2022《矛与盾》教学设计.docx

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1、2022矛与盾教学设计矛与盾教学设计作为一位杰出的老师，就有可能用到教学设计，教学设计一般包括教学目标、教学重难点、教学方法、教学步骤与时间分配等环节。我们应该怎么写教学设计呢？下面是我收集整理的矛与盾教学设计，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。矛与盾教学设计1学习目标认识“矛、盾”等6个生字。会写“矛、盾”等14个字。能正确读写“集合、招架”等16个词语。正确、流利、有感情地朗读课文：摘抄课文中你认为用得好的词语。理解课文内容，学习发明家勤于思考、关于实践的品质，懂得“谁善于把人的长处集于一身，谁就会是胜 利者”这句话的含义。课前准备生字卡片。指导写字的多媒体课件。矛和盾的图片。录音机

2、及本课的朗读录音磁带。第一课时启发谈话，揭示课题出示矛和盾的图片：你知道哪个是“矛”？哪个是“盾”吗？矛和盾是两种相对峙的开口，如果把它们集合在一起，结果会怎么样呢？出示课题，齐读：矛和盾的集合。初读课文，整体感知学生轻读课文，要求读准字音、读通句子。出示生字卡片，开火车请学生读。指读课文，读后评议纠正错误。自己把课文再默读一遍，想一想：课文讲了一件什么事呢？质疑提问，初步释疑学生再默读课文，边读边提出不懂的问题。同座交流交流。全班初步交流所提的问题。对于一些非重点问题，相机解决。提炼重点问题，明确学习目标。以下两个问题可作参考：a发明家是怎样把矛和盾的优点集合在一起发明坦克的？b“是的，谁善

3、于把别人的长处集于一身，谁就会是胜利者”这句话给你什么启发？这两个问题作为下节课学生讨论的话题。指导写字出示要求会写的14个字。重点指导7年左右结构的字。持 般 攻 炮 坦 战 神a引导学生观察这7个左右结构的字各部分所占的大小有什么不同。b多媒体演示这7个字的布局。学生写字，教师巡视，及时评议。实践活动搜集能说明课文最后一句话含义的事例，准备交流。第二课时复习问题，揭示目标上节课我们提出了哪两个问题？教师出示问题：发明家是怎样把矛和盾的优点集合在一起发明坦克的？“是的，谁善于把别人的长处集于一身，谁就会是胜利者”这句话给你什么启发？这节课我们就来讨论这两个问题。学生讨论，交流感悟学生自己先带

4、着以上两个问题自主阅读课文，可以适当作点批注。小组内交流。要求每一个同学都发言，并且推荐一名同学代表小组发言。请这个同学做好记录，整理其他同学的意见。全班交流。每一组派一名代表发言，其他组员可以补充。学生在交流过程中，教师应相机请学生朗读有关内容。感情朗读全文，读后让学生继续质疑、释疑。联系实际，加深理解师出示课文的结尾。齐读这段话。你还能用别的例子来说明这句话吗？组织学生交流自己的事例或课前搜集到的事例，加深对这句话的理解。写字抄词练习其他7个生字。抄写词语表中的词语。实践活动摘抄你认为课文中用得好的词语。搜集一些发明家的故事，开一个故事会。矛与盾教学设计2教学目标1、能正确、流利、有感情的

5、朗读课文。2、理解文章中有关词语的意思。3、联系自己的生活经验，理解这则成语故事包含的意思。4、教学时间：1课时教学过程一、谈话、引入新课1、同学们，在我们几年的学习中已经知道了很多的寓言故事，能说几个故事的名字吗？2、那你能说说这些寓言故事有什么共同的特点呢？3、今天我们就再学习一篇则新的寓言故事，指读课题：自相矛盾。二、提出要求、自读课文1、打开课本，提出自学要求a、读准字音，读通句子，读顺课文。b、想想文章讲了一件什么事？c、划出不理解的词语。2、检查自学效果a、请同学读书，其他同学评价。b、用自己的话说说课文讲了一件什么事？c、提出自己不理解的词语。三、扣词、精读课文“张口结舌”的教学

6、在同学质疑过程中扣住“张口结舌”，问：什么叫张口结舌？课文中讲了谁张口结舌？他为什么会张口结舌？“夸口”的教学通过张口结舌的教学引出两次夸口的内容？a、他夸口之下说了什么话？b、那你能读好夸口的语气吗？c、引导学生用“随你都”说几句话。d、这两句话一起说出来你会想些什么呢？四、联系生活、揭示文章意思1、同学们，现在你知道那个人为什么“张口结舌”了吧？（指名回答）2、在生活中你有过这样的经历或者听说过这样的事例吗？五、读古文，进一步激发学生阅读的兴趣1、这个故事和这么多的事例确实给了我们很大的启示，其实早在2200多年前自相矛盾这个故事就已经流传开了，它是我国法家学说的杰出代表韩非子所作，想去读

