小学科学说课稿9篇 小班科学说课稿.docx

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1、小学科学说课稿9篇 小班科学说课稿小学科学说课稿1 各位领导、评委大家好： 我是颍州区袁集镇*小学教师张鑫,今天我展示的内容是教科版五年级上册第一单元的第四课蚯蚓的选择，我的说课将从以下几方面进行: 一、说教材： 小学科学课程是以培养小学生科学素养为宗旨，积极倡导让学生亲身经历以探究为主的学习活动，培养他们的好奇心和探究欲，使他们学会探究解决问题的策略，为他们终身的学习和生活打好基础。 学生在三、四年级的科学学习活动中，已经对生物体的基本特征进行了观察、认识和研究，本课是在此基础上带领学生们进一步研究生物与环境的关系，建立起初步的动物与环境关系的认识。为后续学习打好基础。 对于一个生物来说，周

2、围的环境包括生物环境和非生物环境，生物环境有动物、植物、微生物等。非生物环境有阳光、温度、水、空气，土壤等。在这节课中学生将通过两个对比实验，了解蚯蚓生活需要的环境条件-黑暗潮湿，从而让学生认识到动物生存需要一定的环境条件。 教学目标： 科学概念 动物生活需要一定的环境条件。 过程与方法 掌握对比实验的方法。 情感、态度、价值观 体会自然事物是相互联系的，进一步培养学生热爱生命、珍惜生命的意识。 教学重点：如何设计对比实验。 教学难点：在设计对比实验中严格控制变量、并注意收集实验数据用事实说话。 二、 学情分析 学生对周围的世界具有强烈的好奇心和积极的探究欲，学习科学应该是他们主动参与和能动的

3、过程。五年级是学生从中段进入高段的一个开始，学生通过两年的科学学习已具备了一定的能力。如观察、假设、简单实验、合作、记录等。因而在进入高段的科学学习中在已有的基础上进行更深层次的培训，引导学生经历更为完整的探究过程，比如强调实验前后的推测、解释要有充分的依据、进一步掌握控制变量实验的技能、并学习设计控制变量实验等，在学生的探究过程中应更多地关注学生的思维训练以及探究方法的培养，让他们从事物表面兴趣发展为对科学探究持久的兴趣，让他们体验到探究中思考与发现的乐趣。 三 、说教法 “教无定法，贵在得法，重在过程”。根据科学学习要以探究为核心，科学课程应该具有开放性这一基本理念，针对蚯蚓的选择这堂课，

4、我采取以下教学方法。 1.利用实物创设情境法。 著名教育家于漪说得好：“课的第一锤要敲在学生的心坎上，或像磁石一样把学生牢牢吸引住。”教师在课的开始就要激活主体，让学生产生强烈的求知欲。教学的伊始，我为学生创设猜一猜，看一看实物蚯蚓的情境，让学生对蚯蚓这种小动物产生喜爱之情，同时点燃了他们的好奇心，激发了他们的兴趣。 2.引导-探究法 “引导-探索”教学法中，学生是学习的主体，他们是学着像科学家那样自己去探索大自然秘密的探索者。 四、 说学法 1.以探究为核心，让学生亲身经历活动的全过程。 探究既是科学学习的目标，又是科学学习的方式，教师为学生创设情境，创造科学探究的机会，让学生在观察、提问、

5、猜想、设计、实验、表达、交流的探究活动中，体验科学探究的过程，使儿童初步形成科学的世界观。 2.发挥学生主动性，让学生有选择的进行开放式学习。 新课程标准把学生定位为科学学习的主体，也就是要让学生在学习过程中要充分体现主动性，发挥他们的能动作用。教师再次遵循“知道了也不告诉的原则”通过为学生创设情境，提供机会“逼”学生自己去猜测、验证的方法。从而充分体验科学探究、科学发现的过程。 3.注意合作交流 在科学探究的活动过程中，学生应该以小组为单位，加强与同组同学的交流，通过团结合作来完成活动，从而培养学生的科学协作精神。 五 、教学模式 1结构 情境导入-猜测-讨论交流-设计实验-实验验证-归纳结

6、论-延伸探究 2理论依据 科学教材在编写指导思想上强调对学生的发展格外注重，表现在从对学生“学”的关注转向对学生“人”的关注，强调调动学生参与学习活动，使学生参与的过程中认识自然和社会，本课从知识目标上来说是比较浅显的，较容易达到，但在实现这个目标的过程中，联系生活实际和探究技能训练是本课的重点。 六、教学流程 （一）联系生活，激趣导入 1、今天我给同学们请来了一个动物朋友，想不想见见？是谁呢？教师板书。今天我们请来了蚯蚓跟我们一起上科学课。 2、大家在哪儿见到过它们？ 设计意图：教学伊始，为学生创设观看实物蚯蚓的情境，并联系学生生活，在哪儿见到过它们？使学生对蚯蚓这种小动物产生喜爱之情，让他

