、峻阻碍。根底性的知识不在多而在于精，在于为学生今后开展打下一个稳定的根底。按照我国多年的教学改革经历，按照小学语文教学规律和学生的开展需要，小学语文学科总的根底目的可作如下概括： 1.汉字：掌握汉字的根本笔画名称、笔顺规则、间架构造和常见部首，一年级应认识1000个左右高频字，其中400个左右会写；二年级应认识2000个左右高频字，其中1000个左右会写；五年级后应认识国家公布的全部2500个常用字和500个左右的次常用字，其中2500个左右会写。能用铅笔、钢笔（能用毛笔更好）正确书写，并有一定的速度。 2.拼音：掌握所有汉语拼音声母、韵母和整体认读音节的读音，熟悉书写规则和拼音方法。认识大写

3、字母。 3.词汇：掌握全国统编小学语文教材中由常用字构成的约8000个常用词语（含成语）。 4.语法：明白汉语中的名词、动词、描绘词、代词和数词、量词、副词、连词等根本词类的一般特点。理解汉语根本句子的形态，明白一般复句的根本构造。 5.作文：明白简单记叙文、学生最常见的小谈论文、应用文和诗歌的根本款式及特点；熟悉一般表达方法和最根本的文章构造方法。能在规定时间内写一篇内容详细、中心明确、条理明晰的文章，语句通畅、思想健康、立意新颖，有真实感受。明白常见标点符号的标准用法，会正确书写。 6.朗读、背诵、说话：能用一般话正确、流利、有感情地朗读课文，明白得轻、重读和适当停顿；五年在课内和课外应有

4、100120万字的阅读总量，明白得常用语文工具书的查法；能纯熟背诵指定的名篇佳作，至少能记住100篇可作为范例的文章；在当众发言前，能记住讲话的主要内容及其顺序等；能用一般话当众答复以下征询题或与人交流，能连接、得体地表述一个完好的意思。 假设说，一个小学生能全面达成以上目的，即可认为其语文根底已够扎实的话，那么，除此之外的知识确实是非根底的语文知识。在教学过程中，按照学生的开展需要，适当增加一些必要的非根底的知识是能够的，但是在课程和教材中假设随意增加非根底的内容和要求，就会造成小学生学习负担过重，降低课堂教学效益。反之，在我们的课程和教材中，如有一些必要的根底知识经常被无视的话，无疑也会阻

5、碍学生今后的开展。 （二）人文性 从学科联络和学科德育的角度看，小学语文课程和教材首先关注的是人类悠久、灿烂的文化，是儿童的健康成长与开展，特别是对他们人文情感的熏陶。多年来，我们见到的各种小学语文教材的语言中无不充满了人类丰富、美妙的情感，不仅在选作课文的童话、诗歌、散文、小说里，在编者精心设计的练习里，在与学生的任何语言交流中，甚至在大多数有用文体中都或多或少地流露出人类应有的美妙情感。假设说，文以载道的“道”中除了政治思想内容之外，还应包含人类所有灿烂文化和美妙情感的话，那么，文以载“文（文化）”或文以载“情”则是语文学科的一个明显特点。在语文教学中，老师必须创设文化情境，以文激情、以情

6、激情、以境陶情，才可能以文教人、以情感人，以健康、优美、高尚的人文情境育人。只有工具性而没有人文性的语文课是不可思议的，大概事实上也是不存在的。语文课程和教材除了要使学生获得语文知识和才能外，还应使其达成以下几个根本方面的人文目的： 1.明白我们伟大祖国是一个具有悠久历史和灿烂文明的国家，明白中国在世界上是一个重要的开展中国家，同时又是一个人口众多、资源相对贫乏的国家。应初步具有热爱社会主义祖国和人民，保护人类赖以生存的自然环境，热爱祖国优秀文化的情感。 2.明白集体生活的重要性，初步具有为集体效劳的义务感、责任感和荣誉感，热心参与适宜儿童参加的公益活动；初步具有坦白、真诚、合群的性格和乐于助

