“情境领导”培训学员手册.doc

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1、头凉到脚， 难道 我们差生就辈子都翻不了身了吗? 问题：透过这份案例，深切地感受到学生对现行评价制 度和评价方法的恐惧，不满与无奈。现行课程评价存在哪些主要问题？ 参考答案 1 评价功能失调，过分强调甄别与选拔的功能，忽视改进、激励、发展的功能，表现在学 生身上就是学生只关心考试得了多少分， 排在第几名， 而很少关心考试中反映出来的自身发 展中存在的问题。2 过分关注活动的结果（如学生成绩、教师业绩、学校升学率等），忽 视被评价者在活动的各个时期的进步状况和努力程度， 忽视对日常教育教学活动的评价， 忽 视对教育活动发展、变化过程的动态评价。3 评价主体单一，基本上没有形成学生、教师 管理者、

2、 教育专家、 家长等多主体共同积极参与或者缺乏有效的评价工具和方法。 忽视了评 价主体多源， 多向的价值， 尤其忽视自我评价的价值 4 评价标准机械、 单一， 过于强调共 性和一般趋势， 忽略了学生、 教师、 学校的个性发展和个体间的差异性。 5 评价内容片面， 过于注重学业成绩， 而对教师和学生在教育活动中体现和忽视， 或者缺乏有效的评价工具和 方法。6 评价方法单调，过于注重传统的纸笔测验，对体现新的评价理念的新质性评价方 法不够重视。7 忽视对评价结果的反映和认同，使评价的激励、调控、发展功能得不到充 分发挥。8 评价对象基本处于被动地被检查，被评判的地位、自尊心、自信心得不到很好 的保

3、护，对评价往往持一种冷漠、应付、对立、讨厌、排斥或者害怕，恐惧、逃避的态度， 甚至出现欺骗，弄虚作假的行为。 7 赵老师是某中学的一名青年教师，现在正担负着班主任工作，他深深服膺于伟大的人民 教育家陶行知先生： “ 爱满天下” 的教育格言， 发誓要做一名热爱学生的优秀教师。 大学毕 业走上工作岗位后， 他一心扑在对学生的教育教学上。 为了解和接近学生， 以便取得学生的 依赖， 他与学生一起参加课外甚至校外活动， 如打球、 下棋、 逛电子游戏厅等， 几乎对学生 的各种愿望都是有求必应。 但是， 一学年下来， 赵教师却感到非常沮丧； 不仅学校领导批 评 他过于放纵学生， 而且班上的同学也对他的管理

4、方式颇有微辞， 抱怨老师有偏向。 为此， 赵 老师非常苦恼，几乎动了辞掉班主任职务的念头。（班主任管理）师出教育 电话：400-600-2690 咨询QQ:1400700402 第 11 页共12 页 问题： (1 ) 请从教育学有关原理的角度， 指出赵老师工作的主要问题在哪里？(2 ) 试结合教师 素养的理论观点，谈谈如何改进赵老师的工作。 参考答案 （1 ）赵老师用教育家陶行知先生“爱满天下”来鞭策自已是正确的，立下的志 愿也很好， 但他为了取得学生的依赖， 几乎对学生的各种愿望都是有求必应， 这种做法严重 违背了德育的基本原则， 德育要方向性与现实性相结合， 严格要求与尊重信任相结合，

5、才能 获得良好的效果，赵老师方法失当，爱严相失。(2 ) 赵老师应加深教师的基本素养，特别是 教育理论素养和教育能力素养， 要懂地理论联系实际， 把所学到的知识分析再创造， 制定一 套可行的方案，要尊重信任学生，也要严格要求学生。 8 70 % 的学生恐惧开家长会。 据北京汇文中学主管德育的副校长谢海涛介绍， 从调查结果看， 至少有 70 %的学生在开家长会的时候提心吊胆，剩下的 30 % 是那些被公认的好学生。谢海涛 说， 造成这种结果的原因有两个， 一是长期以来， 家长会的主要内容是教师向家长揭孩子的 短儿， 甚至有些家长会遭到教师的严厉批评， 以至于家长都不愿意开家长会， 忙丢面子， 而

6、 学生也有 “ 天不怕， 地不怕， 就怕教师找爸爸” 的想法。 另一方面， 即使教师在家长会上以 表扬学生为主， 但多数家长回家后只表扬孩子几句， 剩下的又是一顿 “臭批” 。 在学校进行 的一次测试中， 教师在家长会上表扬了全班学生， 第二天教师问学生， 谁在家长会后得到了 家长的表扬， 举手的只有两名学生。 问题： 你认为应该如何开家长会？如何让家长会成为教 育孩子的新契机？如果你是学生家长，会后如何做好与孩子的沟通？（家庭教育） 参考答案 ： 举行家长会一般在学期开始， 期中或期末举行。 主要内容是向家长汇报学校或 班级教育工作的基本情况和今后工作计划， 征求家长意见， 表扬介绍教育子女

