小学科学说课稿(15篇).docx

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1、小学科学说课稿(15篇)学校科学说课稿1 一、教材分析 水与生命是人民出河北版社学校科学标准试验教科书三班级上册第八课的内容，是本册教材中 “水”教学单元的第一课，本课在引导同学沟通对水已有熟识的基础上，支配了“观看水”、“水与生命”、“榨果汁”等三项活动。目的是将同学各自已有的熟识作较为科学的梳理，引导同学知道水是什么样的，水与生命的关系，激发同学争论更多的有关水问题的爱好。我选择的是这个内容的其次课时“水与生命”。 地球上的人类和一切生物，都与水有着极其亲热的联系，它不仅孕育了生命，还为人类供应了物质资源和文明进展的基础。在本课的学习中，引导同学看待水与生命的更深层次的关系，使同学体会到生

2、命离不开水，为今后进一步熟识水与生物的亲热关系、关注自己的生活环境等内容打下基础。在新课标理念的指导下，依据本课的学问结构和科学争论过程的一般规律，结合学校生的实际状况，本课的教学目标制定如下： 1、学问与技能目标： 、知道水是动物、植物和人体的组成部分，它在生命活动中起着重要作用。 、了解常见食物中的含水量。 、大胆想象没有水的世界会是什么样的。 、 初步培育同学依据科学程序进行探究的力气和利用所学学问解决实际问题的力气。 2、情感、态度与价值观： 、能和同学沟通自己对于水与生命关系的不同看法。 、能意识到水与生命的亲热关系。 、通过设疑、探究、研讨、应用等活动，激发同学探究水与生命的爱好，

3、培育同学仔细观看、乐观探究、求实创新的科学品质。 依据教材分析，本课的教学重、难点是：让同学能意识到水与生命的亲热关系，并能养成节约用水的生活习惯。 二、教法、学法设计 科学探究是同学学习自然科学的重要方法和学习过程，这种过程很大程度上有别于科学家的.科学争论。因此教学中必定要形成师生互动的教与学的活动过程。本课主要接受“争辩、谈话、沟通汇报”等教学方法，并依照同学的学习规律，设计教扶放的教学过程，以保证同学亲历科学探究的切实实施。 为顺当完成本课制订的教学目标，教学中着重教给同学“提出问题猜想试验证明争辩沟通得出结论应用”的科学探究的学习方法，同时还以观看、提问、记录、争辩、小组试验等活动为

4、载体，开展自主性探究式学习，以培育同学的自学力气和协作学习力气。 三、教学程序设计 本课从学问目标上来说是较浅显的，较简洁达到，但在实现这个目标的过程中，联系生活实际和探究技能训练是本课的重点。依据同学的年龄特点和实际状况，我在教学过程设计方面，以简洁的科学探究活动为载体，设计如下教学流程： 1、 以创设情景开头，激发爱好，呈现新知。 良好的开端是成功的一半。针对同学惊奇心强、求知欲旺的特点，本课一开头，我就借助多媒体播放一幅漂亮的山水景，并配上动听的诗歌朗诵“由于有你，小草变得嫩绿;由于有你，鱼儿游得欢畅由于有你，地球才这样美丽。”立刻吸引了同学的留意力，使同学体验美的感受。然后让同学猜猜诗

5、中赞美的是谁？接着提问为什么水使小草变绿，使鱼儿欢畅，使地球美丽。当同学畅谈感想后，老师归纳：“水是生命之源”。让同学自然的进入快乐主动的学习情境，强化了同学的有意留意，激发了求知欲望和探究爱好。 2、 以活动开放，沟通反馈，体验汇报。 科学课从不以铃声作为课的始终，课前调查和课后探究是科学学习的重要方式。在上节课“观看水” 这一内容后，我让同学通过查阅资料，收集图片和询问家长等形式做一些有关水与生命的调查，要求每人说12个动物、植物和人离不开水的事例。争辩生命离不开水，目的是共享彼此的学问和阅历，丰富同学对生命的熟识，而课前的预备工作在这里就显得尤为重要。 教学的目的是激活同学原有的学问储备

6、，把同学头脑中支离裂开的学问纳入到比较完整的体系中。在此，我利用多媒体课件呈现有关水与生命的精致图片，使同学获得视觉体验。同学乐观喧闹的争辩着，同时画面中美丽的风景更是让他们对这个布满生气和活力的世界无比宠爱。最终师生小结：水对生命来说真是太重要了。生物体内的一切生命活动，如呼吸、消化、蒸腾、光合作用等都需要水。 3、以试验铺路，主体参与，探求真知。 为了更直观的呈现动、植物生长离不开水，我引导同学大胆设计试验证明，并提前预备了“植物喝水”的活动。让同学观看并做好记录。这个活动需要同学在一段时间内进行观看，这一环节的设计，向同学供应开放的、主动探究的空间，给他们的活动留有充分的余地，供应条件或