7、人的高尚情怀。 3.初步具有热爱学习，并擅长在实践中、劳动中学习、向优秀人物学习的质量和审美情趣，初步具有尊重事实、尊重科学的态度，初步具有良好的意志质量和学习适应。 4.对自然美和人格美具有一定的感受力，初步具有健康的审美观。 5.自尊、自信、自律、自强，明白得爱惜本人的声誉，自觉标准本人的行为；相信本人只有通过学习和努力，本人所预期的目的才有可能实现；明白任何人的协助都是临时的和有限的，都不能代替本人的努力。 我们假设在小学语文课程和教材编写中紧紧抓住上述人文目的，就能不断给学生以学习动力，也抓住了教学生学会做人的根本。 （三）部分工具性 我们说语文只具有部分工具性，首先是由于语文学科的所

8、有领域和所有语文产品确实并不都有工具性。 一般地说，假设不是在打比方，小说、诗歌等文学作品中所塑造的人物形象，那些催人泪下的情节和那些美妙、独到的意境不具有这种工具性，其所具有的主要是形象性和思想情感的感染性；在人民日报等媒体上发表的新闻、社论等所表现出来的政治态度和思想倾向也不具有这种工具性，有的只可能是言论本身所具有的工具性，而不等于我们常说的那种语文工具性。从某种意义上讲，大概只有语文工具书才具有语文工具性，而实际上语文工具书和小学语文教材一样，所应具有的只是典范性和可查找性。尽管上述这些离开了语言文字，一切就会化为乌有或根本什么都谈不上，但是，这就好像任何一部自然科学著作或一部哲学著作

9、离开语言文字这个载体，同样也什么都谈不上一样，其中那些重要的研究成果和科学精神并不等于语言文字。我们这里所说的语文，主要是指人们通过学习才能获得的、用来从事下一步学习、工作和交际的语言文字材料本身。换句话说，语文这个工具常常仅限于语文方式或语言文字材料这一半。 另外，我们长期以来不断把语言文字看作是思维和表达的工具，而不看作是思维和表情达意的材料。殊不知，从语言文字所具有的功能看，语言是思想的直截了当现实，是思想、文化的载体；文字是语言的外壳，主要表达的是材料性而非工具性。写文章、说话有如盖楼，语言文字根本上是起着砖瓦和预制件的作用而不是起瓦刀的作用。因而，我们说语言文字是根底工具，还不如说语

10、言（有时包括文字）是材料和载体更为切合实际，这是说语文只有部分工具性的又一个缘故。 从学习过程和活动的角度看，小学语文学科具有实践性、累积性和外显性特征。 （四）实践性 从语文教学和语文学习的过程看，记住语文的实践性特征更为重要。小学语文学科知识、技能和方法只有通过不断实践才能逐步掌握。学生离开了丰富多采的语文实践活动，即便在语文课上能够学到一些知识，也因不能运用而无法稳定和转化为语文才能。小学语文教学必须以语文实践和语感培养为根底，把默读、朗读、背诵、说话、书写、作文六项主要语文技能作为学生练习和实践的根本点。多青年来，人们不断像对待外语一样，把语文技能分解成“听”、“说”、“读”、“写”四

11、大项，但是实践证明，“听”作为一种重要的学习途径和通用才能，并不能像“读、背、说、写”那样构成可灵敏运用的语文技能技巧。关于正常儿童在学前阶段就早已听明白、听熟的母语来讲，“听”的训练根本上仅囿于“留意听”的范畴。过去我们关于“听”的所有实在可行的要求，几乎都是通过“留意”来处理的。“听”关于学习语文的要求是如此，关于学习其他任何知识，都概莫能外。反过来，“听”也不是最重要的学习方式。正如语文老师常对学生说的：“你只是听，因而你忘了；而你读过了，因而你记住了；你运用了，因而你理解了。”因而，应强化朗读、背诵、说话、书写和作文在语文实践中的地位，借以促进倾听、观察、归纳、联想和想象等一般学习才能