7、的经验等。 家 长会的方式有全校性的， 年级的和班级的三种， 一般是把三者结合起来， 先开全校的， 接着 分班座谈。 要让家长会成为教育孩子的契机， 举办家长会就必须利用学校的有利条件， 向家 长传授抚养教育子女的科学知识， 交流推广成功的教育经验， 提高家长的教育能力和教育素 质。 以往的家长会都是教师 （ 往往是班主任） 汇报班里的学生情况 （通常是学习情况） ， 或者教 师批评一部分学生， 表扬一部学生， 或对全班学生家长提出希望。 这样家长会流于表面形式， 没有很强的针对性， 基本上不能解决教育问题， 效果差。 新型家长会最重要的， 是教师角色 的转变。 改变以往教师是权威， 教师是家

8、长会的主讲者的角色。 教师要走下讲台， 倾听家长 的声音， 知道家长在教育孩子上遇到的困难、 问题， 选择有针对性的家长主题内容。 改变家 长会形式， 可通过以下模式： 交流式， 对话讨论式， 展开式， 家长报告会， 联谊式， 参观游 览式等。 另外， 家长会召开， 主要是解决孩子的教育问题， 有时候， 有些家长会让学生参加， 学生也不应被一概排斥在家长会之列，成为永远的“缺席审判者”。 如果我是学生家长， 首先放下家长架子， 以平等的态度和孩子沟通， 和孩子做朋友， 一块玩， 平等状态下的沟通， 孩子才会说出心里话， 才是有价值的沟通。 其次， 掌握一定和孩子沟通 的方法， 比如， 接受孩子

9、的感受， 认同孩子的情绪； 学会聆听孩子， 赞赏孩子； 当孩子犯错 时， 明确表达强烈不同意的立场， 告诉孩子错了， 让他体验错误行为的自然后果， 告诉孩子 怎样弥补自己的失误等。 最后， 尽量增加和孩子相处的时间， 如果孩子相处时间少的， 千方 百计提高沟通的质量。 9 在一次小学语文课上，陈老师正和同学们尽情地“畅游”在颐和园这幅清新、美丽 的“画卷”中，突然一双小手高高举起：“老师，课文第四自然段第四句话中的滑字， 应改成， 划船 的 划 。 这位同学突如其来的提问， 似乎起了抛砖引玉的作用， 其他同 学也似有所悟， 都纷纷发表自己的看法： “是啊， 应该是 划船 而不是 滑船 。 ”

10、“ 是 不是印错了？”有位同学提议：“老师，我们写封信去问问颐和园的作者吧！”问题： (1 ) 请运用已经学过的教育理论， 提出自己处理教学过程中意外问题的看法。 (2 ) 请针对上述 案例，提出自己解决这一问题的具体做法。（教育机智）师出教育 电话：400-600-2690 咨询QQ:1400700402 第 12 页共12 页 参考答案 ： 针对第一问， 教学过程中意外问题是属于教育机智_7 、新课程的教学策略：(1) 强调教学与课程的整合，突出教学改革对课 程建设的能动作用。(2) 教学过程是师生交往、 持续发展的过程。(3) 构建充满 生命力的课堂教学运行体系。(4) 实现信息技术在教

11、学过程中的合理应用。 8 、新课程从“ 文本课程” 走向“ 体验课程” 。教师由教学中的主角转向“ 平 等中的首席” 。 交往的本质属性是主体性， 交往的基本属性是互动性与互惠性。 9 、 新课程提倡的学习方式： 自主学习、 合作学习、 探究学习。 改变 过去的那种单纯接受式的学习方式。 10 、新课程的评价体系， 要求既关注结果， 更重视过程的评价，要以促 进发展为核心，发挥评价的检查、 诊断、导向、反馈、激励等功能。要求评 价内容标准要体现多样化、多维化。 11 、新课程在管理政策上：(1) 构建“ 三级课程” 的管理框架( 国家、地方、 学校) 。(2) 开辟“ 自下而上” 的课程管理渠