7、创设情境。围绕“生命离不开水”这一目标，让同学在多样化的活动中演练他们的科学技能，也体现了同学学习的可选择性，丰富了教学的素材，培育同学科学探究的恒心和毅力。 4、以整合延长，拓展活动，激情导行。 同学通过收集资料、争辩沟通、汇报并动手试验等多种科学探究方式，对水与生命的关系有了更深层次的理解。“假如没有水，世界将会是什么样的？”同学们各抒己见。争辩结束后，启发同学依据已有的信息，画一幅以“没有水的世界”为题的想象画，或写一篇同样题材的短文。 课后，要求孩子们用续写诗句来赞美水，“假如没有水”感受水对自然的恩惠，在经受科学教育的同时，也将在孩子们心里构筑起对水的奇妙情感。 同学乐于接受;同学用

8、诗歌自由的沟通思想，表达情感，虽然有些诗句不太符合商定的语言格式，那又何妨？只要他们参与了、思考了、表达了，目的就达到了。 本课的教学设计以新课标精神作指导，运用多媒体教学手段，寓教于乐。实现了合理利用现代教育技术手段，调动同学的多种感官，为同学制造良好的学习氛围，激发同学的学习爱好，真正提高课堂教学效率，使同学的综合素养得到全面的培育。 学校科学说课稿2 课时支配：2课时。第一课时完成资料的分析活动，其次课时完成调查争辩活动。 本课的学习活动与下两课时的学习有着亲热的关系，因此，本课的教学应与下面两课时统筹设计，进行单元备课。 活动目标 1.能对收集到的资料进行整理，在老师的指导下初步熟识科

9、学、技术的进步对社会进展的影响，以及对环境的影响。 2.能从人类社会进展的变化现象中提出自己感爱好的问题。 3.情愿与其他小组沟通本组的分析结论。 活动过程： 1.教材首先用四幅图呈现了人类的四个进展阶段：古人类阶段、农业文明阶段(_文明)、工业文明阶段(黑色文明)和现代文明阶段(电子文明)，向同学呈现了不同阶段中人们的生产、生活状态及环境变化的状况。教学中老师可将人类社会进展的几个阶段绘制成动画多媒体电脑课件向同学呈现。重点引导同学熟识科学技术进展的过程，及其在应用中引起的生产方式和生活质量的变化，从而关怀同学理解人与自然之间相互作用的关系。 教学过程可分成四层进行：(1)在老师的指导下，组

10、织同学整理人类社会进展变化进程的资料;(2)争辩分析变化的缘由，了解科学技术的进步推动了社会的进步;(3)分析熟识科学技术的进展给环境带来的负面作用;(4)调查查找身边的环境问题。 2.老师要留意组织同学整理人类社会进展引起环境问题的资料，在事实充分的基础上，同学才有可能分析出各种变化的缘由，以及各种变化间的相互作用，同学才能确定科学进步是其他变化的根本。技术的进步促进了社会的进步，同时产生了环境问题。这一基本教学过程，既是同学的基本认知过程，也是同学的基本思维过程。在教学中，老师要紧紧地抓住每二教学过程的目标任务，启发同学独立环境与爱惜活动，让他们充分利用已有的有关变化和事物间相互作用的学问

11、来解决问题。其中教学的重点和难点是分析过程中同学思维活动的组织。在组织同学整理人类社会进展变化进程的资料的教学时，可接受老师介绍资料、个人思考整理记录表、小组汇总的方法进行。在个人活动开展前，老师可利用课件或教材插图向同学绍人类社会进展的四大阶段。主要包括： (1)科学进展的进程。火的使用铁的发觉蒸汽机的制造电的制造和电脑的问世。教学中，老师还可以组织同学适当补充过多，只要同学能明确几大阶段即可。 (2)科学技术的进步。包括：些内容。但留意不要材料的使用：原始的自然材料加工的自然材料人造材料合成材料。生产工具的使用：石器青铜器、铁器蒸汽机的使用电器和电脑的使用。生产方式的转变：集体狩猎个体化农

