2022祖先的摇篮教学设计.docx

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1、2022祖先的摇篮教学设计祖先的摇篮教学设计1教学目标：（一）、学问与技能：1、正确认读六个生字,会写八个生字。培育学生联系上下文理解词语的实力。2、理解课文内容。3、接着培育学生正确、流利、有感情地朗读课文的实力。（二）、过程与方法：1、充分发挥学生学习的主体性，开展小组探讨，理解、感悟课文。2、运用已有的识字方法识字。（三）、情感、看法与价值观：培育学生酷爱大自然和酷爱生活的美妙情感教学过程：一、资料展示，引入新课：（课前布置学生找原始森林的图片，文字资料）学生展示自己收集的资料，让学生充分了解感受原始木森林的漂亮神奇。你们喜爱原始森林吗？（喜爱）我们的祖先就生活在这儿漂亮的地方，今日就让

2、我们一起走进原始森林，感受一下祖先生活的环境吧。板书课题：祖先的摇篮。齐读课题。理解“祖先”和“摇篮”二、初读课文，随文识字。学生用自己喜爱的方式读课文。在读文的过程中完成下面几个任务。1、自读课文，用你认为最好的方法相识本课生字。2、把诗歌读熟。3、小组合作，组长读字，成员找卡片。4、认读词语卡片（做找挚友的嬉戏）5、老师检查认字状况（开火车读生字）6、指名朗读课文。三、理解课文。1、读读课文，说说你最喜爱哪一段或哪一句？2、小组沟通。3、全班沟通，相机指导朗读。比如：学生说喜爱第一句：“爷爷说，那原始森林是我们祖先的摇篮。真有意思，这该是多大的摇篮哪！”学生可能说，我也觉得很有意思，摇篮原

3、来应当是很小的，婴儿睡的地方，我们祖先的摇篮尽然是一个大森林。就指导读出有意思的情趣来。4、配乐读课文。四、拓展延长，画画想想，拓展想像力。1、学完了课文，你也绽开自己的想像，来画画这漂亮的摇篮吧。想想我们的祖先可能在这里做什么？来画一画，写一写。2、全班沟通，适当点评。五、指导背诵，指导学生采纳想像画面的方法去背诵。边背边想森林的样子，想像祖先的活动，做着动作，协助背诵。六、指导写字。1、认读本课生字卡片，组词，并说句子。2、小组探讨如何记忆字型，如何把字写好看。3、指导重点字的书写。4、学生独立描红书写。 祖先的摇篮教学设计2 教学内容教材：部编版二年级下册第八单元第23课祖先的摇篮丛书：

4、奇异世界中孩子们在争论教学目标一、识字与写字1、复习“一望无边”等词语，书写“摘、掏”等2个字、2、在语境中体会并积累运用表示动作的词语、二、阅读与表达1、有感情地朗读课文，感受作者奇妙的想象和祖先自由的生活、读好第2小节和第3小节中的问句、2、依据课文内容绽开想象，描述“掏鹊蛋”等画面，并仿照第2-3小节说出人们还会在祖先的摇篮里做些什么、3、拓展阅读孩子们在争论，接着训练依据课文内容绽开想象，体会想象的欢乐、教学重点1、在语境中体会并积累运用表示动作的词语，相机指导书写“摘、掏”2个生字、2、依据课文内容绽开想象，仿照第2-3小节说出人们还会在祖先的摇篮里做些什么、教学难点1、依据课文内容

5、绽开想象，描述“掏鹊蛋”等画面、2、绽开想象仿照第2-3小节说出人们还会在祖先的摇篮里做些什么、教学过程一、复习导入，整体读文（一）板书课题（二）相机出示词语（三）整体读文过渡：多么好玩的小诗啊！大家读得真好、这节课我们重点学习诗的其次、三小节，感受祖先好玩的生活吧、设计意图开课伊始，板书课题依旧强调易错字“祖、篮”，夯实学生字词基础、从复习词语到整体读文创设情境，学生进入本节课的学习、二、绽开想象，读写结合（一）想象情境，朗读练习1、读好问句（1）学生自由练习读问句（2）指名读并相机指导2、读出新奇（1）学生留意“可曾”这个词语，知道这是作者对祖先生活的新奇而进行的猜想、（2）学生再读，读出

