语文学科浅议语文作业的设计.doc

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1、语文论文之浅议语文作业的设计 语文课程标准指出：“老师要精心设计作业，要有启发性，分量要适当，不要让学活力械抄写，以利于减轻学生负担”。这就要求我们在作业设计时要关注其人文内涵。但长期以来，老师在作业的设计上，更多注重的是根底知识、根本技能的训练，忽略了课程目的三个维度中的“过程和方法，情感态度和价值观”。作为语文老师，我们要努力用新课程理念去精心设计语文作业，让作业成为学生自我筹划、自我表现、自我提高的一个平台，让他们觉得做作业不再是负担，而是让主动的爱上作业，从而真正发挥语文作业的作用。在平时的教学活动中，我注重从以下几个方面设计学生的作业，大大的激起了学生作业的兴趣。一、作业设计重兴趣语

2、文课程标准强调“语文教学应激发学生的学习兴趣。”如何让学生对作业感兴趣呢？我认为老师能够按照课文重难点，结合学生实际可设计一些兴趣性的作业，来激发学生的自主性和制造性，使学生在完成作业的过程中，不断保持旺盛的求知欲和强烈的好奇心。例如在学生学习了文学大师叶圣陶的美文荷花中有如此一个自然段：荷花已经开了不少了。荷叶挨挨挤挤的，像一个个碧绿的大圆盘。白荷花在这些大圆盘之间冒出来。有的才展开两三片花瓣儿。有的花瓣儿全都展开了，露出嫩黄色的小莲蓬。有的仍然花骨朵儿，看起来饱胀得立即要破裂似的。在学习完这一课后，我让学生发挥想象，把这一景点画下来，还能够配上学过的或本人写的诗句。结果，学生们的一幅幅漂亮

3、的荷花图真令我拍案叫绝，诗句也是五花八门，有的写“接开莲叶无穷碧，映日荷花别样红”；有的写：“小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上头”；还有的居然写道“出淤泥而不染，濯清涟而不妖”！如此的作业设计，确实远比往常“征询征询答答”的课堂教学来得生动爽朗，学生学习的自主性、制造的积极性显而易见。二、作业设计表达自主语文课程标准还指出：“学生是学习和开展的主体。”学生水平参差不齐，学生才能也存在差异。作为老师，必须正视并尊重这种差异，对不同层次的学生作分层要求。我们能够把作业设计成“自助餐”型，给学生自主选择的空间，以满足不同层次、不同水平学生的要求，让每一位学生都能在各自层面上有所开展。比方在学完赤壁之战一

4、课后，我布置如此几项作业：1、讲一讲，把故事讲给别人听；2、演一演，自由组合，排练课文剧；3、读一读，阅读历史小说三国演义，写一写读后感。这些由易到难，方式多样的作业，弹性大。有才能的学生能够做第3题，才能一般的能够做第2题，有困难的学生只做第1题。如此把完成作业的主动权交给学生，学生真正成为学习的主人，使不同层次的学生都得到相应的开展。由此可见，“自主”作业，使学生少了一分勉强，多了一分主动；少了一分无味，多了一分有趣。如此的作业，使学生的个性得到了真正的开展，老师又何乐而不为呢？三、作业设计重实践语文课程标准指出“语文是实践性特别强的课程，应着重培养学生的语文实践才能学习资源和实践时机无所

5、不在，无所不有。因此，应该让学生更多地直截了当接触语文材料，在大量的语文实践中掌握运用语文的规律。”按照语文课程实践性的特点，我们可充分开掘、利用四周的各种资源，巧妙设计一些有趣的实践性作业，来提高学习效率。1、编一编。按照课文内容续编故事是开发学生想像力和制造力的极好作业方式。在学完坐井观天后，让学生小组合作，续编青蛙跳出井口后，看到蓝天的情景。小孩们兴趣大增，他们编出的故事充满幼稚，想像出人所料，令人惊喜。制造性的语文实践作业，让学生的学习情绪高涨。2、演一演。低年级教材中，展现了一幅幅充满生活兴趣的图画。按照课文内容的需要，能够让学生担当向往的角色，去模拟、体验情境，令小孩全身心肠沉醉其

6、中。如学完从如今开场一课，设计一项表演作业。让同一学习小组的学生分别扮演狮子、猫头鹰、袋鼠、小猴子，剩下的学生扮演其它小动物，进展课文内容再现的表演。最后选几个表演较生动的学生上台表演。通过一系列令人发笑的夸大动作和语言，使学生更好地把握了课文内容。这是学习，也是活动，更是童年欢乐的享受，同时也是儿童才能无拘无束的展示。3、议一议。讨论能激发学生对学习语文的兴趣，有助于培养学生的语言表达才能，逻辑思维才能及阅读才能。小学高年级学生正处于身心开展的阶段，独立考虑征询题的才能逐步构成，有发表本人观点的强烈愿望。单调的“一征询一答式”或“填鸭式”教学，根本不可能激发学生学习的兴趣，而通过学生的积极参

7、与讨论、辩论，从而主动学习，不但能掌握有关的知识，而且能把这种认识内化为本人的知识或思想觉悟。这种自我教育的效果远比老师的苦口婆心灌大道理好得多。如在教学完了我家跨上了信息高速公路后，组织学生讨论“小学生上网好不好”，让学生在辩论中明白关键是要科学地上网，要在家长的指导下上网，最长不要超过一个小时，否则对身体和眼睛都有害处。4、查一查，搜一搜。这个实践作业主要是查阅和上网搜集材料。搜集材料有助于学生理解文本内容，为学生知识的拓展延伸效劳，搜集材料一定要留意适“时”、适“度”、适“文”，注重其有用性。如在教学完三年级上册第六单元后，能够让学生搜集更多反映祖国风光和物产的材料，感受祖国的漂亮和富饶。总之，在作业设计的实践中，我深深感到：作业不应是单一单调的文本，而应是富有色彩、充满情趣的多元的、把戏的复合体。作业应该表达自主性、兴趣性、制造性和实践性，让我们每一个学生都爱上它，从而获得自主学习、自由探究、施展才华、放飞个性的时机，为培养创新精神和实践才能打下坚实的根底。