教师对《指南》认同感与幼儿数学学习关系的探究.docx

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1、教师对指南认同感与幼儿数学学习关系的探究摘要 作为实施指南的主体，幼儿教师对于指南的认同感将直接影响幼儿的数学学习，因为幼儿数学教育现阶段大部分是依据指南开展的。 从指南开始实施到现在已有一定的时间，但是效果如何仍需我们进一步探究，笔者以教师对指南认同感与幼儿数学学习关系作为研究对象，在引言部分介绍了研究的背景及意义，第一部分是对相关概念的解释，第二部分是教师对指南认同感以及幼儿数学学习的现状的描述，第三部分为如何进一步提高幼儿教师对指南认同感并实施幼儿数学教学活动。希望此文可以为幼儿教师依据指南教学提供一些思路。关键词：3-6岁儿童学习与发展指南；教师认同感；幼儿数学学习 Abstract

2、As the main implementation guidelines, kindergarten teachers to guide identity will directly affect childrens learning of mathematics, mathematics education because most children at this stage is carried out in accordance with guidelines. From the guide began to have a certain period of time now, bu

3、t we still need to further explore how the effect, the author of identity and teachers guide children as research subjects mathematics learning relationship, in the introduction section introduces the background and significance of the study, the first part is the interpretation of the concept relat

4、ed to the second part of the guide is to describe the identity of teachers and early childhood mathematics learning of the status quo, and the third part is how to further improve early childhood teachers guides identity and implement early childhood mathematics teaching activities. I hope this arti

5、cle can provide some ideas based on kindergarten teachers teaching guide.Key words:Guideline to the Learning and Development of Children Aged 3一6;Teacher Identity;Children learn mathematics目 录引言1一、概念界定1（一）教师认同感1（二）幼儿数学学习1二、教师对指南认同感以及幼儿数学学习的现状1（一）指南数学认知领域幼儿教师的认同情况11.数学认知领域幼儿教师的态度12.数学教学目标的认同程度增加23.幼儿

6、教师对于数学教育建议方面有所认同2（二）幼儿数学学习内涵、特点与影响因素21.幼儿数学学习内涵22.幼儿数学学习特点23.幼儿数学学习影响因素3（三）教师日常教学践行指南的实用性分析3三、提高幼儿教师对指南认同感并实施幼儿数学教学活动4结语4参考文献5引言 从指南开始实施到现在已有一定的时间，但是效果如何仍需我们进一步探究，作为实施指南的主体，幼儿教师对于指南的认同感将直接影响幼儿的数学学习，所以对于教师对指南认同感与幼儿学习关系的探究就显得十分有必要，笔者在本文中选择幼儿数学学习与教师认同感关系作为中单分析对象。通过文献法及访谈法来为本文理论及数据做支撑。一、概念界定（一）教师认同感 关于教

7、师认同感，各学者都有着不同的看法，但普遍认为教师认同感从本质上来讲就是教师接受课程改革的程度。笔者通过借鉴其他学者的研究，在本论文中将教师认同感定义为教师对于指南的认可程度，尤其是在指南的数学认知领域所表现出来的行为意向以及态度。 也就是说，“态度”和“行为意向”是“教师认同感”的两大维度，幼儿教师对指南的内容的评价及人事即为“态度”，幼儿教师对于自己行为的预期即为“行为意向”。（二）幼儿数学学习 关于幼儿数学学习，现有的理论并没有给予其唯一的定义，有学者认为，依据教学计划进行的，依照教师指导，幼儿获得数学类的知识、能力的过程都属于幼儿数学学习。在数学认幼儿对于真领域，指南也有丰富详尽的内容，

8、参考指南，笔者在本研究中将幼儿数学学习定义为幼儿对于数学知识中的空间概念、形状概念、数概念以及量概念的学习过程，提升其数学学习能力、分析解决数学问题的能力以及清除生活与数学之间的学习能力等的过程。二、教师对指南认同感以及幼儿数学学习的现状（一）指南数学认知领域幼儿教师的认同情况1.数学认知领域幼儿教师的态度 指南有其适合幼儿的编写方式及评价体系，并且对于不同年龄段的幼儿认知发展有不同的描述方式，笔者通过查阅资料文件，可知幼儿教师对于指南已有比较正确全面的理解，且大部分幼儿教师开始使用指南模式。2.数学教学目标的认同程度增加 指南中对于幼儿的数学学习目标，有着比较明确的规定，目前大部分幼儿教师认

9、为指南所设定的教学目标内容是比较合理的，认可度也在不断增加，但是在具体的一些细节问题上仍然存在一些不足。3.幼儿教师对于数学教育建议方面有所认同 指南中对于数学教育建议方面有比较详细的描述，大部分幼儿教师认为这些教育建议对于自己帮助很大，教学建议是对幼儿教师教学的意见指导，可操作性比较强，可操作性强也是使幼儿教师对指南教育建议认可度高的主要原因。（二）幼儿数学学习内涵、特点与影响因素1.幼儿数学学习内涵 时代的不断发展，丰富着幼儿数学学习的内涵。在指南中，对于幼儿的数学学习内涵的探讨相对集中在幼儿数学学习内容上，并且指南指出，儿童数学学习在早期时是通过他人引导学习或者在与他人互动时候所学会的一