12、道。 提倡一种 以“ 自上而下” 为主、 以 “ 自下而上” 为辅助的课程管理方式 。(3) 采取“ 抓大放小” 的原则 。 12 、教师要成为课程的执行者、设计者、创造者。 13 、 新课程突出学习方式的变革， 切实加强创新精神与实践能力的培养。 14 、新课程的核心理念： 以学生的发展为本， 为了每个孩子的发展，为 了中华民族的振兴。 15 、素质教育的重点是创新精神与实践能力。 16 、新课程的三维目标体系：知识与技能， 过程与方法，情感、 态度与 价值观。 17 、新课程从“ 精英教育” 走向“ 大众教育” 。 18 、 新型的师生关系 平等、 理解、 双向 。 建立的途径 师生间的

13、双向交流。师出教育 电话 ：400-600-2690 咨询 QQ:1400700402 第 12 页共74 页 19 、 改变原有单一、 被动的学习方式， 建立和形成发挥学生主体性的多 样化的学习方式， 促进学生在教师指导下主动地富有个性地学习， 是这次 课 程改革的核心任务。 20 、新课程强调，教师是学生学习的合作者 、引导者、参与者 。 2l 、 教学活动设计要求：(1) 教学目标的多重性， 不仅是知识与技能， 而且 还有过程与方法，还有情感、态度与价值观；(2) 教学 资源 的构 建性， 要求 根 据教材提供的资源与建议，重新组织课程资源：(3) 教学过程的生成性，即要 考虑到教学过程

14、中有创新的成分，不可预见的 成 分 ；(4) 教学内容的开放性， 提倡求疑、创新。 22 、 传统的教学设计是以系统方法为主流的， 其设计思想主要是以行为主 义作为基础的。 23 、研究性是一种学习方式，是指教师或其他人不把现成结论告诉学生， 而是学生自己在教师指导下自主地发现问题，探究问题、获得结论的过程。 24 、研究性学习：问题为载体、探究为核心、综合为特征。 第四部分 教育心理学 1 、简述教育心理学的研究对象 。答：教育心理学拥有自身独特的研究课 题， 那就是如何学、 如何教以及学与教之间的相互作用。 具体而言， 教育心理 学旨在理解学生的学习心理， 如学习的实质、 动机、 过程与条

15、件等， 以及根据 这些理解创设有效的教学情境， 如学习资源的利用、 学习活动的安排、 师生互 动过程的设计与学习过程的管理等，从而促进学生的学习。 2 、简述教育心理学的研究内容 。答：教育心理学的具体研究范畴是围绕 学与教相互作用过程展开的。 学与教相互作用过程是一个系统过程， 该系统包 含学生、 教师、 教学内容、 教学媒体和教学环境等五种要素； 由学习过程、 教师出教育 电话 ：400-600-2690 咨询 QQ:1400700402 第 13 页共74 页 学过程和评价/ 反思过程这三种活动过程交织在一起。 3 、简述学与教的三种过程模式。答 ： （1 ）学习过程。指学生在教学情境

16、中通过与教师、同学以及教学 信息的相互作用获得知识、技能和态度的过程 。 （2 ）教学过程。教师通过设计教学情境 ，组织教学活动，与学生进行信息交 流， 从而引导学生的理解、 思考、 探索和发现过程， 使其获得知识、 技能和态 度。 （3 ）评价/ 反思过程。评价和反思过程虽是一 个独立的成分，但它始终贯 穿在整个教学过程中。 包括在教学之前对教学设计效果的预测和评判、 在教学 过程中对教学的监视和分析以及在教学之后的检验、 反思。 在学与教的过程模 式中，五种因素共同影响了三种过程，而且三种过程交织在一起，相互影响。 4 、 简述教育心理学的作用。 答 ： 教育心理学对教育实践具有描述、 解

17、释、 预测和控制的作用。 在实际应用中表现在： 帮助教师准确地了解问题， 为实际 教学提供科学和理论指导， 帮助教师预测并干预学生， 帮助教师结合实际教学 进行研究。 5 、简述教育心理学的发展概况 。答：教育心理学大致经历了四个时期： 初创时期（20 世纪 20 年代以前） ，发展时期（20 世纪 20 年代到 50 年代末） ， 成熟时期（20 世纪 60 年代到 70 年代末） ，完善时期（20 世纪 80 年代以后） 。 6 、简述学生心理发展的基本特征。答 ： （1 ）连续性与阶段性； （2 ）定向 性与顺序性； （3 ）不平衡性； （4 ）差异性。 7 、简述少年期的心理发展特征