7、们在原有认知和前概念的基础上进一步了解蚯蚓的生活环境，使学生轻松进入学习状态，激发起学生想要探究、想要主动参与的欲望，为下一步学生们能以饱满的热情进行学习做好铺垫 （二）质疑猜测，引发前概念 根据大家的经验，你能大胆地猜测一下蚯蚓喜欢生活在怎样的环境中呢？（潮湿、干燥，阴暗、明亮）教师随机板书。 设计意图：猜测是科学课培养学生兴趣的有效方法 ，也是让学生尝试构建一个解决问题的模型。学生在三年级时就已经对蚯蚓这种小动物有了初步的了解，在这一环节的活动中，让学生猜测蚯蚓喜欢生活在什么样的环境中，当学生产生了认知的冲突，也就有了探究、验证的需求，同时培养了学生大胆猜想，进行科学预测的习惯。 小学科学

8、说课稿2 第一部分：教材分析： 本课是在学生进行对植物的观察活动之后，进而发展为对动物的观察。蜗牛一课是学生真正观察小动物的起始课，学生还是第一次学习观察小动物、描述小动物，学生对它们的观察停留在只注意某个部分的细节，还不知道怎么样从整体到局部地去观察一个小动物。引导学生体验探究蜗牛的过程，建构自己对蜗牛的认识。同时，培养并保持学生热爱小动物的兴趣。开好了这个头，为后面对蚂蚁、蚯蚓的观察等打下坚实基础。 第二部分：教学设计： 教学目标 1、科学概念： （1、蜗牛的特点体现在它的颜色、身体构造等方面。 （2、蜗牛能对外界的刺激产生相应的反映，如触角伸缩，身体缩进壳内来躲避危险。 （3、蜗牛利用腹

9、足爬行，做波浪状的运动，并在爬行中留下粘液痕迹。 2、过程与方法： （1、经历和体验从整体观察到局部观察的过程，并学习使用放大镜做更细致的观察。 （2、按照科学的方法饲养蜗牛，并做好观察记录。 （3、情感态度与价值观：发展研究小动物的兴趣，并做到不伤害小动物，注意对生态环境的保护。 教学重点：引导学生观察蜗牛，初步了解其外形构造，生活习性、运动方式。 教学难点：教会学生观察小动物的方法。 教学准备：放大镜，记录本和笔。 第三部分：教学过程 1、激发情趣，提出问题 导入：“同学们喜欢蜗牛吗？那我们就一起与它玩一会儿吧！” 预设： 对于孩子来说，喜爱小动物可以说是与生俱来的，这样极大地激发了学生自

10、主学习的热情。 设计意图：确定观察任务，是科学探究的前提。学生在和蜗牛玩的过程中，对蜗牛进行了无意的观察。 师：“同学们对蜗牛这么感兴趣，你们有什么问题吗？” 预设; 蜗牛有牙齿吗？蜗牛喜欢吃什么？蜗牛有眼睛吗？长在哪？蜗牛怎么爬的？ 设计意图：我鼓励学生多思考，多提问。教师对学生提出的一系列问题加以梳理，形成几个问题的区域：如蜗牛身体的观察、蜗牛壳的观察、蜗牛运动的观察等。 2、制定计划，自主探究 师： “你们小组打算怎样观察蜗牛呀？” 预设：这时学生运用己有知识，调动各种感官观察蜗牛，如：看看蜗牛身体的颜色、闻闻蜗牛的气味、摸摸蜗牛的壳等。 设计意图：学生在探究过程中，以小组为单位，让学生

11、有目的的观察，指导学生按一定顺序观察，想出多种办法、运用各种工具进行观察。进一步设计在观察过程中需要注意的问题。如“你们小组怎样分工合作呀？”“你们需要哪些工具呀？”“怎样做才能不伤害蜗牛”等。 师： “谁来汇报一下，你们小组发现了什么？” 预设：1、蜗牛身体的观察：蜗牛头部、腹部、尾部，头部的眼睛、触角、嘴的观察。2、蜗牛运动的观察：蜗牛用身体的哪一部分爬行？ 3、蜗牛爬行的痕迹：教学中会有二种情况，先发现粘液，再发现粘液是蜗牛爬行过和痕迹；或者先发现蜗牛爬行留下的痕迹，再发现痕迹原来是蜗牛分泌的粘液变成的。从观察和思维发展的水平说，前者的要求高一些。找到痕迹与粘液的联系后，很自然地会产生关