7、读2200多年以前韩非子的自相矛盾吗？2、出示古文自相矛盾学生自读。3、指名学生读，教师范读学生根据课文说说古文大概的意思。4、小结：同学们我们刚刚分别读了现在自相矛盾和2200多年前的自相矛盾你们发现了什么吗？六、小结同学们，在我们中华民族悠久的文化长河中，还有很多像自相矛盾一样流传了几千年的寓言故事，我们可以利用课外的时间去读一读，不光可以拓宽我们的视野，也会使我们在今后的人生的道路上走的一帆风顺！七、作业（略）八、板书设计：自相矛盾夸口张口结舌夸口矛与盾教学设计3一、课前游戏，激发兴趣1、同学们，你们喜欢做游戏吗？今天，聂老师就给大家带来了一个好玩的游戏，游戏的名字就叫“考考你的记忆力”

8、。2、大屏幕上会出现许多物品的图片，请同学们认真看、用心记，咱们比比谁记得最多，准备好了吗，开始。（播放图片）3、说说吧，你记住了哪些？（生答）让我们用最热烈的掌声送给我们的胜利者。4、看，这就是刚才我们看到的所有物品的图片，知道吗？在这些图片里还藏着一个秘密，告诉我们一个道理呢？想知道吗？认真读书，用心思考的同学一定会有所发现！游戏我们先玩到这儿，下面我们准备上课。二、教学过程：（一）导入新课，初识字词1、（出示图片）看，图上画的是什么？2、对，就是矛和盾。矛和盾是两个生字，伸出手来，我们大家一起来写一写，先写“矛”：横撇、点，中间的横钩要托起上面的部分，第四笔是弯钩，最后一笔撇要写舒展；再

9、写“盾”，盾先写外面的部分，里面是横、撇，下面是“目”。3、矛和盾是用来做什么的？（生答）是呀，矛是用来进攻的，盾是用来自卫的，这两种武器是相互对立的。4、我们今天要学习的课文，题目就是“矛和盾的集合”，这里的集合和我们平时站队集合的“集合”一样吗？（生答）这里指的是二者合并在一起，那矛和盾是怎样集合在一起的呢？就让我们学习第25课，齐读课题。（二）认读词语，整体感知1、请同学们轻轻地打开书，翻到第25课，我请这一组同学来接读课文，起立，其他同学边听边想，课文讲了一件什么事？（生接读课文）2、（出示词语）谁愿意读给大家听。3、同学们，（点蓝“坦克”）“坦克”是英国人发明的，把它的读音借用到汉语

10、中来叫“坦克”，像这样的音译词还有很多呢，我们一起来看。（出示吉普、汉堡、咖啡、沙发图片，生相机读词）。4、（点蓝“左抵右挡“）看看这个词，你发现了什么？（引导生发现“左”“右”是一对反义词）像这样的词，你还知道哪些？这些词多有趣呀！5、（出示“发明家、自卫、进攻、合二为一、坦克、大显神威”）用上这些词语，你就能说出课文讲了一件什么事（指名说）小结：你们看，这些词语能帮助我们了解课文讲了一件什么事，这是它的第一个作用。（点蓝前五个词）看看这些蓝色的词语，这是讲的（指名说）这是发明坦克的过程（板书：过程）再看红色的词语，它又讲了（指名说），也就是坦克在战场上发挥的作用。（板书：作用）那课文的最后

11、一个自然段又讲了什么呢？（生答，相机行事板书：道理）。你们看，这些词语还能帮助我们了解课文的每一部分都讲了什么，这是它的第二个作用。6、小结：这篇课文讲得就是矛和盾集合的过程、作用以及由此引发的道理。（三）精读感悟，重点深究1、学习第一、二自然段（1）创设情境那一天，天气晴朗，风和日丽，发明家和朋友手持矛和盾，正在进行着一场激烈的比赛。看，朋友的矛如雨点般向你刺来了，刺向你的左边，你会（生答：挡住左边）刺向你的右边了（生答）小结：就这样，发明家用盾左抵右挡，但最终的结果却还是难以招架。（2）聚集两“！”在这紧张危急的关头，发明家忽然产生了一个想法，请同学们默读课文的第二自然段，画出写发明家想法