6、猜想、新奇的感觉、3、读出画面（1）学生默读，读中想象祖先生活的情景，找出作者猜想祖先干什么（2）关注词语，想象画面、依据学生回答相机出示词语、引导学生关注并积累动词学生边读边想象画面，指名说，老师相机指导示范、（3）沟通想象，读出画面、学生选择一个试着说一说读完词语想到哪些画面？学生相互沟通、集体沟通、读着这样的词语，眼前出现一幅幅画面、（4）回顾朗读小诗的第2、3小节（二）发挥想象，仿写练习、1、尽情想象，积累词语、学生发挥想象，仿照二、三小节说说在祖先的摇篮里，人们还会做些什么？学生集体沟通老师相机指导2、运用词语，仿写练习、学生选择一小节仿写3、展示作品，想象风暴、展示学生作品，相机评

7、价并进行指导、过渡：我们以后在阅读的时候，就是要由课文内容想象开去，阅读之旅就更好玩了、想不想接着放飞我们的想象呢？老师再举荐一首好玩的小诗、设计意图1、学生是学习的主体，因此课上引导学生自主学习，老师在此基础上进行点拨指导，关注个体须要和不同的需求、大部分同学对诗中所写就是作者因新奇而引发的猜想存在怀疑，因此抓住“可曾”引导学生感悟、2、想象的实质是思维实力和言语表达实力、因此，教学中搭建肯定的“支架”，如抓住词语想象画面，激励学生自由表达；如创设情境，引导学生想象、在想象和表达中丰富学生的词语积累，为仿写做好打算、三、拓展阅读，延长想象（一）出示图片，引导想象1、出示斑马，学生视察，相机出

8、示第1小节、2、出示鸟和鱼：看到什么？又会怎样发问呢？学生集体沟通、3、回顾第1、2小节，感受一般事物引发的想象、（二）自由阅读，再次想象1、孩子们又会怎样争论呢？学生完整朗读这首诗孩子们的争论、2、相机出示图片，学生沟通孩子们还会争论什么、课后和爸爸妈妈、同学们沟通一下、过渡：看来想象源于我们的新奇心，只要我们保持一颗新奇之心，擅长视察和思索，生活中许多好玩的现象都会引发我们奇妙的想象呢！设计意图丛书中孩子们在争论一首小诗引进课堂，就是把好玩的想象延长到课外，延长到生活中、在学生经验了对祖先生活的想象之后，老师告知孩子，有了想象，我们的阅读之旅就多了一份乐趣、其实，只要保持一颗新奇的心，生活

9、中一般的事物，也能引发好玩的想象、然后，引导学生去读课外这首小诗，并启发学生课后可以尝试着这样去想象、想通过课堂的学习，为孩子们打开更多的窗四、回来文本，放飞想象（一）课堂小结1回顾本节课学习内容；2、举荐阅读主题阅读丛书发觉老祖宗和仓颉造字等文章、（二）积累词语1学生回顾本节课积累一组表示动作的词语；2学生练习词语搭配的连线；3生字“摘、掏”书写指导、结束语：有了想象的翅膀，我们就可以推想祖先的生活；有了想象的翅膀，身边的事物会变得更加可爱；让想象伴随欢乐的童年、设计意图一方面，回顾积累本节课表示动作的词语，让积累成为学生的一种习惯、归类指导“摘、掏”，拓展带有提手旁的字，归类识记，学问慢慢

10、板块化、另一方面，想象可以化一般为奇妙，变文字为画面，变单一为多面，激励学生敢于想象，敢于表达，激发学生阅读的爱好，培育学生的创建性想象实力、祖先的摇篮教学设计31、相识“祖、掏”等7个生字，会写“祖、啊”等9个字，会写“祖先、原始”等10个词语。2、正确、流畅地朗读课文，能读好其次、三小节中的问句。3、能绽开想象，仿照其次、三小节说出人们还会在祖先的摇篮里做些什么。4、能认读含有“摘、采”等动词的词语，并体会动词的恰当运用。1、相识“祖、掏”等7个生字，会写“祖、啊”等9个字，会写“祖先、原始”等10个词语。2、正确、流畅地朗读课文，能读好其次、三小节中的问句。3、能认读含有“摘、采”等动词

