《祖先的摇篮》优秀教学设计.docx

《《祖先的摇篮》优秀教学设计.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《《祖先的摇篮》优秀教学设计.docx（6页珍藏版）》请在得力文库 - 分享文档赚钱的网站上搜索。

1、章节第八单元年级二年级学科语文课题23祖先的摇篮课型新授学标 教目1 .知识技能：认识7个生字，会写10个生字；朗诵皆 二、三小节。2 .过程方法：展开想象，仿照创作诗歌；体会动词的， 3.情感价值:敢于想象，大胆表达，产生热爱自然的件文,能读好恰当越用。撼。教材 分析祖先的摇篮是二年级下册的一首小诗，通过儿童的视角， 通过好奇发现，推理祖先在古老的原始森林里质朴、自由的生活场 景，表达了对古老原始森林一一人类祖先的摇篮的赞美、向往之情。学情 分析二年级学生年龄较小，由于学生所特有的年龄特点，有意注意 占主要地位，以形象思维为主，且认知水平处于启蒙阶段，尚未形 成完整的知识结构，接触“！ ？

2、”较少，想象力、语言表达力都有 待教师凭借语言材料相机训练。教学 资源字卡教学 媒体多媒体教学过程设计教学环节教师活动学生活动设计意图第一环节： 开放式导入一、你们喜欢原始森林 吗？（喜欢）我们的祖先就生活在这 儿美丽的地方，今天就让 我们一起走进原始森林， 感受一下祖先生活的环 境吧。学生说一说原始森林给 自己的印象，喜欢的原因激发学生学 习的兴趣第一环节： 初读童话， 整体感知二、自学建议、合作学 习：学生用自己喜欢的方 式读课文。在读文的过程 中完成下面几个任务。1 .自读课文，用你认为 最好的方法认识本课生 字。2 .把诗歌读熟。3 .小组合作讨论人类 的起源，你知道些什 么？三、汇报

3、自学情况：1.谁愿意把课文读给同桌交流识字的方法学生读课文，其他同学正 音学生交流自己画出的生 字词语固方学字 巩的膈识 习字才的ffio 复识法生为大家听？2 .你画出了哪些生字 并组词。3 .认读词语（做找朋友 的游戏）4 .老师检查认字情况 （开火车读生字）5 .质疑：教师投影出示本课词语， 指导学生认读识字教学 是重点，通 过勾画词 语，认读词 让孩子 自觉识字。理解课文。读课文答人类的起 源你知道哪些？（一）学习第1节1、带着问题轻声朗读：“祖先的摇篮”是什么样 的？2、指名朗读、交流。（板 书：一望无边）（二）学习第2、3节， 理解“美好”、“遥远的 回忆”1、自读，想像我们的祖

4、先在原始森林中如何生 活？（读后交流）2、引读，理解“那回忆， 多么美好，又多么遥 远” 一句。3、讨论交流。4、有感情地朗读。学生朗读第一小节，同桌 交流祖先的摇篮是什么 样子的？指名说一说自己的理解通过阅读 让孩子自 主感悟，培 养孩子的 理解能力。抓中文中 的重点词 句帮助学 生理解课 文内容。第二环节： 再读课文， 了解课文的 主要内容。第四环节：开放式延伸1、思考讨论：怎样才能 使原始森林地久天长，永 远不被污染呢？2、交流保护环境，维护 生态平衡的方法和措施。学生交流发言，教师资料 补充。教给孩子 识字的方 法，通过指 导孩子书 写，让孩子 写正确、规 范作业设置1 .熟读课文，了

5、解课文主要内容。2 .选做：根据课文内容，用自己的话说说本课学习所得。课堂检测感情朗读诗歌。板书设计23祖先的摇篮动人的传说 祖先的摇篮 天真的童谣课时第二课时设计者郭燕教学过程设计教学环节教师活动学生活动设计意图和活动 目标第一环节： 复习导入。我们人类的祖先当时 在怎样在原始森林生 活的？1 .学生读生字、新词。2 .学生回顾交流课文 内容。激发孩子的探究 意识第二环节： 自助探究， 理解课文二、自助探究，理解 课文.1 .自读课文，说说 你最喜欢哪一段或哪 一句？2 .小组交流。3 .全班交流，相机 指导朗读。比方：学生说喜欢 第一句：“爷爷说， 那原始森林是我们祖 先的摇篮。真有意思，

6、 这该是多大的摇篮 哪！”学生可能说, 我也觉得很有意思， 摇篮本来应该是很小 的，婴儿睡的地方， 我们祖先的摇篮居然 是一个大森林。就指 导读出有意思的情趣 来。4 .配乐读课文。小组内交流想法，会让 学生更加充分的理解 课文，并学会倾听别人 的意见。在小组交流和 班内汇报中提高孩子 的表达能力。学生有感情朗读诗歌， 加深对课文内容的理 解。抓住重点词句，引 导学生理解课文 内容。第二环节：拓展延伸，拓展想像力1.学完了课文，你也 展开自己的想像，来 画画这美丽的摇篮 吧。想想我们的祖先 可能在这里做什么？学生有感情朗读诗歌， 加深对课文内容的理 解。通过自己动手画 一画，深化课文内 容，并

7、且开发学生 的想象思维。来回一回，写一写。2.全班交流，适当 点评。我想到了什么?提炼 出表示动作的词语。 “摘、掏、跑、看、逗、 采、捉、逮。让学生 模仿祖先的样子做这 些动作，体会祖先生 活的快乐。感受文中 我的美好追想。四、指导背诵，指导 学生采用想像画面的 方法去背诵。边背边想森林的样 子，想像祖先的活动， 做着动作，辅助背 诵。学生根据自己的理解 开始作画，教师指导。学生背诵课文把学习的主动权 交给学生，让学生 用自己喜欢的方 式认读生字。采用灵活多样的 形式帮助学生认 字，激发学生学习 生字的兴趣。第四环节：升华情感。1、让我们也展开想象 我们的祖先在他们的 里篮了会干些什么？ 画

8、一画吧！2、如果我们站在原始 森林一一我们祖先的 摇篮面前，你会有哪 些问题？想象和发问 使学生产生探索人类 祖先奥秘的兴趣。芈生作画，先说一说再 画。巩固对课文的理 解，培养孩子的想 象能力。作业设置1、有感情地朗读全文，并背诵。2、完成课后练习题。当堂检测认识生字，感情朗读课文。板书设计动人的传说23祖先的摇篮天真的童谣教学反思教学时，我将教学重心放在朗读上，用大量的时间引导学生诵 读，旨在帮助学生在读中体味。由于诗歌语言简洁且凝练，反复朗 读可能会使学生感到枯燥乏味，我在朗读训练中，采用音乐、录音、 录像等多种辅助手段，刺激学生视觉、听觉感官，激发他们兴趣。 运用画面，引导学生进入课文意境；运用录象，再现原始森林的美 好景象，帮助学生读出语气；运用音乐，烘托、渲染气氛，使学生 的配乐朗读有身临其境的感觉，更好地表达诗意。在重视朗读训练的同时，我也十分注重对学生想象力的培养。 诗歌教学难度大，常有一种“只可意会，不可言传”的感觉。虽说 通过反复读，能使学生有一定的感悟。但诗歌抽象表达的特点会给 学生留下无限想象的空间。