12、的句子。（生读画句子）谁来读读你的画的句子。（出示：“盾太小啦！如果盾大得像个铁屋子，我钻在铁屋子里，敌人就一枪也戳不到我啦！）这段话的标点很有特点，你发现了吗？是啊，这段话中用了两个感叹号。那这两处的感叹号表达的情感一样吗？（点红第一句：“盾太小啦！如果盾大得像个铁屋子，我钻在铁屋子里，敌人就一枪也戳不到我啦！）请你来读一读。看你听出了什么？方案一：学生读不到位。师范读，你听出了什么？方案二：学生读到位，学生听不出来。师：面对朋友猛烈的攻击，发明家想：盾太小了！你听出来什么？指导朗读：谁来着急地读一读。（指名读，齐读）小结：你们看，从第一处的感叹号，我们就读出了发明家的心急如焚！（点红第二句

13、话:“盾太小啦！如果盾大得像个铁屋子，我钻在铁屋子里，敌人就一枪也戳不到我啦！）自己读一读，看又表达了什么情感？谁来说说。（指名说）把盾变成铁屋子，就能保护自己了，发明家想到了自卫（板书：自卫）。小结：想到了这么巧妙的想法，此时发明家的心情多高兴呀！就让我们把发明家的情感变化读出来吧，谁来读？指导朗读。（3）合作朗读一、二自然段。（出示课件：发明家手持矛和盾，与朋友比赛。对方的矛如雨点般向他刺来，发明家用盾左抵右挡，还是难以招架。在这紧张危急的关头，发明家忽然产生了一个想法：“盾太小啦！如果盾大得像个铁屋子，我钻在铁屋子里，敌人就一枪也戳不到我啦！”）发明家在手忙脚乱、难以招架的情况下，突发灵

14、感，产生了一个想法，多有意思呀，我们把这个情景来读一读吧。我们这样来读：老师读蓝色的部分；黑色的部分男生读；红色的部分女生读，准备好。（合作读）2、学习第三自然段（1）（出示：这样固然安全，自己却变成了只能缩在壳里保命的蜗牛或乌龟。）请同学们读读这段话，看看和书上有什么不一样？（生答）（2）有“可是”和没“可是”有什么不一样呢？学生答到内容。刚才发明家想到的是自卫，现在他发现了自卫的不足，一个“可是”，我们就读出了发明家想法的变化！那再看“可是”，你还读出了什么？学生答到情感。一个“可是”就让我们读出了发明家情感的变化。从“可是”中还能读出什么呢？我们来读一读，体会体会。师生对比读。听一听，我

15、和刚才那位同学读的有什么不一样？方案一：学生答到急、快。师：是呀，这是发明家瞬间产生的想法，所以老师要读得快一点！方案二：学生答不到位。师：可是，老师是这样读，有什么不一样？小结：你们看，从一个“可是“，我们还读出了发明家思维的敏捷。（3）就这样，发明家继续思考着，他又想到了（出示：自卫，是为了更好地进攻呀！）生读。（相机板书）（4）小结：发明家由自卫想到了进攻，考虑问题更加全面了。3、学习第四自然段（1）那发明家是怎样解决自卫是为了更好地进攻的呢？请同学们自己读一读课文的第四自然段，想一想。（2）（出示坦克图），看，这就是发明家发明的坦克，谁能看着图说一说发明家是怎样解决自卫是为了更好地进攻

16、的呢？（指名说，上台说）（3）就像同学们所说的，盾能自卫，改成铁屋子，自卫的本领就更大了，矛能进攻，改成枪口或炮口，进攻的能力就更强了，再装上轮子，安上履带，能动了，坦克作战就更灵活了。你们看，坦克就是把矛的进攻和盾的自卫合二为一。（板书：合二为一）4、学习第五自然段（1）想不想亲眼看看坦克第一次上战场时的情景？我们一起来看。（播放录像）（2）坦克在战场上大显神威，真是威力无比呀，让我们把坦克的威力读出来吧！（生齐读）5、回顾发明家的思考过程（1）（出示：盾太小啦！如果盾大得像个铁屋子，我钻在铁屋子里，敌人就一枪也戳不到我啦！可是，这样固然安全，自己却变成了只能缩在壳里保命的蜗牛或乌龟。自卫，