12、的提高。小学语文实践只有技能还远远不够，还必须留意用于实践的一般才能的培养。简述如下： 1.听话才能：作为一种留意的才能，应能做到专心倾听别人讲话，听清音节、听准音调、听明白意思；听记一段话时，不遗漏主要内容。 2.观察才能：观察细致，能按照合理的观察顺序观察；擅长觉察事物的特点和事物之间的联络。 3.读解才能：明白阅读、感知和归纳一段话或一篇文章主要内容的根本步骤。 4.联想和想象才能：擅长即时联想，想象比较丰富，能把分散而有一定联络的知识条理化和构造化。 5.创新才能：初步具有创新认识，凡事都有好奇心，擅长自主学习和独立考虑，擅长提出征询题、归纳征询题和选择计划，构成可行的实践思路。看征询

13、题不墨守陈规，敢想并敢于动手操作。 语文课程和教材要使学生达成上述才能目的，就必须创设让学生能主动探究、自学自练和自主评价的征询题情境，必须以培养语文表达、传承和交际才能为重点。事实上，儿童的聪明才智大多是在他自主的语文实践活动中开展起来的。 （五）累积性 从小学语文的学习过程来看，一般是非线性的。语文学习主要是靠集腋成裘、日积月累地学习和积淀，主要是按照不断地感悟范例、积累范例、比较和运用范例的方式来掌握。 这种累积性首先是基于语文学习需要自我不断感悟这一特点。我们在学一篇课文的时候，只是听老师讲就特别不够，总是要通过初读、细读和深读等几个感悟阶段，才能真正理解这篇课文。假设只读一遍两遍，不

14、管你如何样精心，也只能做到理解一个大意，而不会领会深透，要体会并掌握文中的意境和精妙的语言就更加难以做到。只有不断领会，才能偶尔得之。 这种累积性还基于语文训练需要不断反复这一特点。我们看明白一篇课文并不难，做到流畅地读背说写大概也不是特别难，但是要学得特别好，到达纯熟掌握的程度，就不容易了。传统的语文教学，读书历来讲究复读和涵咏，背诵历来讲究复背，写字历来讲究历练，作文更是讲究多写和反复修正。只有不断进展语言积累、思想积累和经历积累，才能不断提升学生的语文素养。 这种累积性还基于语文学习需要将大量外在的语文材料不断点化成学习者本人的语言和精神这一特点。要学好语文，书读少了不行。但是教材的选文

15、不具有可读性、科学性和思想性更不行。作为教材，选文还要脍炙人口、感人肺腑，语言优美、琅琅上口，要值得读和背；有些段落的构造、句子的方式及大量的词语要值得模拟和尝试着运用。总之，累积性是小学语文学科的又一大特点。 （六）外显性 从语文学习活动的方式看，大部分都是可外显的。语言有声，文字有形，都是能够外显的。朗读、背诵、写字、说话、作文等语文根本技能在学习和运用时都是能够外显的，都具有向外传递信息的功能，即宣传和交际功能，因而相关于其他各学科的学习水平来说，一个人的语文水平，是最容易当众展示和让别人感遭到的。 一个人在朗读时，人们通过欣赏，即可大致明白他的语文程度如何；一个人在背诵时，人们通过倾听

16、，即可大致明白他的语文理解和经历水平；一个人在书写时，人们通过欣赏，即可大致明白他的书法水平、审美取向或文字速记才能；一个人在答复以下征询题或发表意见时，人们通过倾听，即可大致明白他的认识水平、演说水平及文学水平等；一个人在作文时，也不自觉地显示出他多方面的语文才能或缺乏。朗读的目的，不仅是为了接收信息，仍然为了传递和表达信息；背诵的初衷，因而也不只是为了接收信息和熏陶情感，可能更是为了展示某种信息和背诵者的语文才华。假设说，一个人的书写或作文常常是为了给人看的，那么，他答复以下征询题或发表意见绝对确实是给别人听的。 总而言之，朗读、背诵、写字、说话、作文等语文技能训练既是一种学习活动，又是一