12、业生产工业化工厂生产电气化生产。 (3)人们生活质量的变化：风餐露宿、食不果腹解决了吃饭的问题工业产品的消逝便利了人的生活电子产品的消逝使人的生活现代化。 (4)环境污染的现象：基本没有污染开荒种地破坏植被(_时代)工业烟尘污染空气(黑色时代)各种污染现象同时消逝。 老师在介绍以上资料时，尽可能为同学供应直观的图片，用同学可接受的语言进行描述。同学对以上现象有所了解即可，教学中不要求同学记、背生疏的术语。 个人思考和记录整理： 教学中要留给同学确定的思考时间，让同学把以上内容梳理成自己的概念体系，以便整理在记录表内。记录表内的用语，不要强求规范统一，只要同学能用理解后自 己的语言表达清楚就应赐

13、予确定。 小组沟通：小组沟通的目的是让每个人的记录进行补充以求完整，因此不要占很长时间组织重复内容的发言。教学中老师要准时将内容整理得清楚、精确的记录呈现给全班， 以供分析争辩时使用。争辩分析变化的缘由。了解科学的进步推动了社会的进步。在此教 环境与爱惜学环节中，建议老师设计如下的问题组织同学争辩，使同学的分析思维活动得以完整、连贯：人类进展的进程中，人的生产活动是怎样变化的?与生产工具有什么关系?与人所使用的材料有什么关系?人的生活质量是怎样变化的?与人的生产活动有什么关系? 以上变化的根本缘由是什么?争辩后可板书：科学进步技术进步社会进步人的生活品质大提高。分析熟识生产技术的进展给环境带来

14、的负面作用。本环节教学主要是组织同学争辩：科学技术进步的过程给人类造成了哪些环境问题?本内容老师应尽力启发同学利用以前学过的学问对这一问题进行分析。争辩中希望同学能提出：空气的污染：生产中的烟尘、交通工具的尾气。水体的污染：生产、生活中的废水(有毒、有害)。土壤的污染：农药、化肥的施用。环境的破坏：植被削减、水土流失、臭氧层的破坏、土地荒漠化、淡水缺乏、能源短缺等。 此教学内容老师应尽量启发同学将以前所接触的环境问题，归纳为几大方面的问题，不再列举具体事实。以上所列的内容同学在前几册的学习中都应有所接触，老师可以关怀同学回忆所学过的教材内容。 总结：同学经前几个教学环节的学习，墓本有了正确的熟

15、识，在此 老师町将同学的争辩结果进行升华总结，关怀同学形成概念系统。 同学应形成的概念系统为：科学的进展科技术的进步社会的进步 带来厂环境问题。调查查找身边的环境问题。此教学环节町分为课上调查和课后凋查 两步进行。课上调查时老师可组织同学对教室环境、校内环境及校内周边环境进行考察和查。为后面专题争论做确定的预备。调查后要准时组织同学整理记录，并分析校内及周边环境中最主要的环境问题。课上调查的内容、过程、方法的确定和设计应当在老师的指导下进行，从而为同学课后调查做一个示范，因此，教学的设计应尽可能符合当地的实际状况，做好示范以指导同学的课后调查活动。 课后的调查应提示同学： (1)接受多种方式进

16、行，如考察、调查 (2)做好调查记录或资料卡片的制作。查阅资料等。 (3)外出调查时确定要由家长陪伴，并留意平安。 (4)调查后整理调查记录或资料，预备下一课学习前的汇报。 学校科学说课稿3 我的说课内容是空气的性质。本课是苏教版四班级上册第一单元第一课。 在日常生活中，同学对空气已经积累了一些熟识，知道我们四周到处都有空气，空气看不见、摸不着，但是都停留在生活阅历上。本课的目的不仅仅在于了解空气的性质，更重要的是引导同学用试验的手段，去证明空气的存在并争论它的性质，把同学原有的生活阅历提升到运用科学的方法去熟识物质性质的层面。 我将从试验教学目标、试验内容设计、试验方法设计、教学过程设计、教

17、学反思与自我评价几个方面来阐述。 试验教学目标 依据新课标要求和本单元的教学特点以及教材的编排，并考虑到同学现有的熟识结构和心理特征，这节课我确定以下 教学目标： 认知目标： 1、能用确定方法证明空气的存在； 2、知道空气要占据空间，空气可以流淌，空气有质量，空气能够被压缩，压缩空气有弹性； 3、初步了解压缩空气在生产和生活中的应用。 技能目标： 能对“瓶子里的气球为什么吹不大”做合理的解释与假设，并能用试验验证。 能初步依照“问题假设验证结论”的科学认知程序，进行关于空气的探究活动，做好简洁的记录。 情感目标： 培育同学敬重证据和依据科学认知程序进行科学的科学态度和习惯； 留心四周事物，关注