17、是为了更好的进攻呀！对了，在铁屋子上开个小洞，从洞里伸出进攻的“矛”枪口或炮口。当然。这铁屋子还要会跑，得装上轮子，安上履带。）这就是发明家的整个思考过程，请同学们自己读一读，看看发明家是怎样一步一步思考的。（2）我们一起来看：首先发明家想到了（指名说）接着，他又想到了（指名说）最后，他想到了（生答）（3）小结：坦克的发明就源于这深入而又全面的思考过程。（4）朗读：就让我们把这个思考过程读出来吧，这次，我们这样读，每个小组推荐一名同学，你们组推荐，你来读第一部分；你们组你来读第二部分；你们你来读第三部分，你们可是大家推荐出来的呀，相信你们一定能读得非常出色。（三名同学读）（5）读了发明家的思考

18、过程，你想说点什么？（生答）6、学习第六自然段就像同学们所说，这个故事就告诉我们这样一个道理（出示：谁善于把别人的长处集于一身，谁就会是胜利者。）（1）生齐读（2）你们想做胜利者吗？你们想做今天的胜利者吗？机会来了，还记得我们做的那个游戏吗？看！（出示课件）铅笔橡皮就是带橡皮头的铅笔，像这样，你还能说吗？（生说）（3）所有这些都告诉我们这样一个道理，（出示：谁善于把别人的长处集于一身，谁就会是胜利者。）生齐读。这个道理用一个四字词来说，就是“集优者胜”（板书：集优者胜）（4）（出示：伞衣图片），一位四川的小学生把雨伞和雨衣合二为一，发明了伞衣，这个小学生的发明极大的方便了人们的生活。（三）总结

19、全课：在生活中，像发明家一样用科学的思维方式看问题、想问题，你也会成为胜利者！这节课就上到这，下课！板书设计：25 矛 和 盾 的 集 合过 程 自卫进攻合二为一作 用 大显神威道 理 集优者胜矛与盾教学设计4、认识“矛、盾”等个生字，会写“矛、盾”等个字，能正确读写“集合、招架”等个词语。、正确、流利地朗读课文。、全班能正确读写生词，在此基础上每个人还能根据自己的水平用一个词或几个词造句、写话。、养学生针对课文内容提有价值的问题的能力。正确读写生词并流利地朗读课文。一些生词的读写和运用。矛和盾的图片及有关生字的课件一、启发谈话，揭示课题、出示矛和盾的图片：你知道哪个是“矛”？哪个是“盾”吗？

20、、矛和盾是两种相对峙的开口，如果把它们集合在一起，结果会怎么样呢？出示课题，齐读：矛和盾的集合。二、初读课文，整体感知、学生轻读课文，要求读准字音、读通句子。、出示生字、生词卡片，开火车请学生读。、巩固新词。照顾差异策略：想把生词读一遍的得一颗星，想把生词读一遍并用其中喜欢的一个词或几个词说话的得两颗星。、指读课文，读后评议纠正错误。、自己把课文再读一遍，想一想：课文讲了一件什么事呢？照顾差异策略：允许优生离开座位帮助学困生用自己的话说说课文讲一件什么事。、了解课文讲一件什么事。教学意图：教学中常会碰到在掌握生字词时不同水平的学生掌握的速度是不一样的，一些优生常在统一的教学步调后无所事事，甚至

21、做些小动作，在这种时候设计异步教学大有好处，以上两个异步策略的设计就是让优生发挥出更大的潜力，让学困生有可能的话也摘到更大的果子吃。三、质疑提问，初步释疑、学生再默读课文，边读边提出不懂的问题。、同座交流交流。、全班初步交流所提的问题。、对于一些非重点问题，相机解决。、提炼重点问题，明确学习目标。以下两个问题可作参考：发明家是怎样把矛和盾的优点集合在一起发明坦克的？“是的，谁善于把别人的长处集于一身，谁就会是胜利者”这句话给你什么启发？这两个问题作为下节课学生讨论的话题。四、指导写字、出示个生字，要求：学生认记生字，并观察哪些字最难写，等一下给同学提醒。、重点指导个左右结构的字。持、般、攻、炮

22、、坦、战、神学生观察这个左右结构的字各部分所占的大小有什么不同。多媒体演示这个字的布局。、学生提醒哪些字最难写，写的时候要注意些什么。、学生写字，教师巡视，及时评议。照顾差异策略：允许写得又快又好的学生读课外书并做摘抄。、必做题：摘抄课文中的好词好句。、选做题：从本课生词中选用自己喜欢的一个或几个词写话。照顾差异策略：选做题优生必做，其余的选做。、本节课运用直观的教具激发学生的学习兴趣，使学生对抽象的矛和盾有了直观的印象。、能从“差异教学，异步发展”的课题出发，设计多个异步策略，让优生在课堂上没有吃不饱闲着没事干的事情发生，让学困生在优生地指导下进行较到位的口头表达能力的训练。、鼓励学生针对课

