2022年承上启下构建高效课堂 .docx

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1、精选学习资料 - - - - - - - - - 承上启下 构建高效课堂一年级上册熟悉钟表教学设计与分析一、教材分析熟悉钟表是 2022 版数学新课程标准实施后的一年级上册第八单元的教学内容；主要包括钟面的基本熟悉,整时的熟悉以及学习用电子数字的形式来表示时间；与实难版教材相比,削减了半时的熟悉,降低了学习的难度；本节课的教学重点是初步熟悉钟面,结合生活学会看整时；本节课也是同学第一次真正从数学的角度熟悉时钟,是同学建立时间观念的初次尝试,需要为以后“ 时、分” 的教学奠定基础,所以本节课的教学难点是通过观看时针和分针的变化来判定所表示的时刻；二、同学分析上课前, 我对 25 个教学对象做了一

2、次前测,结果如下： 20 名同学知道钟面的基本构造,即钟上有 12 个数字,有三根指针；2 名同学知道钟面有上有 12 格和 60 小格； 16 名同学会认整时,其中 4 人会用电子数字的形式表示时间；仅有 1 名同学知道时针一小时走一大格,分针一小时走一圈；钟表在日常生活中都常常接触,时间的学问在我们的日常生活中到处都离不开,同学每天起床、吃饭、 上课、 下课都要依据肯定的时间来进行,这样在生活中潜移默化的就感知时间这一抽象概念的存在；从前测中可看出初步熟悉钟面和熟悉整时这两方面的内容,对于同学来说并不生疏,而时针和分针的关系以才是同学需要在本课中重点感知的,也是为日后学习“ 分的熟悉” 做

3、铺垫；三、设计理念第一,数学课程标准指出,数学学问的教学是以同学认知进展水平和已有的体会为基础,学习是一个自主、合作、探究的过程；本节课的教学设计,充分表达了课标的精神,从导入到实践活动,全部环节都与同学的日常生活联系在一起；而且依据一年级同学好奇、好玩、 好动的天性, 在同学学习的过程组织同学进行观看、动手、想象等一系列的活动,创设和谐的学习氛围,拉近同学与数学的距离,使同学的思维可以得到纵情的跳动,个性得到纵情的张扬,逐步感受到数学学科的趣味性、生活性和挑战性,到达教学的目的；其次,在二年级上册“ 分的熟悉” 的教学中,老师会发觉,同学会在看时间时,常常只孤立地看一根针, 而忽视了另一根针

4、的变化；有懂得；本节课,笔者组织同学通过动手拨一拨,追根问底, 是同学对时针和分针的变化关系没 再观看的活动, 让同学充分感受到两者的名师归纳总结 - - - - - - -第 1 页,共 4 页精选学习资料 - - - - - - - - - 关系；四、教学重难点设计与分析一观看钟面,说说对钟的熟悉 师：对于钟表,你都知道了些什么？让同学观看实物钟面并相互说一说；生：我知道钟面上有 12 个数字；生：有三根指针；师：你知道这三根针分别是叫什么针吗？生：时针、分针和秒针；师：又短又粗的叫时针,稍细点长点的叫分针,又细的是秒针；我们今日先熟悉两根：时针和分针；生：我知道钟面有 12 大格；师：两

5、个数字之间就是一大格,你是怎么看到 生：我知道一个大格里有 5 小格12 大格的？请指一指；师：是吗？你来指一指；请同学们认真观看,看看他有没有指对；估计同学有可能指4 个刻度线,所以每个大格里有5 个小格；那师：这样是一格吗？一格是两条线之间的距离叫“ 一格”两个大格里有几个小格呢？三个呢？几个几个数？一圈呢？设计分析 ：对钟面的熟悉,同学大多有初步的生活体会,知道有 12 个数,知道有三 根指针；所以当老师抛出问题后,同学爱好很高；但至于哪根是时针,哪根是分针,部分学生不是很清晰；所以,在这环节中,老师重点带领同学熟悉指针；同时,通过组织同学深化观看钟面,引导同学观看得到一大格里有5 小格

6、,知道钟面一圈共有60 小格,为日后学习“ 分针转一圈是一小时,以及1 时等于 60 分, 1 分等于 60 秒” 做铺垫；二熟悉整时并概括整时的特点,学习时间的电子表示法；老师出示钟表 8 时、 10 时、 3 时和相应的大事图；师：小伴侣们,这三张照片分别是我们同学在上早读课、吃课间餐、大课间活动；师：你知道这三个是什么时间吗？请你告知你的同桌,并且说一说是怎么看的；名师归纳总结 生：上早读课的是8 时,时针指着8,分针指着12；第 2 页,共 4 页生：吃课间餐的是10 时,时针指着10,分针指着12；生：大课间活动是3 时,时针指着3,分针指着12；师：同学们,像8 时, 10 时,