12、于粘液的问题，蜗牛分泌的粘液对它有什么用？ 设计意图：在观察方法上，包括了用放大镜观察、按一定顺序观察，从整体观察到局部观察的内容。在教学中，重在让学生经历这样的按一定顺序观察，初步了解其外形构造，生活习性及运动方式等。在观察蜗牛运动时，引导学生“轻轻碰触”，从爱护动物的角度，这是最好的契机。 师：蜗牛这么可爱，你想和它做朋友吗？你准备怎么照顾你的朋友呢？ 设计意图：学生可以利用本课的学习方法继续进行观察由课内引向课外，学生掌握了本课所渗透的这种学习方法，养成了良好的科学素养，也就培养了学生终身学习的态度，具备了终身学习的能力。 小学科学说课稿3 果实累累的季节 教学目标： 1、根据物体特征进

13、行简单分类 2、对植物的果实进行分类 3、了解蟋蟀的生活习性，了解果实的种类 教学要点： 这一节课所要探究的事物是果实。通过学生全面的探究，知道什么是果实。 学生准备果实，毛巾或餐巾纸。 教师准备小刀，盘子。 教学过程： 1、激发活动兴趣 先评比上节课制作的树叶书签：小组内评比，每个小组推荐2件好作品。 教师对优秀作品进行点评，并在“小科学家成果展示栏”里展示一个星期。 提出问题：植物都长有形状不同、颜色各异的.叶子。除了叶子之外，树上最常见的还有什么? 2、果实展示会 大家拿出自己带来的果实，开一个展示会。 (1)果实都有不同的形状和颜色。看到的和触摸到的果实形状一样吗? (2)果实都有不同

14、的味道，闻到的和吃到的味道一样吗? 学生小组内进行观察。边观察、边讨论、边记录。把观察到的问题存入“问题银行”。 3、趣味活动找“星星” 选择梨、苹果等果实，指导学生从不同的方向用小刀切，看谁能找到“星星”，即种子的排列形式。 归纳果实的特征： 注意事项： (1)使用小刀时要注意安全，既不能伤害自己，更不能伤害到他人; (2)找到“星星”后，切开的果实、餐巾纸等要及时清理; (3)小刀、盘子、毛巾要及时清洗干净。 4、分类：找果实 把水果分一类，蔬菜分一类; 把桔子分一类，苹果分一类; 根据能否生吃进行分类; 按照果实的颜色分类; 科学自助餐：马铃薯为什么不能参加果实大会。 拓展活动：采集植物

15、的种子。 小学科学说课稿4 一、教材分析 油菜花开了是小学科学四年级下册“新的生命”单元第一课。本课安排了三个活动：观察一棵油菜；观察一朵油菜花；观察一棵油菜的花。从这三个活动内容的安排我们可以看出，这节课是按照从整体到部分的观察顺序来设计的，内容由表及里，由浅入深。先观察一棵油菜，然后以最能吸引学生注意的“花”为研究载体，自然过渡到对油菜花的构造和生长过程的探究。本课内容既是本单元学习的引子，又要为后面几课的学习奠定知识基础和情感基础。 二、教学目标 知识目标：开花植物花的构造组成；“十字花科”植物的特点。 能力目标：能用解剖的方法辅助观察花的各部分组成及特点；在观察的基础上，能预测植物未来

16、的生长。 情感目标：激发学生研究植物的兴趣，培养学生爱护生命、珍惜生命的意识。 三、教学重点、难点 重点：学会观察油菜花各部分的构造；难点：学会使用镊子解剖植物，了解油菜花各部分的名称。 四、教学策略 教法：在教学活动中，我力求把教学内容转化成学生从内心想探究的活动，融入多种教学手段，让学生分组合作、大胆交流，并根据实际情境和学生的特征即兴发挥。 学法：学生在探究的过程中，能运用的解剖的方法辅助观察；能用分类、总结的方法，记录观察结果，掌握观察规律。 五、教学过程 （一）情境导课，揭示课题 为了让学生能够“亲其师、信其道”，我会用亲切的语言和学生交流春天的见闻；用美丽的图片吸引学生，让学生入情