23、文内容多提有价值的问题，避免滥问。、在写字时发挥学生的积极自主性，让学生来当小老师，指出某个生字难写和易写错的地方，学生对这个环节兴致很高。矛与盾教学设计5教学目标：1、正确、流利、有感情地朗读课文。2、理解课文内容，知道自相矛盾的意思，培养学生学习成语，积累成语的兴趣。初步按触文言文，能激发学生学习文言文的兴趣。3、凭借课文中具体的语言材料，使学生在理解寓意的过程中受到启发教育。4、仿编成语故事，培养学生学习成语故事的兴趣，发展学生想象思维能力及模仿写作能力。教学重、难点：体会成语故事的寓意，创编成语故事教学准备：课件自相矛盾教学时间 ：一课时。教学过程 ：课前活动：分两组比赛，说一说“自”

24、字开头的成语。一、积累成语，揭示课题。1、试说“自”字开头的成语（多媒体展示：有关“自”的成语20个。）自给自足 自觉自愿 自力更生 自告奋勇 自强不息 自食其力 自愧不如自由自在 自知之明 自不量力 自欺欺人 自暴自弃 自鸣得意 自以为是自我陶醉 自相残杀 自高自大 自作聪明 自吹自擂 自相矛盾2、齐读成语。3、引入课文，板书课题，简介矛与盾（矛：长矛，古代用于进攻的武器；盾：盾牌，古代用于防守的武器。）4、播放自相矛盾的flash二、精读自相矛盾。1、自由初读课文2、谁能说一说这个故事主要讲了什么？3、“夸口”什么意思？（说大话。）文中是谁在说大话？他说的是什么大话？学生勾画相关语句，指名

25、朗读，学生评议。师：谁来学着文中的人夸夸矛和盾4、如果你是围观的人，你会怎样想？怎样说？指导读好问话。（设置孩子、中年人、老人，让学生品味语气。）5、 “张口结舌”是什么意思？（张着嘴巴说不出话来。）能换一个词语来替代吗？（哑口无言）他为什么张口结舌？那个人售物时说话前后矛盾对他会有什么后果？（东西卖不出去，失去信用。）6、拓展：如果你是那位卖矛与盾的人，要想把自己的东西卖出去，你会怎样推销自己的矛与盾？（四人一小组讨论。）7、通过学习课文和他们的表演中，你明白了什么？说话、做事不能相互抵触，要前后一致。（说话办事必须实事求是，前后一致。）你身上有过自相矛盾的现象吗?如果有会有怎样的后果？你应

26、该怎么办？三、初识古文，激发兴趣。1、我们知道有些成语是出自古代的寓言和历史书籍，今天我们学习的一则成语就出自于古代思想家韩非子写的一本书里。韩非子简介韩非，先秦时期韩国公子，是我国 先秦时期著名政治理论家，卓越的唯物主义哲学家。子：古代对有学识男子尊称。原文：楚人有鬻盾与矛者,誉之曰:“吾盾之坚,物莫能陷也。”又誉其矛曰:“吾矛之利,于物无不陷也。”或曰:“以子之矛,陷子之盾,何如?”其人弗能应也2、练读原文3、看着原文复述课文。四、仿编成语故事。1、播放自相矛盾现代版2、四人小组编成语故事。3、交流，评价。五、教师总结。矛与盾教学设计6教材说明：矛与盾是人教版五年制小学语文第十册第二十四课

27、的一篇文言文，它通过简洁的语言讲述了一个有趣的寓言故事，告诉我们说话做事要实事求是，不能自相矛盾的道理。教学目的要求：1、学会本课生字词。2、理解文言文词义句义，能讲述文言故事。3、有感情朗读，能背诵此文。4、懂得说话做事要实事求是，不能自相矛盾的道理。教学重难点：文言文学生第一次接触，学会方法，理解意思，熟读成诵，明白道理都是重点，也都是难点。教具准备：录音、小黑板教学过程：一、交流1、师板书：严小明2、师：大家应该喊我?(严老师)3、要求：面带微笑，再喊一次。4、赠笔交朋友。二、导入1、师：今天我们要学习一篇文言文，知道什么是文言文吗?(古人写的文章或说的话)白话文呢?(现在，人所说的话写

