学校管理创新.ppt

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1、 武陟县教师进修学校 马跃龙为什么要讨论这个问题为什么要讨论这个问题v当前学校管理中存在着许多问题：质量问题、资源当前学校管理中存在着许多问题：质量问题、资源配置问题、秩序问题、发展与创新问题等。配置问题、秩序问题、发展与创新问题等。v解决问题需要校长的激情、智慧、胆识和执行力。解决问题需要校长的激情、智慧、胆识和执行力。v现在理论和政策是明确的，为什么落实却很难。现在理论和政策是明确的，为什么落实却很难。v面对学校的真实情况，校长有许多苦恼谁能够帮助面对学校的真实情况，校长有许多苦恼谁能够帮助解决呢？解决呢？校长的苦恼校长的苦恼v校长工作能给我带来乐趣，还是压力、委屈和烦恼？校长工作能给我带

2、来乐趣，还是压力、委屈和烦恼？v当上校长之后就陷入了当上校长之后就陷入了“行政旋涡行政旋涡”之中，大量的行之中，大量的行政事务缠身。这里还有发挥我的创造力和想象力的空政事务缠身。这里还有发挥我的创造力和想象力的空间吗？间吗？v人的最大苦恼就是时间不属于自己而属于别人。没有人的最大苦恼就是时间不属于自己而属于别人。没有时间读书和研究。时间读书和研究。v我的影响力有多大呢？我的影响力有多大呢？v如何才能使学校富有生机与活力呢？如何才能使学校富有生机与活力呢？v书中的主人翁（玛丽）被调到一个书中的主人翁（玛丽）被调到一个落后部门（懒、散、差）担任负责落后部门（懒、散、差）担任负责人，她很苦恼。人，她

3、很苦恼。v鱼市的经理告诉她：鱼市的经理告诉她：任务和内容任务和内容是是无法选择，而完成任务的无法选择，而完成任务的方式和工方式和工作态度作态度是可以选择的。是可以选择的。鱼的启示鱼的启示体味工作中的乐趣体味工作中的乐趣工作是让别人快乐工作是让别人快乐全心投入地做人做事全心投入地做人做事积极的、建设性的态度积极的、建设性的态度 书中主人翁后来创造了书中主人翁后来创造了 ：把平凡的事务转化为精彩把平凡的事务转化为精彩把烦恼的事情转化为快乐把烦恼的事情转化为快乐让糟糕、难管的部门变成最有活力四射的部门让糟糕、难管的部门变成最有活力四射的部门让一群消沉难管的人发自内心地爱上自己的工作让一群消沉难管的人

4、发自内心地爱上自己的工作vAttitudeAttitude（态度）（态度）v1 1202020209 9202021214 45 5面对现实的挑战面对现实的挑战成功的中小学校长是怎么想的呢？成功的中小学校长是怎么想的呢？vv北京一中王晋堂校长北京一中王晋堂校长北京一中王晋堂校长北京一中王晋堂校长由于理想和现实的距离，在建树辉煌的同时，他们的由于理想和现实的距离，在建树辉煌的同时，他们的事业往往带有一种悲剧的色彩。事业往往带有一种悲剧的色彩。他们留给后人的巨大精神力量在于他们顽强地坚持一他们留给后人的巨大精神力量在于他们顽强地坚持一个信条：敢探索未来的真理，敢进入未开发的边疆。个信条：敢探索未来

5、的真理，敢进入未开发的边疆。vv北京五中吴昌顺校长北京五中吴昌顺校长北京五中吴昌顺校长北京五中吴昌顺校长没有与世界先进潮流合拍的教育理念是没有与世界先进潮流合拍的教育理念是没法当没法当校校长的。长的。没有丰富的德才学识和博大无私的胸怀是没有丰富的德才学识和博大无私的胸怀是当不了当不了校长的。校长的。没有抗挫折、耐劳作的坚韧精神和在矛盾困境中没有抗挫折、耐劳作的坚韧精神和在矛盾困境中奋斗不息的思想准备，绝对奋斗不息的思想准备，绝对当不好当不好校长。校长。vv人大附中刘彭芝校长人大附中刘彭芝校长人大附中刘彭芝校长人大附中刘彭芝校长校长是个校长是个“领跑人领跑人”。领着教职工不停地奔跑，领着。领着教

6、职工不停地奔跑，领着一茬又一茬的孩子不停地奔跑。一茬又一茬的孩子不停地奔跑。领跑人的办学理念在奔跑中反映，领跑人的心智感情领跑人的办学理念在奔跑中反映，领跑人的心智感情在奔跑中展现，领跑人的人生价值在奔跑中实现。在奔跑中展现，领跑人的人生价值在奔跑中实现。做一个优秀的领跑人必须跑得比别人快，跑得比别人做一个优秀的领跑人必须跑得比别人快，跑得比别人远。这就需要过人的综合素质和精神状态，需要比别远。这就需要过人的综合素质和精神状态，需要比别人的思想更超前，更勇于创新，善于创新。人的思想更超前，更勇于创新，善于创新。vv中关村一小谭玉芬校长中关村一小谭玉芬校长中关村一小谭玉芬校长中关村一小谭玉芬校长