17、入境。我想：当学生眼前呈现出一幅幅美丽的图片时，他们会被深深吸引，很想走进那一片片摇曳着的金黄，去欣赏、去观察那一朵朵盛开的油菜花。 （二）新课探究，凸现个性 这个过程由三个活动组成。 活动一：观察一棵油菜 这项活动主要是让学生了解油彩花的各个器官，内容相对简单，我采用了比较常用的教学方法。 1、看一看：我给学生出示一张油菜花的完整植株图片让他们观察，培养学生全面、有序的观察习惯。 2、说一说：经过仔细观察，让学生到屏幕前面，指着屏幕上的图片依次说明油菜花的各个器官，锻炼学生的胆量，增强学生的自信。 3、想一想：让学生再想想自己为什么能够区分油菜的各个器官。经过思考，学生会发现他们的根据主要来

18、源于对旧知的回忆。从而，让学生明白“温故知新”的道理。 活动二：观察一朵油菜花 这项活动是本课的教学重点和难点，我准备采用“分组讨论”的学习方式。 1、选择讨论题目：围绕教材内容，我给学生设计了四个讨论题。分别是：想想用什么办法观察油菜花，为什么用这种办法；通过观察，分类总结油菜花有几部分组成；辨认油菜花各部分的名称；试着填写“油菜花观察记录表”。 2、实施讨论过程 （1）自学准备 在讨论开始之前，让学生针对题目独立思考，进行分析判断，初步得出自己的结论。 （2）分组观察 按照“优势互补”的原则，把全班同学分组，选出一名小组长。组长负责组织本组成员对讨论题目进行逐个讨论，尽量让每个学生都有发表

19、看法的机会。在讨论结束后，组长还要负责记录本组的观察结果。 老师在教科桌上给学生摆放好油菜花、放大镜、镊子等若干。学生在观察过程中需要什么，老师尽量提供什么，做好服务工作。同时，还要相机引导，给学生指引一个正确的观察思路。当学生取走油菜花，告诉学生要珍惜这弱小的生命；当学生取走放大镜，问问他为什么要用这种工具；当学生取走镊子时，要教给学生正确使用的方法。然后在各组之间来回走动，可以点头、微笑示意，也可以加入他们的活动。当观察活动即将结束时，再给每组提供一张“油彩花观察记录表”，通过看表中列举的五项内容，来提示学生用多种方法和感官进行观察，学生可以试着填写。 （3）集中讨论 在分组讨论的前提下，

20、全班集中讨论，各小组长汇报观察讨论的情况。由于观察过程中，方法和态度不同，出现了不同的结果。这是在所难免的，也是我们希望看到的。我们可以及时抓住这一教育契机，充分发挥组长的作用，让他们用辩论的方式，组际之间互评，达到充分交流的目的。我觉得当学生一各个各抒己见、据理力争时，正是知识深化、细化、内化的关键时期。这时候，老师需要做的不是体现自己的权威身份，而是应把课堂交给学生，以保护学生争论的积极性和持久性。 （4）教师小结 我首先对讨论题目进行小结，用图片展示油菜花的构造组成，通过看图片学生能够更直观、立体地认识油菜花的构造，使知识点掌握更教牢固，为后面几课的学习奠定基础。然后，从油菜花的构造特点

21、，抽象概括出“十字花科”概念的认识，这个内容也通过图片来展示，学生可以边看油菜花图案，边阅读“十字花科”植物的特点，通过对照学生的认识从个别到一般。最后还须充分肯定学生在讨论过程中取得的成绩，增强学生学习科学、热爱科学的情感态度。 活动三：观察一棵油菜的花 为了让学生能在轻松愉悦的环境下，进入第三个环节的学习。我先给学生播放一段关于油菜花的录像资料，让学生的精神得到适当的调节。这段录象在教学中还能起到承上启下的作用。为了达到提高学生注意力的目的，我准备采取“问题抢答”的竞赛方式。 1、收集问题：让学生自由阅读“活动三”的内容，看看教材中提出了什么问题，自己又发现了什么问题，学生将这些问题用纸条

22、的形式送给我，目的是保密。我将这些问题进行分类、汇总，为比赛做好准备。 2、进行比赛：将男女同学自然分成竞赛双方，我来出题，学生抢答，调动学生热情，活跃学生思维。此时，学生的答案可能还很有创意，比如在推测花蕾未来变化时，用了画画的方式，省去了许多繁琐的语言，让人看了一目了然，新颖而且有创意。对于这样的学生，一定要给予高度赞扬，使学生的心情更加振奋。比赛结束时，会有胜负之分，这时还需要及时做好学生的思想工作，教育他们要“胜不骄，败不馁”，学会正视成功和失败。 （三）教师点评，深化认识 通过这节课的学习，学生对开花植物的认识更加深入，学会了用多种方法、多种感官研究植物，但是科学探究的能力的提高，是