11、的词语，并体会动词的恰当运用。能绽开想象，仿照其次、三小节说出人们还会在祖先的摇篮里做些什么。PPT课件1课时一、图片展示，引入新课：展示原始森林的图片资料，让学生充分了解感受原始木森林的漂亮神奇。你们喜爱原始森林吗?(喜爱)我们的祖先就生活在这儿漂亮的地方，今日就让我们一起走进原始森林，感受一下祖先生活的环境吧。板书课题：祖先的摇篮。齐读课题。理解“祖先”和“摇篮”二、初读课文，随文识字。学生朗读课文，完成第一关的闯关嬉戏（爬楼梯、摘红旗）。1、自读课文，标出小节，圈诞生字。2、老师检查认字状况(开火车读生字和词语，看哪列小火车能顺当闯关，摘得小红旗）三、朗读、理解课文。学生再次自由朗读课文

12、，完成其次关和第三关的闯关嬉戏。其次关：读课文，我最棒！让学生自由朗读，选自己最喜爱的小节读给大家听。老师相机指导朗读。比如：朗读第一小节，就指导读出有意思的情趣来。朗读其次、三小节，要实行想象画面、读中感悟的方式。重点指导其次、三小节的问句。（语调应轻松活泼，还要读出猜想的意味。“我想”“想”字语音应略微延长些，呈现出回忆、思索的感觉。理解“可曾”一词的含义，体会这里的问句是一种自我询问和猜想，入情入境，读出疑问的语气，读出猜想、新奇、好玩的感觉。）实行多种形式读。师范读、指名读、分组读、师引生读、男女生读等。第三关：找发觉，谈收获。1、读课文第一小节，说说祖先的摇篮是什么样子的?“爷爷说，

13、那原始森林是我们祖先的摇篮。真有意思，这是多大的摇篮啊!”学生可能说，我也觉得很有意思，摇篮原来应当是很小的，婴儿睡的地方，我们祖先的摇篮尽然是一个大森林。2、自读二、三小节，边读边圈画文中描写祖先做什么事情的词语，整体感知内容。四、拓展延长，画画想想，拓展想像力。完成第四关的闯关嬉戏（绽开想象，仿写句子）1.学完了课文，你也绽开自己的想像，来说一说这漂亮的摇篮吧。想想在祖先的摇篮里人们还可能做什么?2.全班沟通，适当点评。五、体会动词的恰当运用完成第五关的闯关嬉戏。（我帮你，快回家）1、通过连线，让学生根据课文内容连线，体会动词的搭配。2、拓展延长，自由填空，（ ）夕阳 （ ）明月 （ ）星

14、星 （ ）晚霞（ ）草帽（ ）蝴蝶（ ）裙子 （ ）美景祖先的摇篮教学设计4教学目标：1学会本课的生字新词。培育学生联系上下文理解词语的实力。2能正确、流利、有感情地朗读课文。了解课文的主要内容，懂得“祖先的摇篮”的含义。3充分发挥学生学习的主体性，开展小组探讨，理解、感悟课文。4培育学生酷爱大自然和酷爱生活的美妙情感。教学难点：能正确、流利、有感情地朗读课文。了解课文的主要内容，懂得“祖先的摇篮”的含义。教学重点：培育学生酷爱大自然和酷爱生活的美妙情感。教学设计：第一课时教学过程设计意图一、激情导入1谈话：同学们，大家知道什么是摇篮吗？ 摇篮是干什么用的？那大家知道中华民族“祖先的摇篮”在哪