18、。 答：少年期是 11 、12 岁到 14 、15 岁的 阶段， 是个体从童年期向青年期过渡的时期， 大致相当于初中阶段， 具有 半成 熟、半幼稚的特点。整个少年期充满着 独立性和依赖性 、 自觉性和幼稚性 错 综的矛盾。少年的抽象逻辑思维已占主导地位，并出现反省思维 ，但 抽象思 维在一定程度上仍要以具体形象作支柱 。同时，思维的独立性和批判性也有 所发展，但仍带有不少片面性和主观性。师出教育 电话 ：400-600-2690 咨询 QQ:1400700402 第 14 页共74 页 8 、简述青年初期的心理发展特征。答：青 年初期是指 14 、15 岁至 17 、 18 岁时期，相当于高中

19、时期。青年初期是个 体在生理上、心理上和社会性上 向成人接近的时期。他们的智力接近 成熟，抽象逻辑思维已从“ 经验型“ 向“ 理 论型“ 转化， 开始出现辩证思维。 占主要地位的情感是与人生观相联系的情感， 道德感、理智感与美感都有了深刻的发展 。 9 、简述中学生心理发展的教育含义。答 ： （1 ）关于学习准备。学习准备是指 学生原有的知识水平或心理发展水平对新的学习的适应性， 即学生在学习新知 识时， 那些促进或妨碍学习的个人生理、 心理发展的水平和特点。 学习准备不 仅影响新学习的成功， 而且也影响学习的效率。 同时， 学习也会促进学生的心 理发展， 新的发展又为进一步的新学习做好准备。

20、 （2 ） 关于关键期。 个体早期 生命中有一个比较短暂的时期， 在此期间， 个体对某种刺激特别敏感， 过了这 一时期，同样的刺激对之影响很小或没 有影响。2 岁是口语发展 的关键期，4 岁是形状知觉 形成的关键期，4 5 岁是学习 书面语言的关键期。所以，我们 应抓住关键期的有利时机，及时进行适当的教育，就能收到事半功倍的效果。 10 、 试述皮亚杰的认知发展理论。 答 ： 瑞士心理学家皮亚杰将从婴儿到青 春期的认知发展分为感知运动（0 2 岁） 、前运算（2 7 岁） 、具体运算（7 11 岁） 、 形式运算 （11 15 岁） 等四个阶段。 感知运动阶段儿童的认知发展 主要是感觉和动作的

21、分化 。 前运算阶段的儿童的各种感知运动图式开始内化为 表象或形象模式， 他们认为外界的一切事物都是有生命的； 所有的人都有相同 的感受，一切以自我为中心；认知活动具有相对具体性，还不能进行抽象的 运算思维；思 维 不具有可逆性 。 具 体运算阶段的儿童认知结构中已经具有了抽 象概念， 思维可以逆转， 能够进行逻辑推理。 这个阶段的标志是儿童已经获得 了 长度、体积、重量和面积的守恒。形式运算阶段儿童的思维是以 命题形式 进行的。 本阶段的儿童不仅能够运用经验归纳的方式进行逻辑推理， 而且能师出教育 电话 ：400-600-2690 咨询 QQ:1400700402 第 15 页共74 页 够

22、运用假设演绎推理的方式来解决问题。本阶段的儿童能够理解符号的意 义、 隐喻和直喻， 能做一定的概括， 其思维发展水平已接近成人的水平。 本 阶 段的儿童不仅具备了逆向性的可逆思维， 而且具备了补偿性的可逆思维。 本阶 段的儿童不再刻板地恪守规则，反而常常由于规则与事实的不符而违反规则。 11 、 简 述教学与认知发展的关系。 答： （1 ） 认知发展制约教学的内容和方 法； （2 ）教学促进学生的认知发展； （3 ）关于最近发展区。 12 、 简述最近发展区概念及其意义。 答 ： 前苏联的维果斯基认为， 儿童有 两种发展水平： 一是儿童的现有水平， 二是即将达到的发展水平， 这两种水平 之间的

23、差异， 就是最近发展区。 最近发展区是指儿童在有指导 的情况下， 借助 成人帮助所能达到的解决问题的水平与独自解决问题所达到的水平之间的差 异， 实际上是两个邻近发展阶段间的过渡状态。 它的提出说明了儿童发展的可 能性， 其意义在于教育者不应只看到儿童今天已达到的水平， 还应该看到仍处 于形成的状态，正在发展的过程。 13 、 简述人格发展阶段理论的教育意义。 答： 埃里克森人格发展理论认为， 儿童人格的发展是一个逐渐形成的过程， 必须经历八个顺序不变的阶段， 其中 前五个阶段属于儿童成长和接受教育的时期： 基本的信任感对基本的不信任感 （0 1.5 岁） ，主要培养信任感；自主感对羞耻感与怀疑（2 3