7、尽管我在不同学校关注的重点不一样，面对相同的尽管我在不同学校关注的重点不一样，面对相同的问题，采取的措施也不一样，但其中我总感到有一问题，采取的措施也不一样，但其中我总感到有一种精神、一种力量在推动我前进。这就是自主发展、种精神、一种力量在推动我前进。这就是自主发展、主动适应、追求卓越、面向未来。主动适应、追求卓越、面向未来。我的管理公式：我的管理公式：真情服务真情服务 =生命力生命力一、时代呼唤适应变化的校长一、时代呼唤适应变化的校长v我们必须敏锐地觉察到时代的变化，告别昨天的价值观我们必须敏锐地觉察到时代的变化，告别昨天的价值观念、思维方式和习惯。念、思维方式和习惯。这是一场全新的赛局，有

8、着与以这是一场全新的赛局，有着与以往不同的赛场规则。谁能够比较快地适应它，跑在前头，往不同的赛场规则。谁能够比较快地适应它，跑在前头，谁就是赢家。谁就是赢家。v解决问题往往有一些基本思路，而现实的挑战要求我们解决问题往往有一些基本思路，而现实的挑战要求我们改变基本思路。改变基本思路。vv能够生存下来的不是那些最强壮的，也不能够生存下来的不是那些最强壮的，也不能够生存下来的不是那些最强壮的，也不能够生存下来的不是那些最强壮的，也不是最聪明的，而是对变化做出反应。是最聪明的，而是对变化做出反应。是最聪明的，而是对变化做出反应。是最聪明的，而是对变化做出反应。达尔文达尔文达尔文达尔文煮青蛙的故事煮青

9、蛙的故事（一）社会流行着奶酪哲学（一）社会流行着奶酪哲学v这是一本这是一本2121世纪初世纪初没有学术价值、没没有学术价值、没有艺术品位的通俗读物。为什么引起有艺术品位的通俗读物。为什么引起人们的关注？人们的关注？v书中有四个小精灵书中有四个小精灵v他们到迷宫中寻找奶酪他们到迷宫中寻找奶酪v寻找到奶酪之后的表现寻找到奶酪之后的表现v突然，有一天奶酪没有了。怎么办？突然，有一天奶酪没有了。怎么办？解读解读谁动了我的奶酪？谁动了我的奶酪？v迷宫就是现实的社会迷宫就是现实的社会。充满了不确定性。奶酪就。充满了不确定性。奶酪就是我们的荣誉、地位、成就、金钱。是我们的荣誉、地位、成就、金钱。v裁员、下岗

10、、跳槽、改行都是说明裁员、下岗、跳槽、改行都是说明奶酪在变化奶酪在变化。v掌握主动权掌握主动权。抢先一步，自己动自己的奶酪。抢先一步，自己动自己的奶酪。v离开竞争对手的队伍，离开竞争对手的队伍，寻找新奶酪寻找新奶酪。v我准备我准备动邻居家的奶酪动邻居家的奶酪。v建立行业规范、秩序，建立行业规范、秩序，不让别人动我的奶酪不让别人动我的奶酪。什么是奶酪哲学？什么是奶酪哲学？v变化总是在发生。变化总是在发生。他们总是在不断地拿走你的奶酪。他们总是在不断地拿走你的奶酪。又给你新的机会。又给你新的机会。预见变化。预见变化。随时做好奶酪被拿走的准备。学会自己随时做好奶酪被拿走的准备。学会自己首先动自己的奶

11、酪。（达维多定律）首先动自己的奶酪。（达维多定律）追踪变化。追踪变化。变化是怎样开始的。变化是怎样开始的。适应变化。适应变化。越早放弃旧奶酪，就能越早享用新奶酪越早放弃旧奶酪，就能越早享用新奶酪的美味。的美味。享受变化。享受变化。在变化中享受变化的乐趣。在变化中享受变化的乐趣。v仍然有人要拿走你的奶酪。仍然有人要拿走你的奶酪。谁是获得新奶酪的人谁是获得新奶酪的人对学习没有渴望和追求的人，也就失去了自己的未来对学习没有渴望和追求的人，也就失去了自己的未来组织惟一持久的优势就是比自己的竞争对手学习得更组织惟一持久的优势就是比自己的竞争对手学习得更快。（纪思）快。（纪思）告别昨天的思维方式。告别昨天

12、的思维方式。不能改变思维的人，永远也没不能改变思维的人，永远也没能力改变现实，也就永远不会有什么进步（萨达特）能力改变现实，也就永远不会有什么进步（萨达特）要赢，就必须从竞争对手的队伍中跑出来，而不是在要赢，就必须从竞争对手的队伍中跑出来，而不是在队伍之中。队伍之中。v今天出现的问题往往是昨天的成功经验造成的。今天出现的问题往往是昨天的成功经验造成的。v公平公平一样一样v只有兼顾各方面利益之后，才能够说只有兼顾各方面利益之后，才能够说OKOK。v正确解决问题的方案本不只有一个。正确解决问题的方案本不只有一个。v在人事管理上玩平衡，结果大家心态都不平衡。在人事管理上玩平衡，结果大家心态都不平衡。

