2019九年级语文上册 第四单元 第13课《马说》导学案 北京课改版.doc

《2019九年级语文上册 第四单元 第13课《马说》导学案 北京课改版.doc》由会员分享，可在线阅读，更多相关《2019九年级语文上册 第四单元 第13课《马说》导学案 北京课改版.doc（5页珍藏版）》请在得力文库 - 分享文档赚钱的网站上搜索。

1、1马说马说导学案导学案学习目标 1、了解作者及文体特征。 2、掌握短文中的主要实词和虚词的用法。 3、能背诵全文，译读全文。 一、导入：（说说有关马的成语。 ）今天我们就一起来学习韩愈的马说 。 【一马当先】 【千军万马】 【天马行空】 【心猿意马】 【犬马之劳】 【汗马功劳】 【老马识途】 二：下面我们来了解作者及文体知识。要求：大声地向你身边的同学说一说你了解到的有关作者、 写作背景、文体方面的知识。 1、作者简介 韩愈，字退之，河南河阳人，唐代文学家、思想家。因其祖籍在昌黎,世称韩昌黎。他与柳宗元同 是古文运动的倡导者，同时，他又是唐宋八大家之首，其散文尤为著名，有“文起八代之衰”的 美

2、誉，著有昌黎先生集 。 （唐宋八大家：韩愈、柳宗元、苏轼、苏洵、苏辙、欧阳修、王安石、 曾巩）2、写作背景 韩愈初登仕途时，很不得志。曾三次上书宰相请求重用遭冷遇，甚至三次登门被守门人挡在门外。 尽管如此，他仍然申明自己有“忧天下之心” ，不会遁迹山林。后相继依附于节度使董晋和张建封 幕下，郁郁不得志，再加上当时奸佞当权，政治黑暗，有才能之士不受重视。所以作马说 ，发 出“伯乐不常有”的感叹。3、文体简介 “说”：是古代的一种议论文体，用以陈述作者对社会上某些问题的观点， “说”的语言通常简 洁明了，寓意深刻；写法较灵活，跟现代的杂文大体相似，通常彩以小见大的办法，借讲寓言故 事、状写事物等来

3、说明事理，这就是我们所说的“托物寓意” 。 “说”就是“谈谈”的意思， “马说” 从字面上可以解作“说说千里马”或“说说千里马的问题” ，如：爱莲说 、 捕蛇者说 、 师说 就属这一文体。 三、整体感知 1、给下面字词注音骈（pin） 槽枥 （co l ） 一食（sh）或尽 粟（s）一石（dn ） 食（s）马者不知其能千里而食（s）也 食（sh）不饱 食（s ）之不能尽其材 其真无马邪（y） 外见（xin ） 辱（r） 伯乐（b l） 2、一起来朗读课文。 （有可以背诵的，可以当堂背诵。如果没有，请同学们课后完成背诵。 ） 四、下面来积累重点字词句。 （1）解释加点的字。 世有伯乐，然后有千里

4、马。千里马常有，而伯乐不常有。 日行千里的马 但是 故虽有名马，只辱于奴隶人之手，骈死于槽枥之间，不以千里称也。 所以即使 辱没 马夫 跟普通的马一同死 马厩 用 2马之千里者，一食或尽粟一石。食马者不知其能千里而食也。 之，定语后置的标志。 一食：吃一顿。 或：有时 尽：全，这里作动词用，是“吃尽”的 意思。 粟（s）：本指小米，也泛指粮食。 食，同“饲” ，喂。 者：的人。其：指千里马，代词。是马也，虽有千里之能，食不饱，力不足，才美不外见，是：这样，指示代词。 虽：虽然 。 才 ：才干。 美：好的素质。 见：通 “现”,表现；显现。 且欲与常马等不可得，安求其能千里也？ 且：犹，尚且。

5、欲：想要。 常：平常的，一般的。 等：等同，一样。 不可得：不能够得到。 安：怎么，哪里，疑问代词。 策之不以其道，食之不能尽其材，鸣之而不能通其意， 策之：鞭打马 以：按照 道：正确的方法。 材：通“ 才 ”才能。 鸣之：马鸣叫， 通其意： 通晓它的意思。 执策而临之，曰：“天下无马！”呜呼！其真无马邪？其真不知马也。 执策：拿着马鞭。 临：到.跟前 其（1）：难道，表反问语气。 邪：通“ 耶 ” ，表示疑问的语气词。 其（2）：恐怕，表推测语气，确实。 （2）一词多义 1.策 策之不以其道 （ 鞭打 ） 执策临之 （ 马鞭 ） 2.之 策之不以其道 （代词，它，指马。 ） 鸣之而不能通其意

6、 （音节助词，不 译。 ） 只辱于奴隶人之手（结构助词，的 ） 3.其 策之不以其道 （代词，驱赶千里马的。 ） 其真无马邪？ （表反问，加强语气。） 其真不知马也。 （表推测， “恐怕” 。 ） 4、以 不以千里称也（把，用） 策之不以其道（按照 ） 5、尽 一食或尽粟一石（吃尽 ） 食之不能尽其材（使尽，竭尽） （3）找出下列各句中的通假字，并写出它的本字和意义。 1 才美不外见: “ 见 ” 通“ 现 ” ，显现、表现。 2 食之不能尽其材: “ 食”通“饲”饲养； “ 材 ” 通 “ 才 ” ，才能。 3 其真无马邪: “ 邪 ” 通 “ 耶 ” ,表示疑问,相当于“ 吗 ” 。(4)