17、种展示性活动。以学生为主体的语文教学主要是一种以学生的展示性学习活动为主的教学，“书声琅琅”应是小学语文教学最为明显的特点。人们在进展积极的语文学习活动时，在主观上可能并不是为了展示什么，但在客观上却不断都在展示着他的语文水平。因而，小学语文课程和教材应给学生进展自主学习和充分展示语文水平的时机。这是培养学生成功认识、引导学生不断走向成功的重要跳板。 从学习对象和内容的角度看，小学语文学科具有广域性、开放性和易学性特征。 （七）广域性 从语文学习的内容和范围看，能够毫不夸大地说，人文世界有多大，小学语文所涉及的范畴就有多大。 1.假设从联络生活这个角度看小学语文，三百六十行，行行都离不开小学语

18、文。能够毫不夸大地说，但凡有人群的地点几乎都要用到小学语文，小学语文知识在人类社会无所不在。小学语文学科的外延终究有多大不明晰。我们只明白小学语文是人们随处都可听到、见到和感遭到的。小学语文学科的内涵有多少，仍然不明晰，我们只明白许多大文豪在晚年还能够背诵的优秀诗文，有不少事实上确实是小学语文课文。陶行知先生说，生活即教育。我们还想说，生活中四处都有小学语文教育。 2.假设从学科构造体系这个角度看小学语文，其知识体系可涉及语音学、文字学、语法学、词汇学、语用学、逻辑学、文学、哲学、美学等诸多范畴，才能体系更是涉及了阅读学、朗读学、演讲学、写作学、心理学、交际学、书法等多个领域，每一个领域都与小

19、学语文教学息息相关。为了从各方面丰富和开展小学生的语言和思维，近年来的诸多语文教材均选入涉及多学科领域的各种体裁的文章，内容更是涵盖古今、广及宇宙，自然学科和社会学科知识均有涉及。小学自然学科、社会学科的一些文质兼美的优秀文章，尽管主要不是介绍语文知识的，但仍然能够使我们感遭到语文的魅力。从历史沿革到当今社会开展，人类悠久的历史文化和伟大的精神财富，要靠语言文字来珍存和传承，现代社会政治、外交、经济、教育、文艺、军事等各方面的信息都要靠语言文字来表述与沟通，其中大量的内容都可与小学语文相联络。 因而，小学语文教材选篇的内容一定要广泛，要有利于开阔学生的语文视野；只要能够与小学生的生活实际产生亲

20、切联络的好文章，通过精心编排和文字加工，都能够用来做教材。如此才能使学生全面理解社会，热爱生活，真正学好小学语文。 （八）开放性 小学语文与中学、大学语文之间并没有特别明显的分野，有许多小学课文内容在中学教材里也可看到，只是篇幅比小学教材略长一些罢了；有些大学语文课上讲的诗篇事实上确实是小学语文传统课文，只是教学要求有所不同罢了。小学语文的教学内容大多是具有开放性的。书信、启事、通知、新闻、电报稿、广播稿、申请书、说明书八种文体的写作，有一半在小学三四年级就已开场学习；其余在五六年级教学中要有所涉及。而关于中学语文教学来说，也是不可缺少的内容。我国用于高考的考试说明规定：语文高考只调查这八种文

21、体。再如，高考考试说明中据高中语文教学大纲规定需调查的八种修辞格，同样也是小学语文教学的内容。从语言文字标准化工作的角度看，国家制定的简化字总表常用字表新旧字形对照表一般话异读词审音表标点符号用法表现代汉语通用字笔顺标准以及汉字部首标准等等在大、中、小学的语文教学及其社会实践活动中执行起来，其标准大都是根本一样的。如此一来，小学语文学科的教学内容就不只是个根底性的征询题，它是与中学和大学呈开放和连通状的。小学语文的知识构造也不是宝塔型的，而是全面向外开放的。反过来，它又常常是起铺垫作用的。因而，在小学里，要想把每个所谓知识点都一下子学深讲透，不但没有必要，而且有害无益。 小学语文教材还应该表达