15、吗？请看录像。2这就是原始森林，你们喜爱原始森林吗？我们的祖先就生活在这儿漂亮的地方。今日就让我们一起走进原始森林，感受一下祖先生活的环境吧。3板书课题：祖先的摇篮。齐读课题。理解“祖先”和“摇篮”。通过观看录像，让学生充分了解感受原始木森林的漂亮神奇。激发孩子们的学习爱好。二、初读课文：学生用自己喜爱的方式尽情地读文。在读文的过程中完成下面几个任务。1自读课文，用你认为最好的方法相识本课生字。2把诗歌读熟。3小组合作，组长读字，成员找卡片。4认读词语卡片（做找挚友的嬉戏）。5老师检查认字状况（开火车读生字）。把学习的主动权交给学生，让学生用自己喜爱的方式认读生字。采纳敏捷多样的形式帮助学生认

16、字，激发学生学习生字的爱好。三、理解课文：1师配乐范读课文，生思索：原始森林给了你怎样的感觉？2指名回答。指导读句：那苍苍茫茫的原始森林，是祖先的摇篮。3再读诗文，找一找有关诗句，说说课文中为什么把原始森林称作“祖先的摇篮”？照样子，说一说。那（苍苍茫茫的原始森林），是（祖先）的摇篮。那（ ），是（ ）的摇篮。那（ ），是（ ）的摇篮。4想象一下，我们的祖先在他们的摇篮里干些什么？5同桌互读，说说“祖先的摇篮”有怎样美妙而遥远的回忆？（1）说说：诗中写祖先在这里干什么？（2）想象一下，你假如像祖先一样在苍苍茫茫的原始森林里摘野果、掏鹊蛋、逗小松鼠、采野蔷薇、捉红蜻蜓、逮绿蝈蝈，会有怎样的感觉？

17、（3）练读2、3节。（4）配上欢快的音乐，齐读2、3节。6学习课文最终一节。（1）说说：你读懂了什么？（理解：地久天长、神圣）（2）引读。（3）指导有感情地朗读。（4）说说：“祖先的摇篮”怎样才能地久天长，恒久不被污染？7选择喜爱的一节有感情地读一读。（1）自由组合练习读。（2）展示特性指名读。8有感情地读全诗。这一环节主要抓住“那原始森林是我们祖先的摇篮。”等几个关键句子来引导学生读诗句，感受祖先的摇篮给人们以美妙而遥远的回忆。通过品析词句，揣摩体会诗人的思想感情，入境悟情，深化理解诗意。让学生自由组合练习读、展示特性指名读通过多种诵读方式，让学生尽情、尽心地“放声朗读”，既能表达情感，升华

18、感情，又能培育语感，加深感悟。四、拓展延长：1让我们也绽开想象我们的祖先在他们的摇篮中会干些什么？画一画吧！2假如我们站在原始森林我们祖先的摇篮面前，你会有哪些问题？通过拓展想象，使孩子们更好地升华情感，由此让学生酷爱大自然、酷爱生活。其次课时教学过程设计意图一、配乐齐读课文。二、指导写字。1认读本课生字卡片，组词，并说句子。2小组探讨如何记忆字型，如何把字写好看。3指导重点字的书写。“始”字中“女”作偏旁要变窄，横画变短不出头。“意”、“思”、“想”都有“心字底”。4学生独立描红书写。让学生自己记字形，认生字，激发学生学习生字的爱好，熬炼自主学习意识。孩子们的良师益友访儿童文学作家吴珹相识吴

19、珹是在第六届吴桥国际杂技艺术节上，当时，他为我们的杂技节会刊写了一些杂技节回忆文章。之后才知道，他还是一位儿童文学作家，作家出版社、接力出版社等10多家出版社出版的小学语文课外读物中，都选用过他的作品。河北教化出版社出版的童年书架中，几乎每个年级都有他的作品。在“六一”来临之际，记者采访了这位孩子的良师益友。很多孩子都读过吴珹的作品，但往往不知道作者是谁。今年春天，我市一位小学四年级的语文老师，让学生们在字典里查找课本中芦叶船作者的名字，但现代汉语字典里找不到吴珹的“珹”字。有位家长相识吴珹，老师知道后，就把吴珹请到学校，让他亲自给学生们讲芦叶船，深受孩子们欢迎。消息传开，好几个学校都请他去讲