23、一个循序渐进的过程，还需要进一步培养细致严谨的探索精神；在小组活动过程中，还要加强欣赏他人、快乐自己的团队协作意识。 （四）拓展知识，延伸思维 为了让学生在巩固已学知识基础上，将知识范围延伸到了课外生活中。我准备设立了一个“十字花科报名处”，让学生在课下寻找十字花科的其他植物，利用课余时间，扮演其中的一种到我这里报名，介绍这种植物的特点。对于表现突出的同学，赠送一张“十字花科”植物的精美图片，作为鼓励。 六、教学评价 在这节课的教学设计中，我根据教材编写的意图和教学实际，注意“三维目标”的整合，注意教材内容的完整性和联系性。站在育人的角度，尽量做到尊重和超越教材的和谐统一，重视培养学生的科学素

24、养，创造符合儿童心理发展的教学特色。在这种教育理念指导下，我又采取学生自评、互评和老师评价的多种评价方式，达到增强学生探究兴趣的目的。 小学科学说课稿5 说教材： 这是滑轮、轮轴与齿轮的第一课时，这节课是在学生掌握了杠杆原理、轮轴省力原理的基础上进行教学的，本课中学生将认识这两种机械，并通过用测力计测量、比较的方法研究滑轮的省力情况。在课堂上通过科学实验活动希望帮助学生认识定滑轮和动滑轮的机械原理，也将把学生引向滑轮组的探索中，所以滑轮、轮轴与齿轮的第一课时必须由学生自己猜测、自己设计实验、亲自动手探究验证，从而进行观察，发现问题、总结结论，让学生从实践操作中获得成功的喜悦。 说学情： 对于六

25、年级学生来说，定滑轮的位置较高，比较隐蔽，真正见到过的不多，实际应用中动滑轮和定滑轮组合在一起，也常与吊钩组合在一起使用，因此学生对这类机械的感性认识是比较缺乏的，但只要留心也能观察到，(现在建筑工地上、大型基础设施建设)所以在课前要搜集一些学生熟悉的滑轮图片，教学中从生活中的升国旗实例出发引出定滑轮，最后又让学生举例说明滑轮在生产生活中的应用，让学生感受到机械对生产生活的影响。 说教学目标： 在科学课程标准理念的指导下，根据本课的知识结构和科学研究过程的一般规律，并结合小学生的实际情况，我制定本课教学目标如下： 1.科学概念： 知道定滑轮固定在一个地方，不随物体的移动而移动。 知道动滑轮不固

26、定，可以随着重物的移动而移动。 了解定滑轮和动滑轮的作用不同。 2.过程与方法： 通过自行设计实验方案来研究定滑轮是否省力、动滑轮作用与定滑轮不同。 3.情感、态度、价值观： 发展探究简单机械的兴趣;激发学生爱科学、学科学、用科学的兴趣;在操作中获得成功的喜悦。 4.教学重点： 认识定滑轮和动滑轮的不同作用。 5.教学难点： 通过实验来验证定滑轮不省力，动滑轮省力。 说教学策略： 1、教学方法： “教无定法，贵在得法”。教法的选择必须对学生有启发性，体现学生学习的主体性，充分调动学生的学习兴趣，激发求知欲望。根据本课知识特点，根据小学生对实验操作很感兴趣的实际情况，在本课教学中我采用的教学方法

27、主要为“实验法”。学生在实验过程中得到直观、生动的感性认识，有利于培养学生的学习主动性、激发学生的学习兴趣，提高实验探究能力。同时在采用“实验法”的基础上，还运用“观察法”、“讨论法”、“谈话法”、“比较法”等教学方法。 2、学习方式： 在课堂教学中我注重渗透给学生“提出问题猜想实验证明得出结论应用”的科学探究的学习方法。同时还以观察、提问、记录、讨论、小组实验等活动为载体，开展学生自主性探究式学习，以培养学生的探究能力和合作学习能力。 说教学过程： 根据本课制定的三维目标，遵循科学研究过程的一般规律，联系小学生的生活实际，本着优化课堂结构的思想，我为本课教学设计了以下四个环节： 一、导入新课