13、v从未来的需要出发，安排现在所做的一切。从未来的需要出发，安排现在所做的一切。v不要把优秀人才晋升到他不称职的岗位，应是本岗位上不要把优秀人才晋升到他不称职的岗位，应是本岗位上“明星明星”。v为教职工创造敬业的环境，而不是满意的环境。对环境满意的人不为教职工创造敬业的环境，而不是满意的环境。对环境满意的人不一定敬业。一定敬业。v市场经济使社会大变脸。论文凭、论出身的时代正在悄悄发生改变，市场经济使社会大变脸。论文凭、论出身的时代正在悄悄发生改变，衡量人才的尺度是你能否创造效益。衡量人才的尺度是你能否创造效益。2121世纪找到新奶酪的人世纪找到新奶酪的人v他能敏锐地觉察到时代的变化，告别昨天价值

14、观念他能敏锐地觉察到时代的变化，告别昨天价值观念和思维方式和思维方式v他不是经验丰富的人，而是变革速度最快、学习能他不是经验丰富的人，而是变革速度最快、学习能力最强的人（德鲁克）力最强的人（德鲁克）v他面对的主要挑战是如何把组织的智力资源释放出他面对的主要挑战是如何把组织的智力资源释放出来（吉布森）来（吉布森）v他不追求各项工作的完美，而是创造自己明天的优他不追求各项工作的完美，而是创造自己明天的优势（波特）势（波特）v胜利将最终属于那些有能力发明全新游戏规则的人胜利将最终属于那些有能力发明全新游戏规则的人（汉默尔）（汉默尔）（二）谁动了领导者的（二）谁动了领导者的“奶酪奶酪”传统的领导者拥有

15、传统的领导者拥有传统的领导者拥有传统的领导者拥有“奶酪奶酪奶酪奶酪”A传统领导者手中握有现成的传统领导者手中握有现成的“奶酪奶酪”：权力和资源。：权力和资源。A领导者既可以给与被领导者领导者既可以给与被领导者“奶酪奶酪”，也可以拿走他，也可以拿走他们手中的们手中的“奶酪奶酪”。进入进入2121世纪以后，领导者突然发现自己拥有的世纪以后，领导者突然发现自己拥有的“奶酪奶酪”越来越少：权力贬值了，资源过时了，领导能力短越来越少：权力贬值了，资源过时了，领导能力短缺了缺了是谁拿走了领导者的是谁拿走了领导者的是谁拿走了领导者的是谁拿走了领导者的“奶酪奶酪奶酪奶酪”？A被领导者拿走了领导者的被领导者拿走

16、了领导者的“奶酪奶酪”A上级领导者自己拿走了自己的上级领导者自己拿走了自己的“奶酪奶酪”A客观环境拿走了领导者的客观环境拿走了领导者的“奶酪奶酪”。即市场经济的。即市场经济的体制，健全的民主法制等。体制，健全的民主法制等。意识到自己意识到自己“本领恐慌本领恐慌”、“能力缺失能力缺失”、“奶酪奶酪”会被拿走，领导者就应该以积极的心态去适应变会被拿走，领导者就应该以积极的心态去适应变化，去提升能力，去寻求和创造新的化，去提升能力，去寻求和创造新的“奶酪奶酪”。创造新的创造新的“奶酪奶酪”领导者唯一的出路领导者唯一的出路A新的新的“奶酪奶酪”一定是领导者和被领导者共同发现、一定是领导者和被领导者共同

17、发现、共同创造、共同享用的。共同创造、共同享用的。（三）校长的新（三）校长的新“奶酪奶酪”例例举举“奶酪奶酪奶酪奶酪”之一：现代学校管理的若干理念之一：现代学校管理的若干理念之一：现代学校管理的若干理念之一：现代学校管理的若干理念“最好最好”与与“更好更好”“最好最好”是一时的标志，是一时的标志，“更好更好”是永恒的追求；是永恒的追求；有形资产与无形资源有形资产与无形资源学校要重视促进有形资产的学校要重视促进有形资产的扩展，更要重视无形资源的增值；扩展，更要重视无形资源的增值；外部支持与自身努力外部支持与自身努力教育的发展需要外部的支持，教育的发展需要外部的支持，更要靠自身的努力（有眼界才有境

18、界、有思路才有出更要靠自身的努力（有眼界才有境界、有思路才有出路、有作为才有地位、有实力才有魅力）。路、有作为才有地位、有实力才有魅力）。“奶酪之二奶酪之二奶酪之二奶酪之二”：学校管理的发展趋势：学校管理的发展趋势：学校管理的发展趋势：学校管理的发展趋势管理重心管理重心：从外控管理走向校本管理：从外控管理走向校本管理教育目标教育目标：从一元走向多元：从一元走向多元社会要求社会要求：从数量走向质量：从数量走向质量学校发展学校发展：从知识应用走向以解决问题为本的学习：从知识应用走向以解决问题为本的学习学校行政学校行政：从物的管理走向文化管理：从物的管理走向文化管理“奶酪奶酪奶酪奶酪”之三：校长专业