18、有关利用空气性质的应用和争论。 试验内容设计： 想方法证明空气的存在，导入对空气性质的争论。 用多种感官和不同的试验方法，去熟识空气的性质。这是本课的教学重点部分。 共有四项活动： 探究空气具有占据空间的性质； 熟识空气有质量； 熟识空气具有流淌性； 感受空气能被压缩。 试验教学方法设计： 学校科学课程标准特别强调要以科学探究组织教学，结合同学的实际状况，我将本课的教学方法确定如下： 从教的方面来说，本课的思路是指导同学通过“问题假设验证结论”的科学熟识程序，主要接受“探究研讨”的教学方法，通过让同学利用试验对空气的性质以及空气的存在进行观看、研讨、推想、验证，用科学的方法熟识事物，从而让同学

19、学到探究科学规律的本领。为了能使本课的教学目标得以落实，取得良好的教学效果，我还同时综合运用了比较法、归纳法等多种教学方法来组织课堂教学。 从学的方面来说，本课主要接受观看法、探究试验法、小组合作等多种学习方法，指导同学利用试验的方法，去证明空气的存在并争论它的性质。充分发挥同学的动手、动脑、动眼的功能，从而猎取新学问，培育技能技巧。试验教学过程设计依据本课教学内容，我分成两课时进行教学，现在说一说第一课时的教学内容。 谜语导入，感受空气。 猜谜语 请同学们完成课本第2页上的试验。 这只注射器里有空气吗？空气看不见摸不着，怎样证明呢？请同学上台演示试验的方法。 谁有方法用这个塑料袋来证明空气的

20、存在？同学演示并说明 小结、归纳，并引入新课。 这部分的设计理念是：通过猜谜语来激发同学的爱好，通过试验实现了第一次探究，初步感知：空气没有颜色，没有气味，看不见摸不着，但我们身边到处都有空气。同时通过关于空气，你都知道了什么？还想知道什么？的提问调动同学对空气已有的学问储备，提出自己想要争论的问题，为连续探究空气的性质做好预备。 动手试验，自主探究 在这个环节里我支配了四个步骤，分别是： 探究空气占据空间这里支配了两个活动，一是老师演示把一团纸塞在杯底，将杯子倒立竖直压入水中，猜纸团会湿吗？为什么会这样？二是同学吹气球竞赛。通过这两个活动底，让同学熟识到空气需要占据确定的空间。 在观看同学吹

21、气球竞赛这个活动中，我把部分瓶子的底部扎了孔，同学可以把气球吹大，让同学找缘由，为什么有的气球能吹大，有的不能，从而引入到其次个步骤，再让同学把气球吹大后把气球口对着自己的脸松开这一活动，说明空气具有流淌性。 空气有质量 把两只充气的气球吊在平衡杆上，并使它们保持平衡，刺破其中一个，观看发生的现象。试验的结果说明白什么？通过平衡杆的倾斜说明空气是又质量的。 这个试验为老师演示试验，在前面熟识了空气占据空间、可以流淌的基础上进行的。本试验教材使用的是小棍，但是为了让试验更加明显有劝告力我接受了试验室常用的平衡杆和铁架台。同时留意应当用胶带贴在气球口处慢慢放弃，感知平衡杆从平衡到慢慢抬起的过程，来

22、说明空气有质量。 探究空气可以被压缩，压缩空气有弹性。 空气可以被压缩，压缩空气有弹性是探究空气性质中的一个难点，为了突破这一难点。我用两个气袋，通过对比试验，让同学在用手压气垫的的过程中去发觉装着同样质量的空气袋子，一个用手压，一个不压之后体积发生了变化。通过试验正确熟识压缩的概念，压缩就是物质的量不变化，但体积缩小了。这也为下一节课比较空气和水的压缩性质做好了铺垫。在这里同学熟识了在密闭的空间空气可以被压缩。 这部分的设计理念是：通过老师的演示试验和同学的分组试验相结合，激发同学学习、探究的爱好，让同学把精力都集中到探究空气的性质当中去。 总结拓展，放飞幻想 课的结尾我是这么设计的我设计了