28、的文章)。2、师：同学们，中华文化源远流长，文言文就像一艘大船承载着我们中华民族几千年的文明，与我们现在的白话文相比，文言文好比是根，白话是枝叶，它们之间有着千丝万缕的联系，今天，我们来学习的这篇文言文叫矛与盾。3、板书：矛与盾。生读题。三、揭示方法，指导自学1、什么叫矛，什么叫盾?确切地说，矛用来(刺)，盾用来(挡)。什么叫矛盾?(手捂住“与”)(说话前后不一致即矛盾)。2、师：课文围绕着矛与盾写了一件事，请把课文读一读，要求：一句一句地读，把音读准。把你认为难懂难读的句子读给大家听。3、指生读文，其他同学注意听，发现字读错了你就把手举起来。(再请生读一读难懂难读的句子)。4、师：书上加了拼

29、音，小黑板上的课文没有加拼音，能完整地读一遍吗?(出示小黑板全文)5、师：大家在第一次读文言文的时候有什么感觉?(别嘴、难读、读不能顺)。6、师：告诉大家，其实和大家一样，老师读第一遍时也觉得不好读，很难懂，现在我已经会背诵这篇文言文了，想听吗?(配乐背诵)。7、师：觉得老师读得怎么样?(生评)你认为老师是怎么读懂的?8、板书方法：1、理解意思2、多读。请大家也试一试。四、汇报交流，读书理解1、师：全文几句话?请看第一句，有谁读懂了?2、请生单独解释：鬻：卖;者：人;誉：夸耀;吾：我的;坚：坚固;莫：不;陷：穿透。3、师：既然这个人在夸耀，那现在就请你来夸一夸。读第一句话(生读)。4、告诉我你

30、叫什么名字?你大概是第一次出来做生意吧!声音要大一点，要自豪一点，不然生意就被别人抢去啦!5、师：你真会夸，我想请你带大家一起夸一夸，好吗?(生夸)6、师：同学们很会夸耀，那个楚国人是如何卖他的矛的呢?请看第2句话，有谁读懂了?(生：汇报)7、师：原来是在夸他的矛锋利，请你来夸一夸矛吧!“又誉其矛曰：”(生读)8、师：楚国人既夸了自己的矛又夸了自己的盾，不知道同学们想夸什么呢?自己在下面吆喝一下吧!(生自由读)9、师：请男生夸耀盾，请女生夸耀矛，看哪一组夸得更自豪，准备：楚人有鬻盾与矛者，誉之曰：“”，又誉其矛曰：“”10、同学们真会夸耀，我又想买盾又想买予，还是先看看口袋里的钞票够不够，正当

31、我准备掏钱的时候，同学们，难道你们不想对我说些什么吗?11、生：不能买，因为12、原来这样啊!我差点上当了?我要揭穿他!谁来帮帮我?13、(示意学生看第3句话)生读第3句。14、师：请看，这一句谁读懂了?15、生：汇报16、师：请生解释：以：用; 子：你 ; 何如：怎么样;或：有人。17、师：请一位同学想象一下当时的情景，读一读这个人说的话。(生读)18、请大家看插图，图上画了几个人?除了卖矛和盾的那个楚国人，还有7个围观的人，他们当中有老人、有中年人、有青年人，有小孩，你可以模仿其中任何一个人来读这一句话，先在下面试一试。19、请生读，要求说模仿的是谁。(分别模仿不同的人读，老师参与模仿)2

32、0、师：楚国人被这么一问，哑口无言了，请看第四句，谁知道意思，解释弗：不 ;应：回答(再请一生解释句意)。21、现在我们已经了解了第一句话的意思，哪位同学能完整地讲述一遍?22、请一位同学把全文读一读，(派选代表读书)。问：你为什么能读得这么好?(理解意思、多读)23、生齐读。要求：读慢一点，学会吹嘘自己的矛和盾，注意反驳的语气。五、揭示道理，发散思维1、咱班有多少名同学?今天我有幸认识了_位好朋友，大家也面带微笑，尊敬地喊我严老师，再看看插图，图上这些围观的人也都是满面笑容的，他们的笑容和同学们的笑容有什么不一样的地方吗?(一是出于对老师的尊敬，一是对自相矛盾者的嘲笑)2、大家都在嘲笑那个楚

33、国人，他到底错在什么地方?这篇文言文寓言故事告诉我们什么道理?3、既然大家都嘲笑那个楚国人，他的买卖是难以做下去了，老师想请大家帮帮忙，怎样把他的矛和盾卖出去呢?(生讨论)4、师：我代表哪个楚国人真诚地感谢同学们的帮助，人，还是多读些书才能明白更多的道理啊!你们说是这样的吗?六、总结全文1、回忆一下，学习文言文的方法?(理解、多读)2、文言文和白话文的比较一下，你更喜欢谁?(文言语言简炼，含义深刻;白话文：通俗易懂)3、师：同学们，只要是好文章，不管是文言文还是白话文，我们都要拿来读一读，以此来丰富我们的语言和思想，明白了吗?4、同学们，这节课已经上完了，我就要和大家说再见了，同学们非常热情，