19、化的知识基础之三：校长专业化的知识基础之三：校长专业化的知识基础之三：校长专业化的知识基础v知识的评价标准：实践取向知识的评价标准：实践取向（1 1）“有用有用”的知识的知识 效用标准效用标准（2 2）“够用够用”的知识的知识 数量标准数量标准（3 3）“好用好用”的知识的知识 质量标准质量标准v实践性知识的特征实践性知识的特征以问题为中心以问题为中心以事实为根据以事实为根据以实践为指归以实践为指归“奶酪奶酪奶酪奶酪”之四：名校长之之四：名校长之之四：名校长之之四：名校长之“名名名名”靠什么？靠什么？靠什么？靠什么？名校长的成长靠的是名校长的成长靠的是积累积累，而不是速成；，而不是速成；名校长

20、的成功靠的是名校长的成功靠的是借力借力，而不是权力；，而不是权力；名校长的水平靠的是名校长的水平靠的是悟性悟性，而不是记性。，而不是记性。（四）校长要有（四）校长要有“创造变化创造变化”的意识的意识v 一流的学校一流的学校创造创造变化变化v 二流的学校二流的学校适应适应变化变化v 三流的学校三流的学校被动被动变化变化v 末流的学校末流的学校顽固顽固不化不化二、中小学校长的角色定位二、中小学校长的角色定位（一一）校校 长长 该该 做做 什什 么么领导要求领导要求领导要求领导要求干的工作干的工作干的工作干的工作合乎规律合乎规律合乎规律合乎规律的工作的工作的工作的工作学校能够学校能够学校能够学校能够

21、干的工作干的工作干的工作干的工作校长应该校长应该校长应该校长应该干的工作干的工作干的工作干的工作（二）校长的作用是什么？（二）校长的作用是什么？1 1 1 1、务虚角度、务虚角度、务虚角度、务虚角度2 2 2 2、务实角度、务实角度、务实角度、务实角度办学方向的掌舵者办学方向的掌舵者教育思想的贯彻者教育思想的贯彻者一代名师的塑造者一代名师的塑造者公共关系的协调者公共关系的协调者学校管理的指导者学校管理的指导者导引作用导引作用导引作用导引作用凝聚作用凝聚作用凝聚作用凝聚作用协调作用协调作用协调作用协调作用（三）校长的职责是什么？（三）校长的职责是什么？将学校办成学习型组织以及培养人和人才的摇篮将

22、学校办成学习型组织以及培养人和人才的摇篮为胜任这种职责，必须奏响为胜任这种职责，必须奏响“校长三部曲校长三部曲校长三部曲校长三部曲”：1.1.具有时代的眼光、社会的良知（具有时代的眼光、社会的良知（前奏前奏）2.2.具有正确的理念、独到的见解（具有正确的理念、独到的见解（主题主题）3.3.具有坚韧的品格、广阔的胸怀（具有坚韧的品格、广阔的胸怀（高潮高潮）（四）校长的角色定位（四）校长的角色定位动词的动词的“领导领导”名词的名词的“领导领导”上级任命的职务上级任命的职务具有改革创新具有改革创新的思想和行为的思想和行为m m三个和尚没水吃三个和尚没水吃三个和尚没水吃三个和尚没水吃拉拉 绳绳 子子

23、实实 验验本质上说，他们并不懒。由于缺本质上说，他们并不懒。由于缺乏分工与协调，滋生了三个和尚乏分工与协调，滋生了三个和尚的的“等、靠、要等、靠、要”的思想。一句的思想。一句话，缺乏话，缺乏“管理管理”m 19201920年德国心理学家黎格曼做过一个实验，专年德国心理学家黎格曼做过一个实验，专门探讨集体行为对个体行为效率的影响。他要求门探讨集体行为对个体行为效率的影响。他要求人工尽力拉绳子，并测量拉力。参加者有时独自人工尽力拉绳子，并测量拉力。参加者有时独自拉，有时以拉，有时以3 3人或人或8 8人为一组拉。结果是：个体平人为一组拉。结果是：个体平均拉力是均拉力是6363公斤；公斤；3 3人的

24、总拉力为人的总拉力为160160公斤公斤,人均为人均为5353公斤；公斤；8 8人的总拉力为人的总拉力为248248公斤，人均只有公斤，人均只有3131公公斤斤,只是单人拉力力量的一半。黎格曼把这种个体只是单人拉力力量的一半。黎格曼把这种个体在团体中不卖力的现象称为在团体中不卖力的现象称为“社会懈怠社会懈怠”。v万里长城是秦始皇于公元前万里长城是秦始皇于公元前214214年，命令大将蒙恬率兵年，命令大将蒙恬率兵3030万北击匈万北击匈奴时，役使奴时，役使4040多万人把原来燕、赵、秦等国修筑的长城连接并加以多万人把原来燕、赵、秦等国修筑的长城连接并加以扩建而成的。万里长城总长扩建而成的。万里长

25、城总长60006000多公里，气势雄伟。长城建筑在地多公里，气势雄伟。长城建筑在地势险峻的山巅，工程复杂而浩大，而当时施工仅凭肩挑手抬，其困势险峻的山巅，工程复杂而浩大，而当时施工仅凭肩挑手抬，其困难可想而知。长城的建设难可想而知。长城的建设:v第一，严谨的工程计划第一，严谨的工程计划。对工程所需土石及人力、畜力、材料、联。对工程所需土石及人力、畜力、材料、联络都安排得井井有条，一环扣一环，使工期不至于延误。络都安排得井井有条，一环扣一环，使工期不至于延误。v第二，严格的工程质量管理第二，严格的工程质量管理。主要是工程验收制度，如规定在一定。主要是工程验收制度，如规定在一定距离内用箭射墙，箭头