28、 1、回想星期一升旗情景。你注意到了吗?升旗手轻轻拉动绳子，旗杆上的什么装置帮助我们把国旗升上高空?(学生回答：有滑轮) 2、(出示课件)细心观察的学生发现，原来在旗杆顶部有一个滑轮，你知道这个滑轮在工作时有什么特点吗?(板书：固定在一个位置上转动) 3、(出示课件)定滑轮的定义：像这种固定在一个位置上转动的滑轮叫做定滑轮。 二、科学探究 (一)研究定滑轮是否省力 1、定滑轮能不能省力呢? (学生猜测) 2、请小组长领取实验器材。 3、请各小组讨论利用现有的器材怎样来证明你们的猜测呢? 请各小组参照活动手册上的实验记录表，讨论设计研究定滑轮是否能省力的实验方案。 各实验组汇报实验方案，全班分析

29、讨论并改进，确定正确的实验方案。如下： 用弹簧测力计测出直接用手提升重物时所需的力的大小 链接定滑轮，用定滑轮提升重物，测出所需的力的大小 比较两次用力的大小 4.演示实验 5.小组合作进行实验，并记录数据。 6、汇报交流：通过实验你们小组发现了什么?(学生用数据分析总结 多叫几个小组汇报增强结论的说服力) 7、现在请大家总结一下定滑轮有哪些作用?(结论：可以改变用力方向，但不能省力。) (二)研究动滑轮 1、(出示课件)提问：“图片中的这些滑轮是定滑轮吗?”(不是)为什么?(因为他们不是固定在一个位置上转动) 指导学生从定义去认识并判断滑轮的种类 2、动滑轮的定义：那他们是怎样转动的?(板书

30、： 随重物一起移动)人们在搬运货物时，常常使用这种随重物一起移动的滑轮，你能给取个名字吗?(板书：动滑轮) 3、猜测：你认为动滑轮的作用和定滑轮的作用相同吗?(不同)会有哪些不同呢?(学生猜测) 4、反问学生：你们猜得就对吗?(学生说要通过实验来证明)请各小组讨论制定研究计划来证明你们的猜测是否正确。 5、学生汇报交流，教师概括。 (1)组装动滑轮。将细线套在滑轮的槽里，左端挂在支架上，右端用手拉着，将重物挂在滑轮架的钩上，使滑轮成为一个能与重物同时升降的动滑轮。 (2)用测力计测量将钩码直接提升的重力大小， (3)再用测力计测量将同样多的钩码通过动滑轮提升时的重力大小。 6.小组合作进行实验

31、，并记录数据。 完成书中表格 7、交流发现：通过实验你发现了什么?(用数据说明) 小结：使用动滑轮能省力，但不能改变用力方向。 8、比较定滑轮和动滑轮的不同作用。 定滑轮 优点：改变用力方向 缺点：不能省力 动滑轮 优点：省力 缺点：不能改变用力方向 三、学以致用，寻找生活中的科学。 1、谈话：同学们你能举出生活中使用定滑轮和动滑轮的例子吗? 2、想一想我们在什么情况下选择使用定滑轮，什么情况下选择使用动滑轮?(搬运较重的货物时就选择动滑轮，想站在地面上把较轻的物体搬运到高处就选择定滑轮。 3.引申的问题：要把一堆重800斤的石板运到5楼的建筑物上，你会用什么样的滑轮? 四、课堂小结。 让学生

32、谈学习后的收获是对本课知识进行回顾总结。 请各小组组长迅速把器材分类整理好归还老师。(教师清点器材，评价学生在实验中的表现) 小学科学说课稿6 一、说教材 本课是义务教育课程标准实验教材科学四年级下册第三单元的一个活动，是学生在探究储存食物的方法中延伸出来的一个观察活动。在此课之前是关于食物的营养和变质以及储存食物的方法的探究，这节课研究食物包装袋上的信息，也是对食物单元前面6课所学知识的综合应用。教材主要安排了三个活动：观察食品包装袋或包装盒；比较几种食品的保质期；调查了解食品的配料。学生们在日常生活中天天接触到食品包装，但色彩亮丽、美观精致的食品包装上的信息，却经常被学生所忽视。通过这节课

33、让学生对食物包装的观察研究，启发学生从更宽广的角度去探究食物，主动获取食品信息，学会比较辨别食品优劣，延伸拓展探讨食品安全问题，尤其是处于生长发育时期的青少年学生，更要掌握有关信息。用学到的科学知识改善生活，有效抵制伪劣食品，并培养他们良好的饮食习惯。进而养成良好生活习惯，有益于身体健康。 二、说学情 学生缺少有关食物变质的原因和储存方法有关方法的学习，但学生却有一些关于这方面的生活的直接经验和感性认识，但是对于食物包装上的信息，学生们往往不会去刻意关注，很多值得研究的问题被忽视。随着生活水平的提高，更多种类的食品出现在学生面前，食品包装是学生了解食品的主要途径，通过对食物包装袋的研究活动，使