20、芦叶船，吴珹总是来者不拒，极其热忱，还和不少孩子交了挚友。其实，吴珹的作品早就走进了孩子们中间。30年前的小学语文课本里就有他写的儿歌；10多年来，小学音乐教材中的大雁歌，他是词作者。现在，他的儿童散文漂亮的华沙、漂亮的窗花、祖先的摇篮、欢乐夏令营、豆花庄的小家伙们等，分别选进了北京、河北、湖南、湖北、吉林等地的小学新课标语文教材中。南方一家出版社出版的一本小学新课标课外阅读中，一次选用了他的10篇散文诗。他打电话给出版社：“是否选得太集中了？”编辑回答：“因为孩子们喜爱您这样的作品。”祖先的摇篮教学设计5教学目标1、按要求预习课文。驾驭预习方法。2、自学生字新词。积累相应的词语。3、理解课文

21、内容，懂得“祖先的摇篮”的含义。4、有感情地朗读课文。5、激发酷爱大自然的情感，增加环保意识。教学重点懂得“祖先的摇篮”的含义。教学难点激发酷爱大自然的情感，增加环保意识。教学过程一、课前预习预习要求：（1）朗读课文；（2）自学生字新词；（3）思索：“祖先的摇篮”指的是什么，课文大意是什么；（4）提出疑难问题；（5）依据须要和可能搜集有关资料；（6）尝试背诵课文。二、导入1、同学们已经预习了第8课祖先的摇篮。现在我们来检查一下预习的状况。（1）朗读课文。齐读。指名读。（2）检查字词。你在预习课文时遇到了哪些生字新词？你是怎样学习这些字词的？（3）提出问题。你在预习课文中有什么疑难问题？提出来大

22、家一起解决。2、复习预习方法。同学们很好地预习了课文。现在我们一起来回顾一下预习的方法。（课件显示）齐读。预习课文的方法：1、读通课文。2、自学字词。3、理解内容。4、质疑问难。5、搜集资料。三、学习课文1、解题。问：“祖先的摇篮”指的是什么？2、朗读。有感情地朗读课文。3、探讨。（1）指名回答。问：“祖先的摇篮”有怎样美妙而遥远的回忆？（2）小组探讨。问：“祖先的摇篮”怎样才能地久天长，恒久不被污染？4、沟通。预习课文时，同学们搜集了很多人类爱护环境、反对破坏生态的资料。大家来沟通一下。5、小结。我们每一个人都要负起责任来，爱护我们祖先的摇篮，让大自然恒久漂亮。四、课堂练习1、词语连线。留意

23、题目要求：可以多种答案。先在书上试着划一划，然后说一说。2、背诵课文。五、课后作业仿照课文，试着学写一段小诗。用彩色纸抄写出来。祖先的摇篮教学设计6本单元围绕“世界之初”的主题编排了祖先的摇篮当世界年纪还小的时候羿射九日三篇课文，涵盖诗歌、故事、神话，语言富有童趣，想象丰富。本册其次单元学习了“读句子，想象画面”，第四单元学习“把想象的内容写下来”，本单元教学重点是“依据课文内容绽开想象”。三个单元的学习都指向“想象”，从绽开想象到写下想象；通过想象，从理解句子内容到理解课文内容，体现了思维训练由浅到深，由易到难的发展过程。字词句：1、相识53个生字，会写26个字。2、能借助形声字构字规律识字

24、，了解示字旁和衣字旁、两点水和三点水所代表的不同意义，能区分这些偏旁相像的汉字表示的意思。3、会写36个词语。能结合语境体会表示动作的词语的恰当运用；积累与快慢有关的近义词语，能选用词语说句子。4、能依据提示想象画面，仿按例句写句子。阅读：1、默读课文，做到不出声、不动唇、不指读。2、能依据课文内容，绽开想象。仿照祖先的摇篮其次、三小节说出人们还会在祖先的摇篮里做些什么。能感受当世界年纪还小的时候中奇异的想象，并依据提示说出自己想象的内容。能依据表格的提示讲羿射九日的故事，能就自己觉得奇妙的内容和同学沟通。3、背诵古诗舟夜书所见。4、自主阅读李时珍，了解李时珍和他编写本草纲目的艰辛历程。表达：