23、两个大问题： 我们今日争论了看不见，摸不着的空气，你知道了它的哪些性质？ 你能用今日所探究的空气的三共性质，想一想我们生活中的物品哪些就是利用了空气的性质为我们服务的吗？ 通过这两个问题，让同学对今日所探究的空气的学问进行一个回顾，并引导同学联系自己的生活，在课外自主探究空气的其它性质，熟识到学科学是为了更好地用科学为我们的生活服务。为下节课将要连续争论的空气有质量和探究压缩空气的力气。 其次课时主要对压缩空气有弹性和生活中对压缩空气的利用，压缩空气的力气进行争论。 教学反思 课堂教学实践证明，同学特殊宠爱科学探究活动。老师只要正确的引导，并为他们创设确定的情境和探究空间，为他们供应确定的学习

24、资源，就会激起他们的惊奇心和求知欲，同学的主体作用和潜能就可以到充分的发挥。同学的制造性思维就会得到进展，同学的科学素养就会得以提高。 自我评价 回味我上的这堂课，的确还得加倍努力。我在这堂课中，我围绕空气占据空间、空气有重量、空气可流淌、空气可以被压缩设计了四个小试验，现在回过头来仔细我觉得我的设计只是在为了证明结果，至于试验之间的联系，同学们循序渐进的接受过程我引导的还不够，当进入素养教育之后，科学教育开头发生了转变，最大的转变就是大家开头关注过程，关注力气，我们教学所设计的教学活动必定是为教学服务，我们不能只为了上的吵闹，课堂内容丰富，孩子们兴奋，而更多的应关注，在老师的细心设计下，在做

25、试验的过程中孩子毕竟获得了什么，提升了什么，同时我也熟识到学问不是科学课的唯一，力气、过程也都不是，当他们综合在一起作用于同学的时候，才是科学课所要的东西，这才是科学课教学的主体，当然，还有很多需要我去努力的地方，我会不断努力，由于只有厚积才能薄发。 以上是我对空气的性质这节课的说课。 学校科学说课稿4 我说课的内容是苏教版学校科学五班级下册第一单元奇异的机械中的第三课斜坡的启示。 一、教材简析 本课是苏教版学校科学五班级下册教材第1单元奇异的机械中的第3课。对于简洁机械方面的学习，标准要求“熟识几种最简洁的和最典型的机械，最好能让他们动手操作这些机械，真正体验到这些机械能提高我们的工作效率，

26、能改善我们的工作环境。了解这些简洁机械在日常生活和生产中的应用，每种机械有什么功能，大致可用于什么场合，会在自己的四周环境中做简洁的应用，也可以让他们了解这些机械的改进、结合和进展，培育他们的创新意识。” 斜面是同学日常生活中最常见的一种简洁机械。在生活中的运用极为广泛，却又极易被大家忽视。本课重在提出斜面的问题，引导同学探究，让同学了解已经运用了几千年的斜面中所蕴涵的科学道理，使同学能初步了解家庭、学校和社区四周的各种斜面及其相关器械的性质与功能，引导同学去发觉身边的科学。本课结构遵循科学探究活动的一般步骤，经受在现实生活中发觉问题、提出问题、进行假设、设计试验、进行试验操作和观看记录、沟通

27、数据、获得发觉、拓展运用这几个阶段，使同学熟识斜面，了解斜面。 课时支配：1课时 二、教学目标 过程与方法： 1、能够通过观看，描述斜面构造上的要素； 2、能够就斜面要素与用力大小的关系提出疑问，了解问题的需要，探究可能的答案； 3、能通过试验验证斜面省力的原理； 学问与技能： 1知道斜面是简洁机械之一，了解它的结构特征及组成； 2知道斜面及其变形螺旋的功能及作用； 3了解斜面在生产、生活中的应用。 情感、态度与价值观： 1通过科学试验活动，体验和感受科学探究的乐趣； 2关注身边的简洁机械的应用。 教学重点：能够就斜面要素与用力大小的关系提出疑问，了解问题的需要，探究可能的答案； 本课的教学难

28、点是：理解螺旋和s形是斜面的变形和培育同学的试验力气和综合分析力气。 三、教学预备 演示材料：盘山大路、桥梁的引桥等图片、斧子、葡萄酒开瓶器、瓶子上的盖子、水龙头、螺丝钉、一段圆木等。 分组试验器材：一个封闭的重盒子、长短不同的木板、铁架台或其他支架、弹簧秤、滑轮组、书、各种螺钉、各种楔形或螺旋的工具、三角形纸片。 四、教法与学法 科学课以培育学校生的科学素养为宗旨。 依据课程标准的要求，教学过程要体现以探究为核心，以同学为主体的基本理念。教学中，要加强与生活实际相联系，创设情景激发同学创新精神和培育同学的的实践力气，重视同学学习方法的引导。让同学亲历探究过程，培育他们的惊奇心和探究欲，使他们