34、学生不仅能对自己吃的食物有感性的认识，并能有意识地关注周围的世界，学会在过程中去发现问题，并能想办法解决一些实际问题，提高食品安全意识和学会挑选安全食品。 三、说教学目标 1、科学概念:食品具有保质期，食用超过保质期的食物对人体有害。 2、过程与方法：学习搜集、整理信息的方法，并在分析处理信息的过程中，产生问题，展开进一步的研究。 3、情感态度与价值观：关注食品安全，提高选择食品的能力，珍爱生命。 四、教学重点、难点： 教学重点是意识到食品安全的重要，培养珍爱生命的情感态度。研究影响保质期的因素。教学难点是在日常的生活中逐步养成重视食品安全的健康生活理念。运用对比实验的方法研究影响食品保质期的

35、因素。 五、说教学过程 在导入环节设计采用了让食物包装上的信息从学生的视线中消失的策略，即用黑色的袋子将学生熟悉的食品袋装牛奶包起来，让学生猜是什么食品？学生失去了包装上的信息，从食物的形状、软硬、轻重等方面很难准确猜测是什么食物，从而产生疑惑，对观察食物包装上的信息产生兴趣，这样就自然进入了第一个活动观察食品包装袋或包装盒。 顺着导入环节，我让学生先分组,再在小组长的带领下观察观察自己带来的食品袋，同时把自己的发现用关键字记录下来。比一比看看哪组观察最仔细,最认真.然后再小组交流、汇报。汇报时要求其他学生找到汇报信息的位置，看看自己搜集的信息与别人的哪里不一样,可以进行补充.这样既培养用事实

36、说话的科学素养，又培养认真倾听的习惯。 从众多信息中筛选出有价值的信息，将学生的思维引入到食品的保质期并进行研究，我提出：“从健康的角度考虑，你在购买食品时最关心其中的什么信息？”问题的缩小了范围，将包装上无关饮食健康的信息排除，将学生思维引向购买时要选择新鲜不变质的食物，保证身体的健康。这样学生认识到保质期的价值，就能很快集中到对保质期的研究。接着我给每组提供五种材料，让学生分小组在表上记录它们的生产日期和保质期、保存条件。由于这些信息在包装上的位置并不固定，较难查找，在填表前要求有明确的分工，把更多的时间花在研究影响保质期长短的因素上。接着观察比较：从记录的五种食品生产日期和保质期中发现什

37、么问题？通过学生回答，引导学生找出最近和最早生产的食品、最新鲜的食品、保质期最长和最短的食品。再小组讨论：选择保质期最短和最长的两种食品，是哪些因素影响了食品的保质期？引导学生从两种食品的特点、包装和保存方法、配料等方面去寻找原因。最后讨论：如果是同一种食品，我们选择保质期长的食品，还是选择保质期短的食品？这个部分，让孩子们展开充分的辩论，引导孩子们明白厂家为了延长保质期，通常会放入一些防腐剂之类的食品添加剂，这些添加剂对人体有害；保质期较短的食物，通常不含食品添加剂，如果是短期内能食用完的，一般考虑选择保质期短的食品。让孩子们根据需要选择合适的、有益健康的食品。调查食品配料，如何将学生的思维

38、引入第三个活动对配料的研究呢？我设计了吃饼干的环节，作为一种对学生研究发现的奖励，更重要的是在实际的品尝过程中体验到饼干的香、甜、酥、滑与里面的配料有关。通过吃饼干猜测配料，再了解它们的作用。这个环节需要用多媒体帮助，在学生猜到相应的配料时，点击出现配料的介绍，认识这些配料同时进一步了解一些添加剂对人体有害。 总结延伸：总结阶段通过思考“通过今天这节课的学习你会怎样去购买食品？”让学生对所学的知识能够进行再次的整理，意识到消费也需要科学的观念，会用科学改善生活，提高饮食质量。 小学科学说课稿7 各位评委老师： 你们好！我说课的题目是地球的内部首先，我说说对教材的理解。 一、说教材 1、教材的体