25、1、能把自己感爱好的内容说清晰，留意说话的速度，让别人听清晰讲的内容。2、能仔细听，了解别人讲的主要内容。祖先的摇篮课文以儿童的视角，通过新奇发问，推想祖先在古老的原始森林里质朴、自由的生活场景。插图充溢生命的绿色，朝气盎然，有助于学生形象地理解课文，并为学生供应了无限想象的空间。关注课题：祖先的摇篮从字面上很具有吸引力，从摇篮入手可以引导学生提出问题，大胆想象，在诗歌中去感受动词运用的恰当。关注课文：本文语言生动活泼，充溢童趣。“我们的祖先可曾在这些大树上摘野果，掏鹊蛋？”“那时候，孩子们也在这里逗小松鼠，采野蔷薇吗？”生动描绘出推想中的祖先的生活场景，极具画面感疑问的句式，尽显儿童天真新奇

26、和富于想象额特性。“摘、掏、逗、采、捉、逮”等词语的运用，既精确又形象，儿童情趣溢于言表，这些词语也为学生的表达供应给了范例。关注生字：本课要书写的9个字中，“祖、啊、浓、摘、掏、忆”是左右结构，要留意左右两部分的宽窄、凹凸关系。“祖”左右基本等宽，其他字都是左窄右宽。“祖、忆”是左高右低，“祖”字要写对示字旁，“浓”是左低右高，“摘、掏”是左右等高，留意“摘”字右边不能写成“商”字。“望、蓝、赛”是上下结构，笔画较多，结构相对困难。要留意各部分的占位关系，各部分要写得紧凑。1、相识“祖、掏”等7个生字，会写“祖、啊”等9个字，会写“祖先、原始”等10个词语。2、正确、流畅地朗读课文，能读好其

27、次、三小节中的问句。3、能绽开想象，仿照其次、三小节说出人们还会在祖先的摇篮里做些什么。4、能认读含有“摘、采”等动作的词语，并体会动词的恰当运用。1、相识“祖、掏”等7个生字，会写“祖、啊”等9个字，会写“祖先、原始”等10个词语。2、能绽开想象，仿照其次、三小节说出人们还会在祖先的摇篮里做些什么。多媒体课件两课时第一课时1、相识“祖、掏”等7个生字，会写“祖、啊”等9个字，会写“祖先、原始”等10个词语。一、激趣导入，揭示课题1、谈话激趣：摇篮是什么？出示课件1：2、引入课文：今我们就来学习祖先的摇篮？出示课件2：（板书：祖先的摇篮）二、初读课文，识记生字1、初读课文：祖先的摇篮是什么呢？

28、让我们快去读读课文吧。遇到不相识的字词，借助拼音多读几遍。2、检查初读：请同学们排火车读一读这些生字。出示课件3：3、回来词语：把这些生字送回词语中，还能精确的读出来吗？请同学们自己读一读，不娴熟的就多读几遍。出示课件4：4、提出要求，再读课文：读准字音，读通句子。出示课件5、6三、发觉规律，指导书写1、发觉规律出示课件7：（1）引导视察：这9个字结构上有什么特点？（2）总结规律：左边六个字是左右结构。“祖、浓、摘、掏、忆”5个字都是左窄右宽。“啊”字由左中右三部分构成,“口”和“阝”要写在竖中线左侧，和“可”字宽度大致相等。右边三个是上下结构。“望、蓝、赛”是上下结构，笔画较多，结构相对困难

