重新定位教材.docx

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1、课堂新论李升勇重新定位教材一提到教材、许多人首先想到的是教科书，时至今日依然有人在“教教材与“用教材教的问 题上争论。要厘清这个问题，最关键的是要知道什么是教材。在网络上搜索“教材一词，提供 的答案是“根据教学大纲和实际需要，为师生教学应用而编选的材料。主要有教科书、讲义、 讲授提纲等; 这样的解释本身就是有问题的。首先，教材应该是教与学的材料，不是专指教 的材料，笼统地说成教材容易让人产生误解，重“教材轻学材其次，根据教学大纲和实际 需要，为师生教学应用而编选的材料，这样的教材观有局限性。为什么会有教师把教科书等同于教材，偏离“用教材教”的本质？这就需要从课堂教学的源头 说起。随着大工业革命

2、的兴起，社会需要大批有知识、懂技术的劳动者，传统的教学方式无法 满足这样的需要。所以，就产生了学校教育，随之也就有了教什么和“用什么教的问题。从 理论上讲，教的材料应该由教师根据教学大纲编写，但那个时代很少有教师具备编写的能力， 学校也不具备为学生印制的条件。至于“学什么，应该是教师提出目标和问题，学生围绕目标 和问题在生活中寻找材料。但那时学生生活中接触的报刊、图书有限，更没有电视、网络。为 方便学生的“学”和教师的“教，人们发明了“教科书。教科书的出现是那个时代必然的选择，但 不能说明教科书就等于教材的全部。从本质上讲，教材和学材是完全不同的两个概念，两者之间有交叉。但是，学习的材料远远

3、大于教师教的材料飞除了上述的资源数据可以作为教材，生成性数据也是教材。每个学生的家庭背景、生活阅历、 知识积淀不同，看问题的角度也有差异，对同一篇文章会有不同的理解和感悟，学生将自己的 阅读感受发到班级公共网络平台，大家共同分享，从中可以获得启发。所以，这样的生成性数 据也是教材。教师的知识积淀和文化素养，也是教材的一部分。有人说，一千个读者就有一千个哈姆雷特。 同样，一千个教师就有一千种教学角度。一个热爱生命、对生活有着细腻、丰富情感的教师， 与一个悲观厌世、生活乏味、缺乏情趣的教师，对教学、学生理解程度必然不同。所以，教师 的知识积淀和文化素养不同，对文本的解读就不同，同样的教学材料，不同

4、的教师达成的教学 效果也不一样。同时，师生的阅历也是教材的重要组成部分。没有现实生活做基础，单纯依靠语言文字培养 学生的阅读能力是很困难的。假设让五年级学生阅读下面这段文字，结果会怎样？ 寒风不停 地刮着，树梢不时地发出凄厉的尖叫，大风扬起的沙尘打在窗户上沙沙作响，昏暗的灯光把人 的影子投在窗子上不停地来回晃动，他走过去，把右手的食指放在嘴里舔了舔，然后在窗子上 轻轻地戳了一个洞，把脸贴在窗子上，闭上一只眼睛不停地往里面观望”。如果学生没有见过 纸糊的窗户，就很难理解“沙沙作响“食指放在嘴里舔了舔“戳了一个洞等词语。没有词句的理 解，培养学生的语言感悟能力就无从谈起。因此，在日常的教育教学中，教师只有不断提升自 己的专业素养、不断丰富生活阅历，才能突破“教教材的禁锢，把生活、数据、素养融入课堂, 实现“用教材教O（作者单位系山东省乐陵市实验小学）