29、学会探究解决问题的方法，并为他们以后的学习和生活打下基础。 本课教学中，我力求在同学学学问的同时培育他们探究、猎取学问的力气。我主要接受“试验法”进行教学，通过让同学试验操作，记录，以及对试验数据的分析比较培育他们学习的主动性、能动性，激发同学的学习爱好，提高探究力气，达到教学目标。 为顺当完成教学目标，抓重点，破难点，课堂教学中我着重教给同学“提出问题猜想试验证明得出结论应用”的探究式学习方法，以争辩、观看、小组试验等活动为载体，开展同学自主探究式学习，以培育同学的探究力气和合作学习的力气。 五、教学过程 本课的教学过程，我设计了以下几个环节： 第一环节：设置情境，揭示斜面的概念。这一部分让

30、同学发觉生活中的斜坡，知道、感受到斜坡可以省力，并学会利用斜坡去解决问题。我接受谈话法进行引导：假如有一个沉重的桶要你从地面搬到汽车上，你有什么好方法吗？通过让同学想方法、沟通，再看图片，使同学体会到利用斜坡可以省力。 其次环节: 实践操作，争论斜面的作用。这一部分是本课的重点。让同学自己搭建斜面，自主设计试验，并通过试验来验证自己的假设，培育同学的实践力气和综合分析力气，感受和体验科学探究的乐趣。先依据斜面的特征去搭建斜面，通过搭建斜面找到影响斜面坡度的因素：斜面的高度和斜面的长度。为同学设计斜面省力的试验作预备。再引导同学探究斜面坡度的大小与用力的关系。首先提出问题：坡度不同的斜面，它们的

31、省力状况一样吗？那是坡度大的更省力，还是坡度小的更省力呢？ 接着让同学大胆猜想，设计试验，进行沟通，以完善自己的试验方案。 然后依据试验方案和老师供应的材料进行试验，测量出三种状况下的拉力大小，即第一次悬提重物时拉力的大小，其次次在斜面上匀速拉动重物时拉力的大小，第三次转变斜面的坡度，在斜面上拉动重物时拉力的大小，并要求同学做好记录。最终通过分析比较试验收集到的数据资料得出结论。 小结：斜坡的长度不变，增加斜面的高度，斜面的坡度越大，重物向上运动所需的拉力也越大，即越费劲；反之越省力。假如保持斜面的高度不变，增加斜面的长度，斜面越长，坡度越小，重物向上运动时所需的拉力越小，即越省力；反之越费劲

32、。 第三环节：熟识斜面的变形及运用。这一部分是本课的难点。教学这一部分时联系生活，由易到难，通过引导同学发觉、争当小小工程师，老师的演示活动来突破难点。首先出示台阶、桥梁引桥、盘山大路、等图片或实物，引导同学发觉这些物体那些地方用到了斜面？其次争当小小工程师活动，出示图片：（1）从一座大山脚下修一条大路到山顶，应当怎样设计大路？（2）假如桥面很高，又要使汽车能比较省力地开上去，修桥时应留意什么？ 启发同学运用所学学问进行设计，并让同学绘画出简图。老师组织同学评比优秀设计方案，相机告知同学：像这样的螺旋和s形的设计路线，实际上就是斜面的变形。 最终突破难点：斜面是怎样变形的？为弄清这个问题，我设

33、计了一个实践操作活动：拿出一个直角三角形，将三角形的一条直角边贴在一支铅笔上，然后将斜面围着铅笔绕起来。你发觉了什么？斜面变成螺旋了！螺纹就是螺旋，它们也是斜面的变形。 第四环节：了解斜面在生产生活中的应用。让同学争辩生活中哪些地方应用了斜面和螺旋，它们的作用 是什么？由每个小组派代表分别汇报。 第五环节：课堂小结 板书设计如下： 斜坡的启示 斜面 省力 坡度越小越省力 学校科学说课稿5 一、学情调查与分析 首先在三班级一个班进行调查，这些内容是同学没有学过的，通过5道结构 性很强的题目了解同学已有的学问储备和思维水平。其次同样的5道题目在四班级进行调查，这些内容同学以前学过，了解学问运用和进

34、展的难点。最终从一个班抽取思维水平和学问储备层次不同的同学进行访谈，通过访谈，了解同学在固体沉浮规律问题上所表现出来的不同的思维轨迹，有利于在教学中照看差异。 通过调查确定了探究固体沉浮规律是本单元的教学难点，我认为有必要在初步感知固体沉消失象的基础上搭一个弹性跳板-指导同学体验转变固体的沉浮，有了这个体验之后，就能有效突破教学难点。 二、教材分析及处理 固体和液体单元是依据课程内容标准中“物质世界”里的“物体与物质”的相应条文编写而成。 依据自己的教学阅历，我把本单元教材做了处理，共分两大体系。体系1中包括熟识固体、把固体放到水里、使沉在水里的物体浮起来；体系2中包括熟识液体、把液体倒进水里