29、。要留意各部分的占位关系，各部分要写得紧凑。2、书写练习：请同学们描一写二，留意握笔和坐姿。四、布置作业朗读课文，想象一下，在祖先的摇篮里，人们还会做什么？和父母说一说。其次课时1、正确、流畅地朗读课文，能读好其次、三小节中的问句。2、能绽开想象，仿照其次、三小节说出人们还会在祖先的摇篮里做些什么。3、能认读含有“摘、采”等动作的词语，并体会动词的恰当运用。一、谈话导入引导沟通：在祖先的摇篮里，人们还会做什么呢？出示课件8二、品读第1小节1、自由朗读，引导思索：祖先的摇篮是什么？出示课件92、指名朗读，引导思索：祖先的摇篮是什么样子的？出示课件103、指导朗读：祖先的摇篮这么大，真是太有意思了

30、！请同学们带着这种心情读一读。三、品读第2小节1、引入第2小节：这么大、这么美的摇篮，我们的祖先在摇篮里生活，会做些什么呢？听了爷爷的话，我是这样想的，请大家声音嘹亮的朗读第2小节。出示课件112、小组探讨：我们的祖先在摇篮里做什么呢？请同学们用波浪线在课文里画出来。出示课件123、体会动词的妙用（1）理解“掏”：把“掏鹊蛋”换成“拿鹊蛋”可以吗？出示课件13小结：“掏”不仅用得精确，而且写得很好玩味，一读就能想象出人很当心，偷偷地在树上套鹊蛋的好玩情景。（2）依据诗句填动词：你能依据诗歌中“和野兔赛跑，看蘑菇打伞”的意思填上一个合适的表示动作的词语吗？出示课件14（3）指导朗读：这几个表示动

31、作的词太有意思了，咱们做着动作读一读。出示课件154、品读问句（1）理解“可曾”：从哪个词语可以知道这都是“我”的想象？出示课件16（2）指导朗读：“我”对祖先的生活充溢了新奇，“我”是多么想知道啊！请同学们带着这份新奇和自己的猜想来读一读其次小节。5、绽开想象（1）绽开想象，探讨沟通：我们的祖先在这个摇篮里还会去哪儿？还会做些什么？出示课件17四、品读第3小节1、引入第三小节：这里真的是我们祖先华蜜生活的摇篮啊！孩子们在这摇篮里生活得也特别快乐！同学们快读一读吧！出示课件182、沟通共享：你觉得孩子们做的哪件事最有意思？出示课件193、指导朗读：孩子们在摇篮里的生活也是这么欢乐呀！把他们的欢

32、乐读出来吧！4、绽开想象：在祖先的摇篮里，孩子们还会做什么？出示课件20五、品读第4小节1、我们的祖先曾经做过的这些事情，我们常常会想起，在心里久久不能遗忘，这就是“回忆”。我们一起来回忆一下吧，请同学们朗读本小节。出示课件212、理解“苍苍茫茫”：读到“苍苍茫茫”让我想到了第一小节的“一望无边”，你能说说苍苍茫茫是什么意思吗？出示课件223、指导朗读：作者对它充溢了憧憬，不由自主地发出感叹：啊，苍苍茫茫的原始森林，我们祖先的摇篮！那么美妙，那么遥远请同学们带着这份情感来读一读。六、回顾全文1、思索：爷爷为什么把原始森林称作“祖先的摇篮”？出示课件232、朗读全文七、布置作业声情并茂地朗读全文

33、。诗歌常给人“只可意会,不行言传”的感觉，所以教学上是有肯定难度的。因此,在指导朗读过程中,尽可能地引导学生理解动词运用之妙，并绽开想象,将抽象的文字和抽象的内容转化为一幅幅生动的画面，这不仅培育了学生的想象实力,而且促进了学生对诗歌的理解。识字教学是低年段的教学重点，二年级的孩子已经具备了初步的识字写字实力，如何增加学生爱好，更加高效的识字写字将是将来思索的重中之重。祖先的摇篮教学设计7一、教学目标：（一）、学问与技能：1、学会本课的生字新词。培育学生联系上下文理解词语的实力。2、理解课文内容。体会人类生活与自然的密切关系。3、接着培育学生正确、流利、有感情地朗读课文的实力。（二）、过程与方