34、对老师也很尊重，我真想留在这里，可是历阳一小六年级有一个班的同学也在等着我，我还得回去，这又是个自相矛盾的话题，不过如果大家能记住学习文言文的方法，懂得说话做事不能自相矛盾这个道理，那么严老师就等于留在了同学们身边。下课!矛与盾教学设计7文言文是一种传承祖国古代灿烂文化的载体。文字言简意赅，又不失生动形象，表达了深遂的思想，而又颇能让人体味到某种含蓄和幽默。在小学高年段学习少量文言文，就好像在孩子面前打开了一扇窗户，铺开了一条通道，让他们穿越时空，去阅读、去思考、去吸取，与两千多年前的大师直接对话，这将为他们以后进一步了解并热爱祖国文化打下基础，并对其一生的文化素养的形成起到非常关键的作用。矛

35、与盾是人教版小语第十二册最后一组古代寓言两则里的第一则文言文寓言。文字简练形象，寓意深刻明了，用人物说的话作为点睛之笔蕴含寓意。凭心而论，学生在接触文言文时，难免觉得拗口难读，晦涩难懂，产生畏难情绪。这则文言寓言，在文字表达上与现代文有很多不同，然而有注释可供借助，小学生读起来就容易多了，加上在第十一册已接触过文言文，学生多少有了一些学习基础和经验。因此，文言文的教学仍应坚持以自读为主，重点指导朗读和背诵，强化感悟、积累的策略。不过，矛与盾这则文言寓言将理解古文的意思，领悟寓言的寓意两者加在一起，为学生学习古文提出了更高的要求。以前教学这样的课文时，教师往往教学生弄懂文言词句和整篇课文的意思，

36、懂得讲了一个什么道理就行了，这种只关注知识和能力的“双基”目标以及简单的德育目标，在新课改背景下是远远不够的。如何借助文言文的文本特征进行教学设计与实施教学呢？如何让学生经历文言寓言学习的过程，并在体验学习过程中领悟寓意呢？我们仔细研究了教材，充分借助文言寓言的文本特征，巧妙设计，尝试了“情境引领，读为根本，拓展积淀”的特色教学方法，力图使学生充分体验到学古文的乐趣。一、情境为线，古文为珠，串起一片精彩。文章不是无情物，一字一句总关情。文言文教学中的听说读写同样离不开文字创造的具体情境。矛与盾是文言寓言，具有寓言生动可笑的形象，讽刺夸张的手法，创设适合学情的教学情境，使情境贯穿教学始终，可以优

37、化文言文课堂教学。1、导语引渡未入文辞先入境孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”在教学伊始，一曲悠扬的古乐，一幅精美的画卷将学生带入到两千多年前的集市，顺势设置悬念，激发了学生的求知欲望，打动了学生的心扉，一下子拉近了学生与文言文的距离。学生兴趣盎然，轻松自如地走进了古香古色的文言世界。2、模拟表演身临其境品意境课堂上，我模拟古代集市，让学生自由组合，进入角色表演。孩子们带着角色转换的真切感受入情入境地理解课文，自然而然地加深了内心体验，内化了语言文字。凭借这种身临其境的知觉，学生在情境读文后觉得文中“鬻”者的可笑，领悟到了寓言的深刻寓意。学生的表演微妙微肖，举手投足间无不古韵十足

38、。3、情境评价此情绵绵无绝期“感人心者，莫先乎情。”从大环节的创设到过渡语的斟酌，处处含情，情境的创设无时不在，无处不在。我竭力以情境化的语言贯穿文言文教学，多次用语言再现楚人卖矛和盾的场景，让情境延伸，使学生始终置身其中去读懂这则寓言。如“瞧你得意的样子，这面盾有什么值得你夸耀的？”“尔等真会誉矛也！”尽可能多地使用精炼的文学语言，如半白半文的导语，创设情境的评价语潜移默化地带着学生在语言环境中去读去悟，给予学生更多的文化熏陶，力图通过与文言文的“亲密接触”，带给孩子们一份走进古典文学的惊喜！二、字字珠玑，张驰有度，读出知情理趣。语言教学着重于读，文言文教学更基于此，且文言文教学与普通精读课