7、3 时,分针都指着12 的时间,我们把它们叫做整时；对- - - - - - -精选学习资料 - - - - - - - - - 于整时的时间,我们究竟是怎样看的呢？生：分针指着12,时针指着几,就是几时； 板书：分针指着12,时针指着几,就是几时师：你太棒了,我们一起掌声夸奖一下他吧；师：时间呀,除了我们这样用文字表示,我们也可以用电子数字表示法；比方：8 时,可以先写在左边一个 8,在它的右下角写一个冒号,再写两个零；这两个零啊,就是表示整 时；生活中哪里仍见到过这样的形式表示的时间？生：电子表上；生：电脑上；生：上；师：是啊,生活中有许多这种形式所表示的时间呢；设计分析 ：同学的生活离不

8、开时间,整时的识别对于同学来说不是难点；所以,在本 环节中, 我直接组织同学自己认钟面所表示的时间,然后自己总结整时的钟面特点,将零散 的生活体会直接上升为系统的数学学问；三个整时的教学以准时刻的表示,我也是结合同学平常的生活体验, 让同学更能深刻地感受到数学来源于生活,为整个学校阶段的时间教学起了很好的“ 承上” 作用；而又高于生活； 此环节的教学三动手拨一拨钟面上的时针和分针,感受时针和分针和变化关系；1、引导同学感受经过一小时,时针和分针的变化；师：同学们刚刚做了 5 时,请大家你知道过一小时后是几时吗？请拨给你的同桌看；生： 6 时；师：请同学们悄悄地观看,从 生：分针走了一圈；师：时

9、针呢？假如同学有困难,可再拨一次生：时针走了一大格；5 时到 6 时,指针会有什么变化？师再拨一圈,看：短腿时针怎么走的？师：是啊,过一小时时针要走一大格,分针要走一圈呢；2、老师拨指针,引导同学感受大约几时；师：现在是6 时,长腿分针又开头走了,认真观看；师拨一圈看,几时了？生： 7 时名师归纳总结 - - - - - - -第 3 页,共 4 页精选学习资料 - - - - - - - - - 师：仍是 7 时吗？生：不是,过了7 时了；师：你怎么知道过了7 时了？生：分针已经过了12 了；连续师：那时针呢？生：时针也没指7,过 7 了一点点；师：像这样,分针过了12 一点,我们可以说7

10、时过一点儿；老师连续拨,连续问看；现在呢？ 7 时多了；师：指这样,时针指在7 和 8 之间,我们可以说是7 时多；请连续观看,现在是几时呢？生：快 8 时了；师：是啊,分针快接近 12 了,时针快到 8 了,我们可以说是“ 快到 8 时” ；老师连续拨,师：现在几时了？生： 8 时了；师：现在呢？生：8 时过一点；师： 8 时过一点儿和快到 8 时,我们都可以说成“ 大约 8 时” ；设计分析： 此环节的教学设计,我认为是本节课的设计亮点；由于这一环节的教学为经后的时间教学起了“ 启下” 的作用；同学将在后续学习“ 分的熟悉”、“ 几时几分、半时”以准时与分、分与秒的关系等；本环节中笔者组织

11、同学通过拨一拨、看一看、想一想、说一说等体验活动,充分地让同学感受到了时间的变化会引起时针和分针的同时变化,感受到“ 时” 与“ 分” 的关系,为日后学习“ 几时几分” 做好铺垫；五、教学感悟“ 承上启下”原是写文章的一种方法,但我认为这也可以是我们学校数学课堂教学的一种方法；我们面对的同学不是一张白纸,他们有自己的生活体会,有自己的学习基础,无论什么学习内容, 都能找到学习的基础和后续的进展内容；所以,我认为, 课堂教学的设计既要考虑同学已有的学习体会,老师引导同学在已有的学习进展水平上,自主探究新的学问,将原先的生活体会,零散的学习体会整合为系统的数学学问,同时, 又要为后续的学习内容打下坚实的基础, 做好有效的铺垫；让我们巧借同学的生活体会,构建承上启下的高效数学课堂吧；名师归纳总结 - - - - - - -第 4 页,共 4 页