34、法：1、充分发挥学生学习的主体性，开展小组探讨，理解、感悟课文。2、运用已有的识字方法识字。（三）、情感、看法与价值观：培育学生酷爱大自然和酷爱生活的美妙情感二、教学重难点：理解课文内容，树立爱护祖先的摇篮的意识。三、课前打算：有关原始森林的图片，字词卡四、课时支配：3课时一 激情导入同学们，大家知道什么是摇篮吗？ 摇篮是干什么用的？你的摇篮又在哪 里？今日我们就一起来相识中华民族祖先的摇篮。二 点题教学1 通读课文，回答“我们祖先的摇篮是哪里？”（原始森林）原始森林？原始森林是什么样子的，你知道吗？谁来说说出示图片荫掩蔽日的大树，遍地的奇花异草，清洌的甘泉，林木苍郁两岸绿色峰丛高耸，其间倒塌

35、巨石累累，石上布满藤萝树木。谷地忽宽忽窄，两岸锥峰时高时低森林覆盖疏密不定，地下河明暗流交替出现，时而流水澄澈，时而乱石峥嵘，构成了幽深静谧神奇肃穆的原始森林景观。曲折莽莽苍苍,林中古树、吊藤、飞禽、走兽，自然原始，阴森恐怖。2 带着对神奇大森林的新奇，读一读文章第一小节说一说，大森林有什么特点学生试试动手画一画这漂亮而神奇的摇篮三 识字教学1 指导学生朗读中留意“始、曾、掏、吗、逮、蝈”等生字2 认读含有生字的句子，进而相识生字3 出示文中生字，学生反复读一读4 给生字组词，教学书写留意：始是女字旁，引导学生复习识记女子旁的字，如：姐、妈、好、奶等意、思、想都是心字底，指导学生写的时候把心字

36、写扁一点，另外复习心字底的字曾不易写好，老师可以示范着写远和忆可以分类指导5 完成习字册四 学问拓展老师读一读，关于人类进化的文章，给学生以学问的拓展祖先的摇篮教学设计8教学目标：（一）、学问与技能：1、学会本课的生字新词。培育学生联系上下文理解词语的实力。2、理解课文内容。3、接着培育学生正确、流利、有感情地朗读课文的实力。（二）、过程与方法：1、充分发挥学生学习的主体性，开展小组探讨，理解、感悟课文。2、运用已有的识字方法识字。（三）、情感、看法与价值观：培育学生酷爱大自然和酷爱生活的美妙情感课前打算：录音机、舒缓的音乐磁带、字词卡片一、导入1、配着舒缓的音乐进入新一课的学习？板书课题。配

37、乐朗诵诗歌。2、听完诗歌，师问学生配着这么奇妙的音乐你们想读吗？二、初读课文学生用自己喜爱的方式尽情地读文。在读文的过程中完成下面几个任务。1、自读课文，用你认为最好的方法相识本课生字。2、把诗歌读熟。3、小组合作，组长读字，成员找卡片。4、认读词语卡片（做找挚友的嬉戏）5、老师检查认字状况（开火车读生字）指名朗读课文三、理解课文1、请同学们再细致地读一遍课文，看看自己读懂了什么？还有什么不懂的。2、把你自己的想法先在小组内说一说。3、派代表说一说。（老师刚好引导、点拨）老师适时点拨下面几点：1、摇篮在文中指什么？（祖先生活成长的地方）2、“我”想到了什么？提炼出表示动作的词语。“摘、掏、跑、看、逗、采、捉、逮。”让学生仿照祖先的样子做这些动作，体会祖先生活的欢乐。感受文中“我”的美妙追想。3、带着你对课文的理解，有感情地朗读课文。四、扩展延长1、让我们也绽开想象我们的祖先在他们的摇篮中会干些什么？画一画吧！2、假如我们站在原始森林我们祖先的摇篮面前，你会有哪些问题？五、指导书写1、认读本课生字卡片，组词，并说句子。2、小组探讨如何记忆字型，如何把字写好看。3、指导重点字的书写。4、学生独立描红书写。