39、文的读相比，更应着重于读。不读就显不出语言的特点，就品尝不出文中的韵味，就难以理解出文中的意思。要反复读，多读，才能理其义。在这节课中，我努力做到了“四读”。1、正确流利的整体读“书读百遍、其义自见。”在这节课上，我从学生的实际出发，给学生充分自己读书的空间，力求通过朗读激发学习古文的兴趣。进入新课时，我赋有韵味的范读一下子把学生带入到文言文的情境之中，点燃了学生阅读文言文的热情。最终把背诵课文变成了自觉行为。学生神情专注，摇头晃脑，沉醉其中，读得正确流利，读出停顿、节奏，也对课文的内容有了一个整体的把握。2、深入理解的感悟读“读而不思则罔，思而不学则怠。”我在巡视学生对照注释读懂句意时，十分

40、尊重学生个性化学习，注重对文言文学习方法的提炼。如：一边读一边看插图，标明注释快速学习，联系上下文猜读，这些都是学生自主学习文言文不可缺少的拐杖。尤其是对照注释，揣摩句意。如果将学习文言文比作一幅国画，那么这一步是一个局部精细勾勒的过程。经过这一步，课文的文言形式已在学生头脑中逐步稀释为相当的白话文。这些学习方法从学生中来又回归于学生中去，学生在读通的基础上再去读懂。学生在读“吾盾之坚，物莫能陷也。”“吾矛之利，于物无不陷也。”两句时，很自然地将对古文的理解和读紧密地结合起来，读得有滋有味，读出了张扬夸耀的语气。体会到楚人说话言过其实，自相矛盾。学生在潜意识中明白了读能帮助理解，而理解又能促进

41、朗读。3、感同身受的个性读“阅读是学生个性化的行为”。在指导朗读“以子之矛陷子之盾，何如？”一句时，我不仅充分借助文中插图，还创造性的编加插图，再次将学生融入情境，鼓励学生设想不同年龄，不同性格的人在问这句话时的语气、节奏，尝试个性朗读。于是，白发苍苍的老者、年轻气盛的小伙子，活泼俊俏的小姑娘，一脸稚气的孩子，纷纷从远古走来。文言语言如同己出，吟诵如吐心语，极具个性的朗读活跃了文言文的课堂。4、拓展延伸的积累读在新的课程理念的指导下，我在课堂上组织学生分角色朗读，用自己的话讲故事，熟读成诵。鼓励学生以一篇带多篇，课外继续接触文言文，努力实现“语文课堂与生活零距离。”在一次次的拓展积累中，学生的

42、语文功底、顿悟理解力也会渐渐厚重起来，对文言文的学习起到了推波助澜的作用。真乃“言有尽而意无穷”。和谐、幽默、欢快的气氛充溢着文言文教学的课堂，学生从读通到读懂，最后熟读成诵，达到了“其词若出吾之口，其情若生吾之心”的境界。矛与盾教学设计8教学目标、认识并会写“矛、盾、集”等生字。能正确读“集合、招架”等个词语。、继续学习默读课文。正确、流利、有感情地朗读课文。、理解课文内容，学习发明家勤于思考、勇于实践的品质，懂得“谁善于把人的长处集于一身，谁就会是胜利者”这句话的含义。教学重难点引导学生了解发明家是怎样发明坦克的，即把盾的自卫和矛的进攻的优点合二为一的过程，是教学的重点；理解、体会由坦克的

43、发明引发的道理，是教学的难点。三、课前准备：多媒体课件。教学时数两课时（本设计为第一课时）。教学流程一、启发谈话，揭示揭示学习内容、今天，老师给大家带来一段精彩的动画片，请看大屏幕（把书上插图制作成用矛和盾作战的动画片），他们手里的作战武器是什么？板书：矛、盾，学生写。、它们的作用是什么呢？板书：进攻、自卫，比较而言，你喜欢哪一个、为什么？相机把学生分成矛队、盾队。、今天我们就要学一个关于矛和盾的故事（板书：和）。（设计意图：通过看矛与盾作战的动画片，拉近学生与古代兵器的距离，为学习“矛”、“盾”二字的音、形、义打下基础，同时对矛和盾的优点有直观的感知，为学生与文本的有效对话奠定基础。把学生分成矛队、盾队，为互相学习埋下伏笔，为突破难点作好准备。）二、初读课文，整体感知、请同学们自由轻声读课文，要求读准字音，读通句子，遇到困难的地方多读几遍。、有难读的地方提醒小伙伴的吗？老师也要提醒大家读好这些词语（大屏幕出示）。请矛队读一读第一、二排词语，盾队认真听，听后评价，纠正读音。盾队读一读第三、四排词语，矛队认真听，听后评价，纠正读音。（设计意图：采用矛队、盾队合作学习的方式，培养学生仔细听的好习惯，提高互相学习评价