26、碰墙而落，工程才算合格。否则返工重建。距离内用箭射墙，箭头碰墙而落，工程才算合格。否则返工重建。v第三，有效的分工制第三，有效的分工制。长城建设在事先确立走向前提下，分区、分。长城建设在事先确立走向前提下，分区、分段、分片同时展开，保证工程进度的同步性，体现了有效的分工。段、分片同时展开，保证工程进度的同步性，体现了有效的分工。北宋丁谓的北宋丁谓的“一举三得一举三得”重建皇宫方重建皇宫方案案公元公元998998年年,由于皇城失火由于皇城失火,皇宫被焚，宋真宗命大臣丁谓重修皇皇宫被焚，宋真宗命大臣丁谓重修皇宫。这是一个复杂的工程宫。这是一个复杂的工程,不仅要设计施工不仅要设计施工,运输材料运输材

27、料,还要清理还要清理废墟废墟,任务十分艰巨。丁谓任务十分艰巨。丁谓首先首先在皇宫前开沟渠，在皇宫前开沟渠，然后然后利用开沟利用开沟取出的土烧砖，取出的土烧砖，再再把京城附近的汴水引人沟中把京城附近的汴水引人沟中,使船只运送建筑使船只运送建筑材料直达工地。工程完工后材料直达工地。工程完工后,又又将废弃物填人沟中将废弃物填人沟中,复原大街复原大街,这这就很好地解决了就很好地解决了取土烧砖取土烧砖、材料运输材料运输、清理废墟清理废墟三个难题三个难题,使工使工程如期完成。程如期完成。工程建设的过程工程建设的过程,同现代系统管理思想何其吻合。丁谓主持的皇同现代系统管理思想何其吻合。丁谓主持的皇宫修建工程

28、体现了中国古人高超智慧的管理实践。宫修建工程体现了中国古人高超智慧的管理实践。三、学校管理存在的误区三、学校管理存在的误区v管得越细越好管得越细越好v管得越严越好管得越严越好v管得越管得越“花花”越好越好原原原原 因因因因管得越管得越细细越好？越好？M有人做了这样一个调查：在当前中小学校长中有人做了这样一个调查：在当前中小学校长中,有有61.3%61.3%的人认为，凡是学校里的事情，校长都的人认为，凡是学校里的事情，校长都应亲自去管。应亲自去管。校长面临的实际困难多校长面临的实际困难多校长面临的实际困难多校长面临的实际困难多事必躬亲事必躬亲事必躬亲事必躬亲一是办学经费严重短缺一是办学经费严重短

29、缺一是办学经费严重短缺一是办学经费严重短缺二是安全问题二是安全问题二是安全问题二是安全问题三是师资问题三是师资问题三是师资问题三是师资问题四是升学率的压力四是升学率的压力四是升学率的压力四是升学率的压力vv一个事无巨细都操心的人不会有成绩；一个事无巨细都操心的人不会有成绩；一个事无巨细都操心的人不会有成绩；一个事无巨细都操心的人不会有成绩；vv一个斤斤计较的人不会有所作为；一个斤斤计较的人不会有所作为；一个斤斤计较的人不会有所作为；一个斤斤计较的人不会有所作为；vv一个热衷于关系学的人不会有真正的建树；一个热衷于关系学的人不会有真正的建树；一个热衷于关系学的人不会有真正的建树；一个热衷于关系学

30、的人不会有真正的建树；vv一个拼命做表面文章的人不会有深度。一个拼命做表面文章的人不会有深度。一个拼命做表面文章的人不会有深度。一个拼命做表面文章的人不会有深度。王王王王 蒙蒙蒙蒙不少中小学都采取不少中小学都采取“金钱管理法金钱管理法金钱管理法金钱管理法”和和“端饭碗管理端饭碗管理端饭碗管理端饭碗管理法法法法”。如规定教学成绩在全区全县或全乡提高了多。如规定教学成绩在全区全县或全乡提高了多少名次就奖多少钱，下降了多少名次就罚多少钱；少名次就奖多少钱，下降了多少名次就罚多少钱；教学成绩居末位者很可能被淘汰下岗。教学成绩居末位者很可能被淘汰下岗。管得越管得越严严越好？越好？v一些学校及校长为了在管

31、理上多创工作特色，常常不重视常规管理，一些学校及校长为了在管理上多创工作特色，常常不重视常规管理，只重视只重视“时尚管理时尚管理”，昨天一个新花样，今天一个新举措，弄得教，昨天一个新花样，今天一个新举措，弄得教职工无所适从，搞得学校难以稳定发展。职工无所适从，搞得学校难以稳定发展。v学校管理充满着学校管理充满着“变数变数”，学校管理需要与时俱进，聚众人之精华；，学校管理需要与时俱进，聚众人之精华；但学校管理不能为新而新、为特色而特色但学校管理不能为新而新、为特色而特色,不能搞得太不能搞得太“花花”太浮。太浮。花样太多且变化不定，是管理不成熟的表现。学校管理的花样太多且变化不定，是管理不成熟的表