22、学科的开放性。教材选篇的开放性在于它的典型性，能起到举一反三的作用；教材中阅读与积累的开放性，要表达课内课外亲切结合，练习方式多种多样，答案最好不“唯一”，由于语文中的语义和表达方式本来就不都是唯一的。识字倡导多认多复现，如此才有助于提早读写；而写字练习的要求则不可追求一次到位，也不可能做得到一步到位。只能适当放缓一些，使其逐步到位；教材中的练习要精，部分练习可选做，如此才有利于开展学生的思维，做到丰富性与条理性相结合，复杂性与简明性相统一，广域性与开放性相联络。 （九）易学性 从小学语文学习的内容看，其广域性、开放性特点，也决定了小学语文学科的易学性。都说语文难学，也四处听说语文难教。实际上

23、如何呢实事求是地说，由于语文有一个庞大、复杂的学科体系，因而做一个语文专家特别难，但是关于语文学习过程中的每一个环节来说，并不难，小学语文学科应是最容易学习和普及的学科之一。理由如下： 1.语文最容易接触和运用：一个幼儿最先听到的是语文，最先说出口的是语文，最先认识的文字是汉字，最先写的和写得最多的字是汉字，最先背诵的是唐诗，阅读得最多的书是语文类的图书。一个人到了垂暮之年，可能许多学科的知识都不记得了，但是他还能够读报，甚至能大段大段地讲文学名著；一个从未上过学的文盲可能不识数，但是可能特别会讲话，无疑也听得明白别人说话，有的还会写本人的名字。听话说话也是学习语文的重要内容。尽管任何功课关于

24、不同的学习者来说难和易都是相对的，但是就语文学科来说，这种易学性是其他学科所不能比较的。 2.四处都是语文媒介：小学语文的学习内容唾手可得，中文报刊浩如烟海，广播电视几乎家家拥有，大街小巷的中文广告和招牌铺天盖地，不管是谁，只要想学语文，就能学到语文；在老师和家长精心指导下，许多语文媒介都可选作临时教材使用，而且在任何地点都能学习。在大城市里，还有几个小孩不认识“肯德基”和“麦当劳”这几个字呢因而，在生活中也能够学数学，但是必须先把生活征询题转化为数学征询题才能学习，而学习语文就无须这种转化。这也是其他许多学科无法比较的。 3.语文最适宜自学。一个一年级小学生假设认识了500个字，学会了汉语拼

25、音和查字典，那他就初步具备了自学语文的才能。假设再有一套特别适宜他学习的语文教材，他只要想学，即便没有老师，也能学习。这是由于好的教材中没有更多的根本原理、规则和复杂的公式需要老师讲解，不会有也不应该有他不管如何样努力也读不明白的课文，只有吸引他去阅读的更多更好的课文。语文学习是自我感悟型的。因而，假设有老师教，而且教得好，他会学得更快更出色。反过来，假设让一年级学生自学其他学科的知识，大概就没有如此轻松了。 4.语文的内容最容易记。语文的内容最具形象性和情感性，而具有形象性和情感性的内容，人们一般是用左右脑协同经历的，因而记得牢；语文的内容是最直截了当贴近生活、反映生活的，而与生活亲切联络的

26、内容是最容易产生联想的，联想经历法是最可靠的经历法之一。由于语文是生活之花的随处可见的表现方式，因而语文的内容复现率和使用频率最高，这几条也是其他学科无法比较的。 近二十年来，小学语文教学改革获得了特别大成绩。但毋庸讳言，语文课上追求花架子、费时多而效率低的征询题，并没有得到根本处理。我们经常看到，老师在课上用得最多的方法确实是，用一串并没有多大思维训练价值的征询题去诱导学生答复老师板书时所需的那几个词，而不是引导学生主动去朗读、背诵、说话、书写和作文，引导学生进展语文实践和语文创新，想方设法去开掘、培养和展示他们的语文才华。另外，当前的语文教学无视课外阅读和练笔，作文评改总是几句套话，缺乏详细指导，考试目的不明确，考试方式单一，不能全面调查真实的语文水平，也是小学语文教学质量不高，让人们觉得语文难学的重要缘故。 诚然，小学语文学科还具有政治、历史和地理等人文学科所共有的特点如思想性等，恕不赘述。这里需特别强调的是，我们如牢牢把握住上述九个特点，小学语文教材的编写就会得心应手，小学语文教学就不至于经常迷失学科方向，其困扰数十年的效益低征询题也会有望得四处理。