10、些关于数学的知识以及对数学认知能力提高的一个过程，幼儿数学学习的重点在于数学内容和数学情感能力的培养。 指南指出，幼儿在正确的引导下，不同年龄段的幼儿都可以简单理解数学知识中的数量关系，比如十以内的加减运算或者简单的几何图再或者是时间或者空间的概念等。指南中，形状和空间概念以及数、量等知识是幼儿数学学习的核心内容。幼儿教师需要用合适的方法进行引导，使幼儿用积极的态度去学习，从内在激发起对数学学习的兴趣，通过使日常生活和数学之间相融合，建立起联系，以便更好的培养幼儿数概念。2.幼儿数学学习特点 幼儿数学学习特点一般从幼儿心理特点以及数学概念发展性特点来探究，幼儿数学学习心理学特点要注重过渡性质，

11、例如数学知识从具体到抽象的过渡，从外部到内部的过渡，从个别到一般的过渡，从以自我为中心到社会化的角度和从无意识到有意识的过渡，所以在教学中，应当把握儿童心理特点，循序渐进。 从幼儿数学学习中数学概念的发展性角度来看，主要是通过幼儿理解某一种数学概念的发展过程来总结出幼儿在理解该种数学概念中的一般性特点，在幼儿教学中，以这种一般性特点为基础，具体问题具体分析，针对不同的幼儿制定不同的教学方法。3.幼儿数学学习影响因素 幼儿数学学习受到很多外部因素的影响，其中幼儿教师对于幼儿数学学习的影响最为重要，因为幼儿教师是幼儿数学学习的引导者与启蒙者。 首先，幼儿教师的数学专业素养对于幼儿数学学习具有重要的

12、作用，只有具有较高的数学专业素养，才能将数学知识连成体系，并用简单以理解的方式教授给幼儿。 其次，幼儿教师在幼儿数学学习中，除了具有专业素养外，还需要有丰富的学科教学知识，这样才能知道如何用最合适的方法向幼儿呈现数学学科的特点及内容，易于幼儿理解接受。 最后，幼儿教师还需要正确的教师观念，教师观念是教师教育的内在依据，这就需要利用指南，在指南背景下对教学的教育目的、内容、方法以及评价上树立正确的观念。（三）教师日常教学践行指南的实用性分析 以幼儿数学学习为例，三大数学认知目标中，“解决问题”与“表达交流与表征”这两个目标的选择率比较低，最直接的原因是这两大问题比较晦涩，难以把握，并且不容易被幼

13、儿理解。如表1（幼儿数学学习的内涵频率表）所示：表1 运用指南指导前幼儿数学学习的内涵频率表(%)选项内涵最难达成数概念82.714.2量概念77.517.9几何与空间概念74.355.3数学兴趣86.417.4解决问题64.925.8与日常生活建立联系85.923.2表达交流和表征57.633.2 通过指南指导，幼儿数学学习的内涵频率有所增加。三、提高幼儿教师对指南认同感并实施幼儿数学教学活动 首先，对指南自身的某些优势进行发扬，如对幼儿数学学习的建议等适用性与实用性部分进行保留，对于缺乏的部分进行完善。其次，从幼儿教师自身的发展角度来看，幼儿教师需提高自身的专业素养及专业素质，并对指南进行

14、充分的探究，在指南的指导下对幼儿数学教学活动作出正确合理的规划，最后，可以寻求幼儿园社会国家等的外部支持。结语 笔者以教师对指南认同感与幼儿数学学习关系作为研究对象，在引言部分介绍了研究的背景及意义，第一部分是对相关概念的解释，第二部分是教师对指南认同感以及幼儿数学学习的现状的描述，第三部分为如何进一步提高幼儿教师对指南认同感并实施幼儿数学教学活动。 教师对指南认同感越高，越有利于教学活动的开展与进行，所以指南本身需要进一步的完善，幼儿教师的认同感需要进一步的增强，这样才能更好的进行幼儿教育。希望此文可以为幼儿教师依据指南教学提供一些思路。参考文献1张俊.3-6岁儿童学习与发展指南的实施J.幼儿教育，2013(1,2).2J张莉，韩楠楠.幼儿园大班儿童加减运算能力的发展水平J.学前教育研究，2012 (2).3张莉，张亮.幼儿园教师数学教育观念的调查研究J.教育研究与实验，2011(4).4赵美凤.3-6岁儿童学习与发展指南中“数学认知”部分的体会J.福建教育，2013 (5).5赵振国.3-6岁儿童数量估算策略的研究.幼儿教育(教育科学)J,2012(7, 8).6