32、现。学校管理的基本骨架基本骨架就是就是常规管理常规管理，常规管理往往蕴藏着学校管理的基本规律，它是学，常规管理往往蕴藏着学校管理的基本规律，它是学校形成特色的基础和前提。校形成特色的基础和前提。管得越管得越“花花”越好？越好？教师管理中的人性缺失教师管理中的人性缺失v学校的发展有赖于教师的发展。对教师实行学校的发展有赖于教师的发展。对教师实行“人性化人性化”管理是促管理是促进教师发展的有效手段。进教师发展的有效手段。v对教师实行对教师实行“人性化人性化”管理是在整个学校管理过程中，以教师为管理是在整个学校管理过程中，以教师为本，体现为教师服务的思想，尊重教师的人格和合理需要，关注本，体现为教师

33、服务的思想，尊重教师的人格和合理需要，关注教师的成长和发展，为教师成长和发展创造条件，提供机遇，使教师的成长和发展，为教师成长和发展创造条件，提供机遇，使他们实现自我价值，最终实现学校发展目标。他们实现自我价值，最终实现学校发展目标。v目前一些学校在对教师的管理中，自觉不自觉地使用一些非人性目前一些学校在对教师的管理中，自觉不自觉地使用一些非人性化的管理手段，造成管理中的人性缺失，动摇了教师在学校中的化的管理手段，造成管理中的人性缺失，动摇了教师在学校中的主体和核心地位，挫伤了教师工作的积极性、主动性和创造性，主体和核心地位，挫伤了教师工作的积极性、主动性和创造性，严重制约了学校的发展。严重制

34、约了学校的发展。负荷失当负荷失当v教师，每天的时间总是被备课、上课、作业、辅导挤得满满的，教师，每天的时间总是被备课、上课、作业、辅导挤得满满的，大多数教师每天工作在大多数教师每天工作在8 8小时以上。然而，一些学校的管理者还小时以上。然而，一些学校的管理者还嫌不够，为了嫌不够，为了“不让教师闲着不让教师闲着”，对教师提出了，对教师提出了“精细精细”的文本的文本要求，使得一个教师每学期须上交备检的文本材料多达要求，使得一个教师每学期须上交备检的文本材料多达7070项，即项，即使是不担任任何行政兼职、社会工作或班主任的教师，也必须完使是不担任任何行政兼职、社会工作或班主任的教师，也必须完成其中的

35、成其中的4343项。对于教师来说，单完成这些文本工作，就要消耗项。对于教师来说，单完成这些文本工作，就要消耗许多时间和精力。有的学校以持续不断的许多时间和精力。有的学校以持续不断的“培训培训”、“学习学习”、“研究研究”来充实教师的节假日。使得教师的劳动时间无限延长。来充实教师的节假日。使得教师的劳动时间无限延长。遗憾的是，教师的高投入往往不能带来管理者所企盼的高产出。遗憾的是，教师的高投入往往不能带来管理者所企盼的高产出。相反，持续不断地超负荷的工作，使得教师疲惫不堪，身心健康相反，持续不断地超负荷的工作，使得教师疲惫不堪，身心健康受到了严重的影响。受到了严重的影响。制度失范制度失范v学校建

36、立合理的规章制度有利于规范学校的管理。但是一些学学校建立合理的规章制度有利于规范学校的管理。但是一些学校在制定有关教师的管理规章时，忽视了人文关怀，在所制定校在制定有关教师的管理规章时，忽视了人文关怀，在所制定的制度里包含了大量的约束教师举止的内容。的制度里包含了大量的约束教师举止的内容。v例如，有的学校建立了严格的点名制度，对教师进行例如，有的学校建立了严格的点名制度，对教师进行“监管监管”式管理，教师除了上下午签到外，学校领导还要不定时地到班式管理，教师除了上下午签到外，学校领导还要不定时地到班点名检查，看有无点名检查，看有无“溜岗溜岗”行为；有的学校甚至出台行为；有的学校甚至出台教师指教

37、师指纹签到新制度纹签到新制度，这种对教师不信任的管理行为，势必伤害教，这种对教师不信任的管理行为，势必伤害教师的人格尊严；有的学校实行师的人格尊严；有的学校实行“末位淘汰制末位淘汰制”，迫于被淘汰的，迫于被淘汰的危险，一些教师不得不加大工作量以苟延残喘于工作。一些教危险，一些教师不得不加大工作量以苟延残喘于工作。一些教师面对这种管理，整天担心会下岗，惶惶不可终日。师面对这种管理，整天担心会下岗，惶惶不可终日。奖惩失度奖惩失度v奖惩作为一种激励手段，对人的行为能起到一种强化作用。问题奖惩作为一种激励手段，对人的行为能起到一种强化作用。问题是一些学校过分强调奖惩的重要性，因而在采用奖惩激励时往往是