35、。在体系1中，我将把固体放到水里和使沉在水里的物体浮起来进行融合，依据同学的生活阅历和熟识事物的规律，分别出3个具有结构层析的内容： 1把固体放入水中，初步感知固体在水中的现象，体验沉浮是可以转变的。 2引入重量和体积因素，探究转变固体沉浮的隐秘。 3尝试同液体分别。 今日我说课的内容属于第一部分，把固体放入水中，初步感知固体在水中的现象，体验沉浮是可以转变的。 三、活动目标及指向描述 学问技能：把固体放入水中，感知沉消失象。 过程与方法：探究转变固体的.沉浮。 情感态度价值观：严谨试验，体会探究的乐趣。 教学重点：感知固体在水中的沉消失象。 教学难点：通过探究，尝试用多种方法转变物体的沉浮。

36、 四、材料结构性分析 1.结构层次性 第一层次：探究材料是生活中常见的，经常拿来争论物体沉浮的材料，有小木块、鸡蛋、石头、铁钉、螺帽、玻璃球。 其次层次：探究材料也是生活中的材料，但是我们一般不拿它们来争论物体的沉浮试验，有玻璃注射器、土豆、粉笔、苹果、保险丝、蜡烛、玻璃瓶、辣椒、橘子。同学对这类材料缺乏阅历，因此其次类材料的使用会给同学留下深度的思维空间。 2.结构功能性 注射器的功能不光是用来争论固体在水中的沉浮，也是打开同学思维的金钥匙。有的小组发觉注射器是沉在水底，有的小组发觉注射器是浮在水面上，抓住这一点让同学知道同一个物体在水中沉浮是可以转变的。 五、教学过程 （一）、初步感知固体

37、在水中的沉浮 1.将第一组材料放入水中，通过同学的回答知道固体在水中有沉消失象。 2.引进其次组材料，进一步关怀同学感知固体在水中的沉浮。 小组猜想 试验验证 沟通汇报 生成问题：注射器会怎样呢？为什么有的小组的注射器是沉在水底，而有的小组的注射器是浮在水面上呢？一石激起千层浪，抓住冲突，生成问题，将同学思维推向一个新的高度，同时自然地完成教学的过渡。 （二）、探究转变固体在水中的沉浮 注射器在水中的沉浮是可以转变的，看来同一种物体在水中的沉浮是可以转变的。在我们刚做试验的时候还有一些材料，它们的沉浮可以转变吗？请小组争辩看看有没有方法转变它们的沉浮。 1小组争辩怎样转变固体在水中的沉浮。 2

38、提出假设，沟通方案。 3小组探究，通过多种方式来实现转变固体的沉浮。 4汇报沟通。 设计意图：同学通过试验，知道沉浮是可转变的，为下一节探究固体沉浮的隐秘做好了思维和学问上的预备。 （三）、探究引伸，引发新思考。 1.我们实现了将物体由沉到浮，由浮到沉。 2.设疑，我这有一个辣椒，它很奇异，它可以不断的实现沉浮变化。老师演示。 3.引发新思考：你能连续不断的转变同一个物体的沉浮吗？ 4.课外探究 教育应当有大课堂意识，科学课更应当有大课堂意识，沉浮自如的辣椒将同学的思维推向一个新的高度，为孩子们课后探究留下独白的空间。 六、关于活动评价 留意通过课堂评价组织教学，可以提高课堂教学的有序性和有效

39、性。本节课我的评价方式有： 关于评价主体：三元互动。同伴、自己、老师。从他们中间我得到几颗星？ 关于评价内容：广角三维。我知道隐秘了吗？解决困难时我的看法起作用吗？你有成就感吗？ 课堂评价方式：提倡人文。 这节课，我最满意的地方是。我们组值得嘉奖的是。 七、反思一得 科学探究课要有活跃的气氛，更要有深层次的思考，动思维和静思维交相辉映，同学思维的活跃才是课堂活跃的第一特征。 学校科学说课稿6 我说课的内容是青岛版学校科学五班级上册第五单元水循环的第三课分散。 一、教材分析 本单元集中争论有关水的形态变化、水在自然界里的循环，它与三班级上册第三单元天气与我们的生活，第四单元水的科学构成学校阶段对

