语文学科小学语文教学中的误区浅析.doc

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1、语文论文之小学语文教学中的误区浅析 由于广大老师的大胆探究，近年来出现了许多新的小学语文教法，这对提高小学语文教学质量不无裨益。但假设结合教学实践，细心揣摩，就会觉察其中有的“新教学法”或理论根底薄弱，或忽略了小学生心理特点，或脱离小学生认知实际，反而将小学语文教学引入误区。本文仅择其中几种较为普遍的现象作些分析，以期有助于改良。钟情于“激趣”，忽略了给学生获得成功的愉悦“愉快教育”是针对片面追求升学率、学生负担日益加重、陷于苦读而提出的。顾名思义，“愉快教育”应指使学生乐于接受教育，使学生感到学习文化知识是件十分愉快的事，因此乐此不疲。如何诱发愉快？应在教学中提供恰当的外部诱因，调动学生学习

2、的内驱力，使其本人愿意学、努力学、刻苦学、学得愉快。但从一些实际教例来看，有的老师在教学中忙于“设趣”、“激趣”、“逗趣”，使教学方式趋于“游戏化”，因此哪节课无游戏，哪节课便索然寡趣。“教”失去游戏这根“拐杖”，“学”就失去欢乐的诱因。学生感到“真没劲”，教学效果便大打折扣。这是片面理解“愉快教育”所产生的畸形教法。事实上，课堂绝不可能是游戏场，学习也绝不可能是一场游戏。不管学哪门文化知识，要想学好，都得依托学生的内驱力，都得刻苦。诱发学生学习的内驱力，才是促使学生自觉愉快学习的关键。教育实践证明：处于普及教育阶段的学生，其学习的最直截了当内驱力来自其比拟明确的学习目的。具备了认知的先决条件

3、，能学明白教材，能跟上教学进度，能不断体验到学习成功的喜悦，就能加强自信，愉快地学。热衷于繁琐分析，人为地将易于理解的教材晦涩化这些年，小学语文教学颇为崇尚对文章的层层分析，直至对原来无深意的字句硬是挖掘出微言大义，把本不难理解的教材分析成“剪不断，理还乱”的一团麻。大概非如此则不见功夫。这里试举小学语文第六册我爱家乡的杨梅第一段为例。该段仅一句话：“我的家乡在江南，我爱家乡的杨梅。”按小学语文教学大纲规定，三年级只要求学生“练习说说段落大意”。由于这段话特别平实、明白，没有生字，老师只需借助地图给学生解释“江南”这个词的含意，并结合书本的插图让学生明白“杨梅”是一种什么样的水果，再指导学生读

4、这个句子，学生是能够说出这段话的大意。但假设照时下繁琐分析段落大意的套路，这句话分析至少得分四个步骤进展：一曰“浓缩”，即要求学生把这句话的主要词语“浓缩”出来。二曰：“类比、逆向考虑”，即要求学生“类比”出各自的家乡、各自喜欢的水果，并据此作莫名的“逆向考虑”。三曰：“剖切”，即要求学生将这句话“剖切”成上半句和下半句。四曰：“聚敛”，即要求学生对已经被“剖切”的两部分再找“闪光点”，如“爱”字，并以此为所谓的“闪光窗口”，“辐射”开去，领会出段意，从而在心中“泛起”所谓的“一波涟漪”。据此，能够特别明晰地看到繁琐的分析是如何样人为地把平实的语句变成晦涩。如此的分析，乍看起来教法是“创新”的

5、，课堂十分喧哗，但细心审视，就不难觉察事实上华而不实。“逆向”、“闪光”、“辐射”，不仅无助于提高学生的阅读才能，而且会把学生的思路搞乱，既浪费了珍贵的课堂时间，又使学生望文生畏。脱离实际的“创新”，人为地制造深奥，这不是教法的改革，而是急躁的表现。侧重模拟教法方式，削足适履导致课堂教学的低效益近几年，上课凡“讲”，就被认为有“灌”的嫌疑，这导致一些老师上课不敢讲。事实上，讲解是许多教学方法的主要构成部分，是传授知识最便捷、最省时、最有效的方法之一。许多复杂的道理，一经详尽的讲解，听者便顺之豁然。征询题在于如何讲，什么时候讲，讲得是否适当，讲得是否精确。简约、生动、有条理的讲解，其中就包含有对学生的启发，只有单调乏味的讲解才是“灌”。倘假设老师的讲解精确、幽默幽默，那么如此的讲解就如诗如歌，引人入胜，足以令学生心往神驰，学生的思绪就会被老师牵入知识宝库。听如此的讲解不仅深受启发，容易理解，而且会留下深化的印象，把知识记得特别牢。至于课该如何讲，我以为这取决于老师本身的素养、教材的详细内容、教学的详细目的、学生的认知实际和学校的教学设备条件。当讲则讲，当读则读，当征询则征询，当练则练，当演示则演示，一切为了实现教学目的。