38、一些学校过分强调奖惩的重要性，因而在采用奖惩激励时往往只考虑物质刺激。如，有的学校对实绩较高、成果显著、贡献突只考虑物质刺激。如，有的学校对实绩较高、成果显著、贡献突出的教师实行重奖，奖金额高达万元。对旷课、缺席、学科考试出的教师实行重奖，奖金额高达万元。对旷课、缺席、学科考试成绩低下的教师进行罚款，罚款项目多而细，有的学校罚款项目成绩低下的教师进行罚款，罚款项目多而细，有的学校罚款项目多达几十项，一项罚款金额多达几百元。有的教师一学期罚款千多达几十项，一项罚款金额多达几百元。有的教师一学期罚款千元以上。奖惩激励本身没有错，问题是这些学校奖惩太滥，并把元以上。奖惩激励本身没有错，问题是这些学校

39、奖惩太滥，并把所有的奖惩都与金钱挂钩，忽视了教师的精神需求，使得教师管所有的奖惩都与金钱挂钩，忽视了教师的精神需求，使得教师管理步入了理步入了“以钱为本以钱为本”的误区，退化成了一种的误区，退化成了一种“交易管理交易管理”。评价失实评价失实v学校在教师评价上的失误是一个较为普遍的现象。就其共性方面而言，学校在教师评价上的失误是一个较为普遍的现象。就其共性方面而言，存在着评价目的、评价主体、评价方法、评价内容、评价程序五方面的存在着评价目的、评价主体、评价方法、评价内容、评价程序五方面的误区。例如，有的学校在评价主体上存在着单一性的误区，年终考核教误区。例如，有的学校在评价主体上存在着单一性的误

40、区，年终考核教师时，学校考核小组围在一起，根据自己的印象给教师打分，由考核小师时，学校考核小组围在一起，根据自己的印象给教师打分，由考核小组几个人给教师制作组几个人给教师制作“三六九三六九”等的标签。没有教师参与的评价，使得等的标签。没有教师参与的评价，使得教师只是以一个旁观者的姿态出现，认为评价只是领导的事，对评价工教师只是以一个旁观者的姿态出现，认为评价只是领导的事，对评价工作漠不关心；有的学校在评价方法上片面强调定量分析，热衷于作漠不关心；有的学校在评价方法上片面强调定量分析，热衷于“让数让数字说话字说话”，教师的一切管理行为、教学行为、工作绩效统统量化给分，教师的一切管理行为、教学行为

41、、工作绩效统统量化给分，导致教师侧重于量的追求而忽视了质的追求；有的学校在评价内容上，导致教师侧重于量的追求而忽视了质的追求；有的学校在评价内容上，以学科考试成绩论英雄，把教学实绩作为衡量教师的惟一标准，忽视了以学科考试成绩论英雄，把教学实绩作为衡量教师的惟一标准，忽视了对教师人格品质等方面的考查。评价内容上的误区使得一些教师不得不对教师人格品质等方面的考查。评价内容上的误区使得一些教师不得不教死书，死教书，挤时间，搞题海，甚至不惜一切代价去舞弊，导致一教死书，死教书，挤时间，搞题海，甚至不惜一切代价去舞弊，导致一些教师丧失个性，丧失德性。些教师丧失个性，丧失德性。用人失策用人失策v一所学校的

42、整体发展离不开教师群体的共同努力。而一些学校的一所学校的整体发展离不开教师群体的共同努力。而一些学校的管理者过分强调名师效应，不恰当地夸大名师作用，习惯把注管理者过分强调名师效应，不恰当地夸大名师作用，习惯把注意的目光集中在几个优秀教师身上。往往把最重要的岗位让给意的目光集中在几个优秀教师身上。往往把最重要的岗位让给他们，把由最好的学生组成的班级交给他们，各种优惠政策一他们，把由最好的学生组成的班级交给他们，各种优惠政策一律向他们倾斜。例如，进修培训优先，考察学习优先，评优参律向他们倾斜。例如，进修培训优先，考察学习优先，评优参赛优先，提升晋级优先，奖励表彰优先，休闲旅游优先，等等。赛优先，提

43、升晋级优先，奖励表彰优先，休闲旅游优先，等等。与之形成鲜明对比的是，一大批默默无闻工作着的教师却成了与之形成鲜明对比的是，一大批默默无闻工作着的教师却成了“被遗忘的角落被遗忘的角落”，他们付出的同样是辛劳和汗水，正是他们，他们付出的同样是辛劳和汗水，正是他们的辛劳和汗水奠定了学校发展的基础，而他们所得到的却是失的辛劳和汗水奠定了学校发展的基础，而他们所得到的却是失落和漠视落和漠视 。学校对教师实行学校对教师实行“人性化人性化”管理的策管理的策略略v教师作为一个有异于其他劳动者的群体，其教师作为一个有异于其他劳动者的群体，其特定的劳动和劳动规律决定了实行人性化管特定的劳动和劳动规律决定了实行人性

44、化管理的必要性。学校管理者应从人性出发，以理的必要性。学校管理者应从人性出发，以人为本，对教师实行人性化管理。人为本，对教师实行人性化管理。v1.1.以以“师师”为本为本v以以“师师”为本是教师管理人性化的一条最基本的理念，为本是教师管理人性化的一条最基本的理念，其核心思想就是要确立教师在管理中的主体地位和核其核心思想就是要确立教师在管理中的主体地位和核心地位，其主张是促进教师的发展。学校中的教师既心地位，其主张是促进教师的发展。学校中的教师既是理性人，又是知识人、文化人，都有不断自我超越是理性人，又是知识人、文化人，都有不断自我超越的人生价值需求。所以，按照人本原理，学校管理者的人生价值需求