39、系、内容 地球的内部选自苏教版小学科学教材六年级上册第二单元我们的地球。地球的内部属于“地球与宇宙”中 “地球的概貌”部分。为六年级研究我们的地球和探索宇宙打下坚实的基础。 本单元顺应学生思考、探究问题的规律，从人类探索地球的形状开始，引领学生从地球表面到地球内部去认识地球，分为地球的形状、地球的表面、地球的内部、火山和地震、地表的变迁，它们之间有着密切的联系。地球的内部主要研究地球的内部构造，火山和地震、地表的变迁主要研究地球运动与地表变化。 地球的内部有三个教学活动（PPT），其中认识地球内部构造是本课的重点。 下面我就分下来说一说每节课的教学目标、教法学法和教学过程。先看第三课： 2、教

40、学目标 根据以上我对教材的理解和课程标准的要求，我拟定了以下三个方面的教学目标 科学知识 知道地球内部构造是科学家根据一些自然现象推测出来的。 知道地球的内部结构。 过程与方法 能够制作地球结构的模型。 情感与态度 喜欢进行科学探究活动，并从中体验和感受乐趣； 认识到科学是不断发展的。 在学习和解决问题中注重证据。 3、教学重点：了解地球内部的构造。 4、教学难点：猜想暗盒里有什么。 5、教学安排：1课时 6、教学准备： 教师准备：幻灯片、暗盒、沙子、玻璃球、泡沫、熟鸡蛋、橡皮泥等。 学生准备：橡皮泥。 二、说教法、学法 学情分析：在学习本课前，学生对地球的形状、大小以及表面地貌有了初步的了解

41、，但是对地球的内部有什么几乎一无所知。学生要运用已经掌握的科学探究的方法，自主设计实验，探究暗盒里有什么，由此推断科学家是如何探测地球内部的，从而认识地球的内部构造。并且，用橡皮泥制作地球内部构造的模型，加深对地球内部的认识，这对六年级的学生，并不困难。 根据教学目标，结合学生的实际情况以及现有的实验材料，我主要采用了以下教学方法 情境法：用学生感兴趣的活动“探究暗盒里有什么”导入新课，调动学生已有的生活经验，激发学习兴趣； 讲解法：学生对地球的内部构造不是很熟悉，需要教师的讲解并补充材料； 课件展示法：用视频形象的展示地球的内部构造。 课堂教学中，不是教师单纯地传授知识，而是在教师的指引下，

42、让学生自己学。所以要把教法融于学法中，在学法中体现教法。 本节课的教学，要使学生掌握以下一些基本的学习方法： 观察分析：通过观察和分析地球表面的一些现象对地球的内部构造进行合理的假设； 动手实验：通过动手制作“地球构造模型”让学生加深对地球内部构造的认识； 本课继续运用“提出问题猜想实验证明得出结论应用”的探究式学习方法。 三、说教学程序 我设计了四个步骤： （一）情境导入，探究暗盒 1、（出示书上的问题）老师要请你们帮我解决一个问题：讲台上有三个盒子，里面分别装了沙子、玻璃球、泡沫，不打开盒子，你们知道每个盒子里装了什么吗？请几名学生尝试分辨。（这是本课的难点，学生在不打开盒子的情况下，要探

43、究出盒子里面是什么，并不容易，前几个同学只能猜测，于是我多请了几个同学，并提示允许他们将盒子拿起来，而且把钻孔的钉子放在旁边，学生很快便通过摇晃、钻孔等方法探究出暗盒里有什么。突破了教学的难点） 2、学生交流：我们刚才用了哪些方法？ 3、提示:其实我们刚才用的方法和科学家探测地球内部的方法相似。 设计意图：这里设计了老师请学生帮助解决问题的环节，创设情境，既激发了学生学习的兴趣，又让学生明白了探测地球内部的方法，使教学更有针对性，并为研究地球内部构造做准备。 （二）讨论，认识地球内部构造 这是本课的重点，着重探究地球内部的构造，我打算分四步来完成这一部分的教学。 1、提问：通过前两课的学习，同学们知道了地球的形状，那么地球里面是什么样子的呢？ 2、我们的地球就像暗盒一样，人类无法深入到地球深处，科学家是怎样去了解地球的内部构造呢？ 学生讨论，教师出示火山、温泉、地震的图片，提示钻井、地震波等也是进行地球内部探测的方法。并把刚才的方法记录在表格上。 3、预测。 学生根据以上的现象讨论、交流，大胆猜测，并画在记录表格上。 设计意图：这部分我教学以后调整了一下顺序，把第2、3两步对调了一下，原来的第2步让学生毫无根据漫无目的的进行预测没有必要，预测要有一定的依据，先让学生看火山等图片，因为这些学生很少见到，再用上面研究暗盒的方法像科学家那样来推测，更能训练学生的思维