40、水的三态变化及水循环熟识的整体框架。本课继蒸发、沸腾两课之后，指导同学熟识水蒸气分散成水的现象，也为学习下面两课水的三态变化小水滴的旅行做好学问铺垫；使同学熟识到在四周熟知的事物中隐藏着我们不熟知的变化，而且是有规律的，是能够被熟识的，促使同学更多关注四周常见事物，养成擅长观看、探究的科学态度。在力气培育方面，属于试验力气和归纳力气的系列。我们要秉承学校科学是培育科学素养的科学启蒙课程 的宗旨进行教学设计。 课本内容分三部分： 第一部分，提出一个关于水蒸气分散的问题：对着镜子哈气，观看有什么现象？这是问题的提出。 其次部分，通过指导同学探究熟识水蒸气的分散现象。建立初步的分散概念：水蒸气遇冷可

41、以变成小水珠，这种现象叫做分散。 第三部分，说说生活中的分散现象。 二、说同学 通过两年多的学习，五班级的同学有了自己的科学思维方式，对科学探究过程有所了解，具备了确定的操作力气，对于科学仪器的基本操作，像用酒精灯进行加热已经比较娴熟。 同同学活中虽然常见到分散现象，像水烧开时的白气，冬天我们呼吸的白气，锅盖上的水珠，冬天窗户上的水珠等，也有部分同学通过书籍，父母的教育可能知道分散现象，但大多数同学没有深化地争论、思考过水珠的成因，对水蒸气遇冷变成水比较生疏。 对比试验的方法，同学刚刚在蒸发这一课接触过，有确定的了解。但同学的思维还缺乏严谨性，学问迁移的水平也有较大的差距，因此同学设计对比试验

42、，尤其对于试验的细节还是有确定困难，需要老师的指导。 三、教学目标 科学新课程标准提出：要加强探究式学习和动手实践等学习方式的运用，从而为培育创新精神和实践力气打下坚实的基础，为此我将本课的教学目标设计如下： 1、熟识分散，知道水蒸气遇冷会分散成水。 2、能设计对比试验探究小水珠的成因，巩固使用对比的方法解决问题，把握科学探究的一般方法，熬炼动手试验力气。 3、体验自主学习，自主发觉的乐趣；体验科学探究要敬重证据。渗透自然界的物质是变化的，变化是有规律的科学自然观。 4、情愿合作与沟通。 四、教学重难点 重点：水蒸气遇冷会分散成水。 难点：设计对比试验熟识分散的条件。 五、教法设计及学法指导

43、为突出重点、突破难点，设计教法及学法如下：1、教法我将用到复习法、试验探究法、同学演示法；2、学法以试验探究法、小组合作法、集体争辩法为主。 六、教学预备 一堂课要取得成功，必需做好充分的预备，为此我做了以下预备工作： 1、老师预备： 分组试验器材：相同烧杯 2个、金属盘2个、热水、酒精灯、试管夹、火柴。 演示材料：烧杯2只、热水、金属盘2个等。 2、同学预备：小镜子等。 七、教学过程 科学课程标准提倡以提出问题-猜想假设-试验验证-得出结论-生活应用的基本模式呈现内容。为了让同学经受科学探究的全过程，先通过同同学活常见现象向镜子哈气消逝小水珠从而引出问题，通过思考，提出假设，再让同学通过自己

44、设计的对比试验进行验证，最终得出结论并尝试应用。我设计了以下几个环节： （一）教学导入 我将接受复习法：本课教学内容对同学来说比较生疏，同学见过分散现象，但除个别同学外，一般都不知道怎么回事，同学对蒸发觉象的理解、把握直接影响着对分散现象的熟识，因此，这里我加入复习环节，降低同学的思维难度，为后面的认知作了铺垫。强化空气中存在水蒸气这一学问点。 老师可以这样导入：同学们，前面我们一起探究了蒸发觉象、沸腾现象，谁说说什么是蒸发觉象？哪些地方有蒸发觉象？水在蒸发过程中会怎样？请生回答 老师小结：江河湖海，动植物体，只有有水的地方，就存在蒸发觉象，自然界中的水日夜不停地吸取四周的热量，变成水蒸气，发散到了空气中，因此空气中存在大量的水蒸气。 这节课老师将和大家一起，探究大自然中另外一种很好玩的现象，下面我们从一个小玩耍开头。对着镜子哈气，会有什么现象发生？请同学们边哈气，边观看，边思考。好，现在开头。 这就进入其次个环节 （