45、。所以，按照人本原理，学校管理者应树立正确的教师观，确立教师在管理中的主人翁地应树立正确的教师观，确立教师在管理中的主人翁地位，放弃以管理者为中心的定式，摒弃以束缚和奴役位，放弃以管理者为中心的定式，摒弃以束缚和奴役教师为特征的管理手段，尊重教师的价值，开发教师教师为特征的管理手段，尊重教师的价值，开发教师的潜能；通过管理者的管理服务，促进教师充分而自的潜能；通过管理者的管理服务，促进教师充分而自由、主动而生动、全面而独特的发展。由、主动而生动、全面而独特的发展。v2 2关注生命关注生命v海德格尔曾经说过，人应该诗意地栖息于世界。教育海德格尔曾经说过，人应该诗意地栖息于世界。教育的本意不是为了

46、某种利益而让的本意不是为了某种利益而让“人人”去去“死死”，而是，而是使使“人人”更幸福地有尊严的更幸福地有尊严的“活活”。学校管理者应树。学校管理者应树立立“关注生命关注生命”的理念，从关注教师生命的角度出发的理念，从关注教师生命的角度出发来促进教师生命质量的提高。不能把教师仅仅看作是来促进教师生命质量的提高。不能把教师仅仅看作是抽象意义上的客体抽象意义上的客体“工作体工作体”，对教师的管理应，对教师的管理应现实从现实从“工作体工作体”向向“生命体生命体”的回归，将管理思考的回归，将管理思考的视野从教师工作领域转移到生命领域。关注教师的的视野从教师工作领域转移到生命领域。关注教师的生命成长，

47、以实现教师生命价值为管理的最高目的，生命成长，以实现教师生命价值为管理的最高目的，为教师生命价值的实现创造条件，让教师焕发出生命为教师生命价值的实现创造条件，让教师焕发出生命的活力，提升教师的生命价值。的活力，提升教师的生命价值。v3.3.崇尚公平崇尚公平v在教师管理中，最敏感、最忌讳的就是不公平。因此，管理者要在教师管理中，最敏感、最忌讳的就是不公平。因此，管理者要公平、公正地对待每一位教师。首先，要一视同仁。管理者要以公平、公正地对待每一位教师。首先，要一视同仁。管理者要以公允的态度平等地对待每一个管理对象，尤其是在教师评优、晋公允的态度平等地对待每一个管理对象，尤其是在教师评优、晋级、任

48、用、奖惩等问题上，要坚持任人惟贤的原则。其次，要注级、任用、奖惩等问题上，要坚持任人惟贤的原则。其次，要注重实际。对教师的考核，不能只看表面现象，要善于透过现象看重实际。对教师的考核，不能只看表面现象，要善于透过现象看本质，不能仅凭几个冷冰冰的数字，要善于深入调查研究，谨防本质，不能仅凭几个冷冰冰的数字，要善于深入调查研究，谨防“公平公平”掩盖下的不公平现象的发生。另外，要用辩证的观点和掩盖下的不公平现象的发生。另外，要用辩证的观点和发展的眼光看待教师。如采用发展的眼光看待教师。如采用“末位淘汰制末位淘汰制”，应认识到，应认识到“末位末位”是相对的，而不是绝对的，教师的工作受工作经历、身体、年

49、是相对的，而不是绝对的，教师的工作受工作经历、身体、年龄、工作环境等诸多因素的影响，应全面慎重地考虑，谨防考虑龄、工作环境等诸多因素的影响，应全面慎重地考虑，谨防考虑问题的片面性造成不公平现象的发生。问题的片面性造成不公平现象的发生。构建人性化的教师管理模式构建人性化的教师管理模式v1.1.自我管理自我管理v控制论原理认为，他控行为作为一种组织控制行为，控制论原理认为，他控行为作为一种组织控制行为，实际上是通过执行者的自控来实现的。学校管理者实际上是通过执行者的自控来实现的。学校管理者对教师的行为实行组织控制是必需的，同样，我们对教师的行为实行组织控制是必需的，同样，我们在实行他控时更应重视教

50、师的自控。教师作为一种在实行他控时更应重视教师的自控。教师作为一种特殊群体，有较强的事业心、责任感，有较强的自特殊群体，有较强的事业心、责任感，有较强的自律能力、辨别能力和自控能力。我们应注意发挥教律能力、辨别能力和自控能力。我们应注意发挥教师的自我管理作用，尽可能多地授予教师实现目标师的自我管理作用，尽可能多地授予教师实现目标所需的权限，使其能自我调节、自我控制、自主行所需的权限，使其能自我调节、自我控制、自主行动以修正可能出现的目标差，以保证学校目标的实动以修正可能出现的目标差，以保证学校目标的实现。现。v2.2.民主管理民主管理v民主管理是人性化管理思想的集中反映，应主张让教师以主人民主