7、、翻译句子。一组一句。 1、千里马常有，而伯乐不常有。 千里马经常有，但是伯乐不常有。 2、辱于奴隶人之手，骈死于槽枥之间辱没在马夫手里，跟普通的马一同死在马厩里。 3、一食或尽粟一石 吃一顿有时能吃尽一顿粮食。 4、食马者不知其能千里而食也 饲养马的人不知道它能日行千里的的特点来喂养它。35、策之不以其道，食之不能尽其材，鸣之而不能通其意（养马人）驱使它不按照（驱使千里马的）正确方法，喂养它不能充分发挥它的才能，(听到） 马鸣叫却不能通晓它的意思， 6、其真无马耶？其真不知马也！ 难道真的没有千里马吗？恐怕是他们真的不能识得千里马吧! 五、向身边的同学说说文章大意。如果还有疑问，可以写下来，

8、和老师、同学一起讨论解决。 六、小结：这一节课我们了解了作者、写作背景和文体方面的知识，并解决积累了重点的字、词、 句，理解了文章大意。请同学们课后做好复习巩固，并为下一节课学习文章主题作好预习。马说导学案 课时： 第二课时 学案设计: 冯 鑫 班别： 姓名： 学习目标 1、体会本文托物寓意的写法，理解作者的思想情感。 2、 认识封建社会不识人才、埋没人才的昏庸愚妄，引导学生认识当今时代的优越条件，努力学 习，使自己成为社会的有用之才。 一、导入：世人常常感叹机遇不至，自己纵有惊天动地的伟才，却难遇上一个欣赏自己的伯乐！ 于是，古之文人常抒发出不平之鸣，从屈原的离骚到李商隐“不问苍生问鬼神”

9、，直到韩俞的 “大凡物不得其平则鸣” 。于是，历史上演了一幕幕时常相似的画片：千里马“骈死于槽枥之间” ， 不能不令后人为之扼腕长叹！ 今天我们就来进一步深入探究马说的主题，理解作者所表达的 思情感情。 二、1、齐读课文。2、背诵课文。 三、给文章划分层次。 第一段：伯乐对千里马的重要作用 第二段：分析千里马被埋没的原因 第三段：归纳全文中心，对“食（s）马者”的无知妄说进行辛辣的嘲讽。四、理解课文，筛选原文填空。1、表明伯乐对千里马命运起决定作用的句子：世有伯乐，然后有千里马。 。2、描绘千里马悲惨遭遇的句子是：只辱于奴隶人之手，骈死于槽枥之间。3、千里马被埋没的直接原因是：食不饱，力不足，

10、才美不外见。4、千里马被埋没的根本原因是: 食马者不知其能千里而食也。5、运用排比句式表达作者对“食马者”强烈愤慨之情的句子是：策之不以其道，食之不能尽其材，鸣之而不能通其意，执策而临之，曰：“天下无马！”6、本文的主旨（中心句）是：其真无马邪？其真不知马也。47、有一句话叫做“世上不是没有美，而是缺少发现”，由此可联想到马说中的哪句话：千里马常有，而伯乐不常有。五、再读课文，合作探究。1、文章仅仅是在说马吗？如果不是，作者写这篇文章的用意是什么？不是。借千里马难遇伯乐，最终被埋没，对埋没人才的现状作了揭露。2、文章运用了什么写作手法，指出“伯乐”“千里马”“食马者”的寓义。写法：托物寓意 千

11、里马有才能的人。 伯 乐重视人才，识别人才的人 食马者愚妄，浅薄的不能识别人才的封建统治者 3、找出文中刻画食马者愚妄浅薄的语句，采用了什么修辞手法?在表达上有什么作用？语句：策之不以其道，食之不能尽其材，鸣之而不能通其意”修辞：排比作用：增强语势，表达了作者对食马者的讽刺、批判、不满。4、本文揭示了当时一种怎样的社会现象？表达了作者怎样的思想感情？封建统治者埋没摧残人才； 表达作者怀才不遇，有志难酬的愤慨心情5、请结合实际谈谈你对“世有伯乐，然后有千里马”一句的理解？写出了伯乐对千里马的决定作用，也写出来了千里马对伯乐的依赖关系。生活中，一般是有了去 发现人才的人，人才才有施展才华的机会。6

12、、结合全文，谈谈成为“千里马”的必要条件是什么。一、要具有良好的资质或才能；二、后天要有坚持不懈的努力精神；三、要能遇到善于识别人才 的伯乐。 六、巩固拓展1、古往今来，曾有多少卓有才华的仁人志士被封建统治者埋没甚至迫害过，这些人也由衷地发出了无言的感慨。试举两例。李白长风破浪会有时，直挂云帆济沧海。刘禹锡斯是陋室，惟吾德馨。苏轼：何夜无月？何处无竹柏？但少闲人如吾两人者耳。柳宗元：以其境过清，不可久居，乃记之而去。2、如果你是一匹“千里马”，而尚未被“伯乐”发现，你该怎么做？如果没有伯乐，我们也要自己储备知识能量，寻找机会，创造机会，为社会做贡献。53、读完本文以后，你认为伯乐应具有怎样的才能，请联系你自己的读书实际，列举一位大家熟悉 的伯乐，并用简洁的语言概括他的事迹。 伯乐必须具备知人善用的才能，任人唯贤，要善于发现并重用人才。 如：齐桓公发现并重用管仲，使齐国强盛起来。 赵普不怕触怒宋太祖，为国三荐人才。七、小结：在封建社会，人才因统治者的昏庸无知而被埋没的悲剧让我们痛惜。当今社会，我们 拥有机遇的同时，也面临着激励的挑战。我们无法改变社会，但能改变我们自己。愿大家努力拼 搏，超于自我，成为驰骋生活中的千里马！